姚彩霞

（東?？h實驗小學，江蘇 連云港 222300）

一、教學憂思——兒童在哪里

1.目標設計，忽略兒童存在

我們在設計每節(jié)課的閱讀教學時，有多少教師在閱讀教學目標上花費心思？很多時候，教師們都是照搬教參上現成的目標，接著就開始設計教學過程了。請問，教參上的目標就是你所教的班級要達到的目標嗎？你的閱讀教學目標應該從哪里來？不是從課標里來，也不是從教參里來，而應從學生中來。教師必須了解學生的生活經驗、閱讀能力、學習疑問等實際情況，才能設計出具體的、切合班級實際的閱讀教學目標。

而實際上，大部分教師在制訂閱讀教學目標時，都忽視自己班級里活生生的兒童世界、活躍的童心、豐富的情感和每個孩子的發(fā)展現狀。雖然大家口口聲聲說“關注兒童的生活世界”，說“教學站在兒童的立場”，但在實際的教學中都只是一句空談。

2.閱讀視野，疏離兒童生活

我們的語文教師，想方設法地讓兒童觸摸經典，閱讀經典，豐富了兒童的精神生活。沉浸在書本世界里的兒童，能暫時找到生命棲息的詩意家園，但我們的閱讀教學不能讓兒童永遠沉浸在理想和夢幻的世界中，而要引領他們走進現實生活，做生活世界中真實的兒童、社會的兒童。

兒童不應該僅僅活在書本世界里，兒童的精神更應該在生活世界里折射光芒。而實際上，有多少教師能引領兒童關注生活，閱讀生活？

3.方法抉擇，湮沒兒童靈氣

語文教師一直以為“聽說讀寫”才是學習語文的途徑，“字詞句篇”的訓練才是閱讀教學之道。抄抄寫寫，成了語文教學的武器;死記硬背成為戴在學生頭上的緊箍咒……

“語文學科是最開放、最有創(chuàng)造性的?！F在統(tǒng)統(tǒng)變成一個模式，把語文教學搞得一潭死水，學生的創(chuàng)造性、靈氣都被磨掉了！……我們整個教育到底是培養(yǎng)人，還是僅僅培養(yǎng)知識和技能？”[1]于漪老師的話至今仍振聾發(fā)聵。

兒童的語文生活應該是豐富多彩的。兒童是天生的詩人，也是天才的歌唱家；兒童天生愛表演，可以說是這個世界上最美的舞者；兒童全身都充溢著藝術香氣，飄溢靈感的芬芳。然而，大部分教師不敢越語文教學的雷池半步，循規(guī)蹈矩地用“工具性”“語言訓練”的韁繩捆縛了兒童超然的童心。

二、兩套閱讀——融通“界內”與“界外”

《界內界外》是深圳的一次藝術展覽的主題名，來自建筑界、設計界、影像界、繪畫界、雕塑界的朋友，站在不同的角度對藝術進行詮釋，他們“其實是在嘗試和探討超出常規(guī)以外的種種可能性”?！督鐑冉缤狻愤@次展覽的意義在于，“在這個界限的社會，突破邊界的行為本身將產生價值”，“它表明了一種積極的、干預的、創(chuàng)造的姿態(tài)”。

我們的教育也曾劃分這樣那樣的邊界，現在也意識到這種邊界的局限性。

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會的經典報告《學會生存》在談到21世紀的學校教育時就描述了這一斷裂現象的存在：學校與生活脫節(jié)，兒童的人格被分裂成為兩個互不接觸的世界——“在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足”[2]。

閱讀教學中的兒童也被分離在兩個疏離的世界——書本世界和生活世界。我們總是習慣于在書本世界的“界內”打轉，對“界外”的兒童生活世界總是膽怯、畏縮、舉步維艱。

只有實現“界內”“界外”的融通，才是閱讀教學的必然趨勢。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到“兩套教學大綱”[3]。閱讀教學也要有“兩套教學大綱”——第一套是指對書本的閱讀，第二套是指對生活的閱讀。

于是，我們的閱讀教學與兒童的生活世界相融通的路徑就有兩條：

（一）第一條路徑：由“界內”向“界外”輻射

怎樣引領兒童從書本世界走向生活世界，再回歸書本世界？筆者嘗試從閱讀教學的目標開始，闡述整個閱讀教學過程中的融通策略。

1.“生本目標”的確定

我們的閱讀教學首要任務是什么？是為了訓練提高兒童的閱讀技能，還是為了讓兒童更好地生活？著眼于閱讀技能的教學，關注的是學生應該學會什么？必須掌握什么？而著眼于兒童生活的教學，則關注兒童閱讀疑惑是什么？兒童想學到什么？兒童感興趣的是什么？

筆者在教學每一篇課文之前，首先讓學生預習，并要求學生在閱讀之后提出有價值的問題或把自己的閱讀疑惑標注出來。然后鼓勵學生自己去查閱工具書或上網搜索，獨立解決自己的疑惑。自己不能解決的疑惑可以在預習的本子上寫出來。教師根據學生的疑惑，有針對地設計教學。課堂上，讓學生之間互相解疑，在關鍵處、疑難處，教師進行講解點撥。

“課程標準”的表述是宏觀的，教參上的目標是固化的；而來自本班學生的閱讀需求、閱讀疑惑，才是具體的、適合學生閱讀實際的“生本目標”。

2.“鏈接閱讀”的設計

崔巒老師在全國第七屆小學語文青年教師閱讀教學觀摩活動上提出了閱讀教學存在的問題：“應當在讀好課文的前提下，讓我們的學生盡可能地多讀一點，多接觸一點與課文相關的資料?！盵4]

那么，從書本世界走向生活世界，就必須在教學課文時鏈接相關的閱讀：在教材學習之前的“背景閱讀”；在教學過程之中引發(fā)學生深入思考的“深化閱讀”；在教學之后讓學生的思想、情感走得更遠、更深的“延伸閱讀”。

（1）背景閱讀

背景閱讀的目的在于激發(fā)學生閱讀的情趣，讓學生在生活世界里破解書本世界的難點，拉近學生與書本世界的距離，形成對文本的閱讀期待，為文本學習打好情感底色。

在教學蘇教版小學語文教材六年級下冊《彭德懷和他的大黑騾子》時，筆者給學生布置的鋪墊閱讀是：搜集長征中感人的故事來閱讀；觀看網上搜索的《長征》電視劇，了解那段歲月的情況；搜集彭德懷相關故事進行閱讀。

（2）深化閱讀

深化閱讀的目的在于：在課堂短暫的時間里，找準時機，把握好度，引領學生走向文本深處。比如在教學《最大的麥穗》一文時，筆者在學生理解課文的人生哲理基礎上，引入一則故事：

兩個年輕人一同尋找工作，一枚硬幣躺在他們經過的路上，高個子青年看也不看就走了過去，矮個子青年卻激動地將它撿了起來。

高個子青年對矮個子青年的舉動露出鄙夷之色：一枚硬幣也撿，真沒出息！矮個子青年望著遠去的高個子青年心生感慨：讓錢白白地從身邊溜走，真沒出息！

兩個人同時走進一家公司。公司很小，工作很累，工資也低，高個子青年不屑一顧地走了，而矮個子青年卻高興地留了下來。

數年后，兩人在街上相遇，矮個子青年已成了老板，而高個子青年還在尋找工作。高個子青年對此無法理解，說：“你這么沒出息的人怎么能這么快地‘發(fā)’了？”

矮個子青年說：“因為我沒有像你那樣紳士般地從一枚硬幣上邁過去。你連一枚硬幣都不要，怎么會發(fā)大財呢？”

生讀故事后，師出示小練筆：

寫下你真誠的話語，把你的感悟傳達給更多的人。

我想對故事中那個成功的年輕人說：“________”；更要對那個失敗的年輕人說：“________”。

師：交流一下你寫的心得吧。

生1：我想對故事中那個成功的年輕人說：你是對的，因為你從一枚硬幣開始，邁出了人生的第一步。你為自己的理想而奮斗，抓住了人生中的機會，也抓住了人生最大的理想。

我更要對那個失敗的年輕人說：人的一生都會有夢想，只有為夢想而奮斗，從小機會抓起，才能抓住大機會。我希望你能明白，機不可失，時不再來。

生2：我想對故事中那個成功的年輕人說：你把握住了小機會，給自己帶來了大財富，我很佩服你！其實，有時微小的東西也會讓你的生命煥發(fā)光彩，你做到了。

更要對那個失敗的年輕人說：從你跨過那個小硬幣開始，你就失去了最好的時機。

生3：我想對故事中那個成功的年輕人說：你是一個真紳士，一個懂得珍惜的人，一個永遠不錯失良機的人，你永遠都是成功者！

更要對那個失敗的年輕人說：人的欲望不要太大。人生就像一張漁網，網里的魚就是我們身邊的機會。我們欲望越大，網眼也就越大，魚就會漏網；欲望越小，網眼也就小，捕到的魚就多。

生4：我要對那個失敗的年輕人說：你雖然失敗了，但不要灰心。那是因為你只向未來眺望，而忘卻了自己身在現在?，F在好好抓住身邊的每一個機會吧，你會成功的！

生5：我也要對那個失敗的年輕人說：輝煌的人生是要靠一步一步、腳踏實地地走過去的。每一位成功人士，都是從最卑微的職業(yè)開始的。比爾·蓋茨身價數億，起初也只是個不起眼的圖書管理員。你怕苦、怕累，連一元錢都不懂得珍惜，我想你的未來將永遠都是問號！

這次課內深化閱讀，不僅是課文的延伸、升華，而且通過拓展后的練筆，讓學生把對人生的感悟用語言表達出來，在勸人的同時也在育己。這個教學過程是教師引領學生從書本世界走向生活世界，又從生活世界的感悟中再次走進書本。書本世界與生活世界達到了水乳交融、和諧共生的美好境界。

（3）延伸閱讀

延伸閱讀的目的在于：讓學生在課堂上激發(fā)起來的情感能持久地保持，并投入到新的作品的閱讀中，引起學生更深層次的思考。

比如《彭德懷和他的大黑騾子》一文教學后，筆者推薦學生閱讀《七根火柴》《豐碑》等故事，讓學生對紅軍的形象有更多直觀的感知。學完《生命的壯歌》之后，讓學生搜集動物之間母愛的故事來讀，從而讓學生感嘆生命之可貴，珍愛每一個生命之重要。

兒童的認知、情感等心理結構要素都在發(fā)展階段，不能期望通過一篇課文的學習就能對兒童產生深遠的影響，要通過一系列的文章的閱讀，給兒童逐漸領悟的時間和過程。

3.“走出書本”的體驗

書本世界里的“我”是靜態(tài)的，只有通過生活世界的兒童親自體驗，才能真正與生活世界中的“我”兩相融合、心心相印。

學完《第一次抱母親》，筆者這樣要求：“每個同學回家給媽媽洗腳（母親不在身邊也可以給父親或爺爺奶奶洗），然后讓媽媽寫一寫你給她洗腳的感受。寫在你的日記本上，字數沒有限制?！?/p>

選摘幾位母親寫的感受：

“當女兒的小手把我的腳放進盆里的一瞬間，我的心涌起一股熱流。衣來伸手、飯來張口的女兒長大了，這個從小就嫌我腳臭的丫頭，現在竟然用她那粉嫩的小手幫我洗腳。為了女兒，我付出了很多，而女兒能孝敬我們了，心里甜甜的。有什么比看到自己的孩子健康成長更激動呢？很感謝老師，在孩子們的心中播下愛的種子！”

“第一次享受兒子給我做的‘足療’，雖然時間不長，但我很幸福?？粗男∈直孔镜貫槲掖昴_、擦腳，覺得他長大了。他做得很認真！從他出生到現在，都是我們在為他做事，從來也沒想過他能為我們做什么。其實他不是沒有這樣的能力，也不是他不愿意，而是我們始終沒有給過他機會，認為他小，做事毛糙，就不讓他添亂了?？粗⌒囊硪淼囟酥茨_水倒掉，突然心頭一熱：他在努力做好他想做的事！他還告訴我：‘媽媽，等您老了，我天天給您洗腳！’聽著孩子稚嫩的話語，突然覺得，再多辛苦也是值得的！僅僅這一次洗腳，也許對他來說只是老師布置的一次作業(yè)，而對我來說，意義好像更大！”

從書本世界到生活世界再到書本世界，學生的心靈受到一次又一次的洗禮。我想，每個母親和她的孩子，生命中都留下了最美好的感動和記憶！

（二）第二條路徑：由“界外”向“界內”聚焦

“在課外的天地里，學生得到語文訓練的機會很多很多，是課內所不能比的。”[5]從書本世界出發(fā)，走向生活世界，是閱讀教學的主要路徑；但從生活世界出發(fā)，引領學生閱讀書本世界，更能彰顯一位語文教師的課程意識，對世界的敏感和睿智的觀察。

1.從兒童生活的自然世界出發(fā)

天地時空、日月星辰、四季輪回、風雨雷電、花開花落、五谷六畜、飛禽走獸……這些都是兒童好奇的源泉，求知的焦點。教師能否把兒童的目光從書本世界移開，開始關心周圍的世界，擁抱神秘的自然，感悟博大的情懷？

春天來了，人們聞到了花香，聽到了鳥鳴，于是筆者對學生說：“從今天開始，我們要對校園里的植物進行持續(xù)的觀察，并把你的發(fā)現和大家交流?！苯Y果，學生陸陸續(xù)續(xù)地提問了：“為什么迎春花還沒長葉就先開花了呢？”“為什么松樹四季常青？它開不開花呢？”“倒槐樹的枝條為什么向下長呢？”“棕櫚樹身上的褐色毛毛是什么呢？”……學生的問題真是千奇百怪。筆者對學生說：“這些問題的答案老師也不清楚，我們一起到網上或者《百科全書》里去尋找吧！”很快，學生在網上或書上找到了答案。

閱讀，就應該能解決學生生活中的疑惑，這樣的閱讀才有魅力！

2.在兒童的社會生活中提煉

兒童的生活里有喜怒哀樂、愛好憎惡；有人際交往、衣食住行、學習娛樂；有重大的節(jié)日慶典、時事要聞……教師應該把握時機，引導學生關心生活、關心社會、關心國家大事，在社會生活領域里培養(yǎng)高尚的情懷、樂觀的心態(tài)、堅強的意志。

三、動態(tài)語文——從融通走向融合

“生活與教育是一個東西，不是兩個東西，讓學生在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。”[6]語文，不是“聽說讀寫”一條龍式的嚴格訓練；語文，也不是“字詞句篇”幾條線段圍成的靜態(tài)平面；語文，應該是一滴充滿魔力的“水墨”，她滲入兒童的生活，沁入兒童的靈魂，是充滿活力的“動態(tài)語文”。

比如四年級下冊的第六單元，練習中口語交際的內容是《學做節(jié)目主持人》。很多教師頂多用一課時就把這個內容講過去了，而筆者在教學完這個教學內容之后，設計了一系列的活動：

（1）節(jié)目申報?！傲弧睂⒅?，讓學生準備班級“六一”聯(lián)歡的節(jié)目，并到課代表處報節(jié)目。

（2）撰寫串詞。課代表把同學們報的15個節(jié)目合理地排好順序，張貼在班級，周末作業(yè)就是寫節(jié)目串詞。

（3）主持人競選。讓串詞寫得十分出色的同學，進行一次“殘酷”的角逐。每個選手到臺上讀自己寫的開幕詞和一兩個節(jié)目串詞，讓大家投票決定。那天，結果出來之后兩個女生都哭了，但筆者卻笑了。因為失敗未必不是一次很好的磨煉，特別是對于優(yōu)秀的孩子來說。

（4）“六一”聯(lián)歡。四個小主持人自己去籌劃。演出的那天，四個主持人盛裝出場，每個演節(jié)目的孩子都準備充分，音響、MP4、筆記本電腦都準備停當?？梢韵胂螅傲弧蹦翘?，我們的教室里充滿了多少歡樂和幸福啊！孩子們的表演很出色，最讓筆者驚訝的是，平常默默不語的孩子，演的小品卻成為這個“六一”節(jié)最美的記憶。

（5）獲獎感言。演出活動雖然結束了，但活動之后那份快樂、那份自豪卻久久不散。筆者也久久地沉浸在活動的幸福感里，不禁情動而辭發(fā)，給31個小演員和主持人每人寫了200字左右的頒獎詞，并在班級里宣讀，同時讓每個得到頒獎詞的孩子寫一份獲獎感言，讓家長給孩子寫一份嘉獎信。

一次活動，會不會改變孩子一生？一次成功，會不會給孩子帶來更多的人生輝煌？圍繞語文開展的一系列活動，僅僅是收獲了語文嗎？有沒有讓孩子收獲一種別樣的人生？正如蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利所說：“兒童的童年生活經驗愈是豐富多彩，就愈能順利地使他長上最豐富的人類經驗的翅膀?！盵7]

語文不應該是靜止的，在這樣動態(tài)的語文生活中，孩子們感受到的不僅是語文，不僅是閱讀，還有童年生活的美好，語文生活的優(yōu)雅！▲

[1]于漪.孩子沒有第二個青春[N].中國青年報，1999-02-03.

[2]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[EB/OL].[2015-04-15].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e8d6bd90100bkak.html.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2000：43.

[4]目前語文教學中存在的問題[EB/OL].[2015-04-15].http://blog.sina.com.cn/s/blog_6fa4e8da0100naio.html.

[5]余蕾.語文教學與生活[M].北京：人民教育出版社，2001：27.

[6]李鎮(zhèn)西.從批判走向建設[M].成都：四川少年兒童出版社，1999：24.

[7]阿莫納什維利W A.孩子們，你們生活得怎樣？[M].朱佩榮，高文，譯.北京：教育科學出版社，2002：13.