包兵兵

（銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校初等教育系，貴州 銅仁 554300）

隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深入和教師工作環(huán)境的日益復(fù)雜，要實(shí)現(xiàn)卓然有效的教育變革就必須緊緊依靠高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍，換言之，培養(yǎng)卓越的中小學(xué)教師已經(jīng)成為新時(shí)期推動(dòng)教育教學(xué)改革和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素?！敖處熝芯俊弊鳛榻處煂I(yè)化成長(zhǎng)的重要引擎越來越受到重視，借助于教科研平臺(tái)培養(yǎng)一大批理論基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)效果顯著、輻射影響廣泛和職業(yè)道德高尚的研究型教師成為全面深化教育改革和有力促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的應(yīng)然之勢(shì)。但是，當(dāng)前我國(guó)教育界在教師研究方面存在內(nèi)涵狹隘、問題發(fā)散、目標(biāo)偏離、深度不夠等客觀問題，嚴(yán)重制約著教師研究的體系建構(gòu)和成果轉(zhuǎn)化，這是亟須加以解決的。

一、對(duì)“教師研究”的完整釋義

長(zhǎng)期以來，我國(guó)在教師研究的視角選擇上深受英國(guó)課程論專家斯騰豪斯提出的“教師即研究者”這一教育思想的影響，將教師研究的主體定位在教師自身，將教師研究的客體定位在教學(xué)活動(dòng)上?！白鳛檠芯空叩慕處煛敝饕侵赣性絹碓蕉嗟囊痪€教師、特別是中小學(xué)教師以各種形式積極從事教育教學(xué)研究[1]，并且這種研究工作主要是為解決研究者本人在教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的各種問題而開展的，是教師作為研究者個(gè)人的“問題解決型研究”，在本質(zhì)上追求“實(shí)踐理性”，凸顯教師研究在提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果中的促進(jìn)作用。

教師研究的實(shí)踐價(jià)值取向主要存在兩種基本形態(tài)：一是體系化、理論性的教師研究，一般是指教師教育研究的專家、學(xué)者對(duì)中小學(xué)教師的成長(zhǎng)規(guī)律、教學(xué)風(fēng)格、教育理念、心理健康、角色認(rèn)同、職業(yè)發(fā)展等進(jìn)行全方位的探視與研究，通過對(duì)教師個(gè)案的深入解構(gòu)來歸納教師群體的整體性狀和教師成長(zhǎng)的普遍規(guī)律，從而構(gòu)建邏輯完整的教師教育研究體系；二是個(gè)體化、實(shí)踐性的教師研究，一般是指中小學(xué)教師對(duì)個(gè)體教學(xué)實(shí)踐中涌現(xiàn)出來的各種疑難問題所開展的個(gè)案性的解構(gòu)與研究，主要目的是為了改善個(gè)體的教學(xué)實(shí)踐和提升教學(xué)的實(shí)際效果，從而探索簡(jiǎn)捷有效的教學(xué)改革實(shí)踐路徑。前者注重教師研究的學(xué)理話語的宏觀建構(gòu)，后者注重教師研究的事理經(jīng)驗(yàn)的微觀提煉，唯有兩者結(jié)合，方能完整闡釋“教師研究”的豐富蘊(yùn)含。教師研究直面教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的卓越成長(zhǎng)，關(guān)注教師群體的生存性狀和教師個(gè)體的教學(xué)實(shí)踐，通過對(duì)教師的教學(xué)生活世界的全面審視和深度解構(gòu)，發(fā)掘內(nèi)隱于教師教學(xué)生活世界中的思想與意義，加以提煉升華后服務(wù)于教師教育理論體系的建構(gòu)和教師教育教學(xué)實(shí)踐的提升。

二、教師研究的基本特征

有效的教師研究始終貫穿著一條主線，那就是通過對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的深層探討來厚重教師職業(yè)的價(jià)值意涵、提升教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際效果和培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍，最終為推動(dòng)教育變革和服務(wù)學(xué)生發(fā)展提供力量源泉。有效的教師研究主要有以下三個(gè)基本特征：

1.研究對(duì)象的雙重性

“教師研究是自己既是研究工具同時(shí)又是研究對(duì)象的研究?！盵2]這意味著教師研究的研究對(duì)象具有雙重性：中小學(xué)教師是作為研究者和被研究者雙重身份存在于學(xué)術(shù)研究場(chǎng)域中的。一是作為研究者的中小學(xué)教師基于個(gè)體的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要對(duì)個(gè)體存在狀態(tài)和教學(xué)實(shí)踐事件的理性審視和事理研究；二是作為被研究者的中小學(xué)教師一般還存在兩種研究狀態(tài)，即中小學(xué)教師既是自己的研究對(duì)象又是專家學(xué)者的研究對(duì)象。研究視角的多元化使教師研究的對(duì)象范疇獲得拓展，從而豐富了教師研究的價(jià)值取向。

2.研究取向的多元性

教師研究的價(jià)值取向一般有三個(gè)：一是服務(wù)于教師教育體系的完整建構(gòu)，側(cè)重于書齋文獻(xiàn)的梳理與分析，注重對(duì)教師研究的理論基礎(chǔ)、主要概念、基本原理、研究范式等學(xué)術(shù)話語的勾勒；二是服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐的有效提升，側(cè)重于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的歸納與提煉，注重對(duì)教師研究的實(shí)踐基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)功能、構(gòu)成要素、深化路徑等事理話語的敘述；三是同時(shí)服務(wù)于理論體系的建構(gòu)和實(shí)踐效果的提升，側(cè)重于理論與實(shí)踐的互相促進(jìn)與融合，追求教師研究的理論品性的塑造和實(shí)踐訴求的滿足。研究取向的多元性使教師研究的方法較為靈活。

3.研究方法的包容性

時(shí)下，教師研究在我國(guó)呈現(xiàn)二元分化的存在態(tài)勢(shì)：要么靜坐于文獻(xiàn)書齋進(jìn)行思辨研究，忽視對(duì)教育生活世界和對(duì)師生生命成長(zhǎng)的關(guān)照；要么沉潛于實(shí)踐情境進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，忽視對(duì)教育理論智慧和對(duì)教育實(shí)踐深蘊(yùn)的提升。有效的教師研究就是要摒除這種“重理論、輕實(shí)踐”或“重實(shí)踐、輕理論”的二元研究范式，主張采用“文獻(xiàn)研究”與“扎根研究”相結(jié)合的包容性研究范式，既要引領(lǐng)教師研究回歸理論高度，從而建構(gòu)學(xué)術(shù)研究品格，又要引領(lǐng)教師研究走向大地，從而體驗(yàn)教育生活世界。

三、有效教師研究的達(dá)成策略

1.提升文獻(xiàn)研究效度，梳理教師研究的歷史演變軌跡

在開展任何教育研究活動(dòng)前都需要首先對(duì)該領(lǐng)域的研究成果做一番細(xì)致的梳理和深入的分析，力爭(zhēng)做到對(duì)領(lǐng)域的研究態(tài)勢(shì)有一個(gè)整體的把握?！敖處熝芯俊痹从?0世紀(jì)60年代英國(guó)的“人文課程研究”運(yùn)動(dòng)，最早由斯騰豪斯在課程開發(fā)的“過程模式”中提出，要求把教師的教學(xué)和研究結(jié)合起來，力圖改變教師在課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位。隨著教育改革的時(shí)代發(fā)展和深層推進(jìn)，身處教學(xué)實(shí)踐一線的中小學(xué)教師所扮演的角色日益重要，從忠實(shí)的教育執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)生的教育設(shè)計(jì)者，甚至參與教育高層決策，這些對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)有了更高的要求，因此，研究型、專家型教師便成為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的高標(biāo)。

“教師研究”最初的本意是“教師成為研究主體的研究者”，教師研究是以教師為研究主體,以教師日常工作中遇到的教育教學(xué)問題為研究對(duì)象,旨在解決教育教學(xué)問題和提高教師專業(yè)水平的活動(dòng)。教師研究發(fā)展至今日，其概念意蘊(yùn)在逐層擴(kuò)展，研究成果也在日益豐富。對(duì)數(shù)十年來學(xué)術(shù)界在“教師研究”方面取得的研究成果展開深度的文獻(xiàn)述評(píng)，大力提升文獻(xiàn)研究的效度，梳理教師研究的歷史演變軌跡是目前將教師研究推向新高度的基本前提。為此，可從以下幾個(gè)重點(diǎn)方面著手：一是明了教師研究階段性發(fā)展的時(shí)代背景。教師研究的理論內(nèi)涵是在歷史發(fā)展中得以豐實(shí)和建構(gòu)的，對(duì)歷史背景的模糊認(rèn)識(shí)會(huì)直接導(dǎo)致教師研究缺乏歷史的文化積淀和理論基礎(chǔ)。二是明晰教師研究?jī)r(jià)值取向的歷史演變。從注重理論思辨的術(shù)語建構(gòu)到注重經(jīng)驗(yàn)提煉的實(shí)踐提升，再到注重理論與實(shí)踐互相交融的整體發(fā)展，教師研究的價(jià)值取向呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的態(tài)勢(shì)。三是明確教師研究理論體系的完整架構(gòu)。有效的教師研究必須拋卻零碎化、片段化的研究思維，要秉持系統(tǒng)性、完整性的研究思維，對(duì)教師研究的理論基礎(chǔ)、主要概念、基本原理等所構(gòu)成的教師教育理論體系進(jìn)行整體性的架構(gòu)。

2.直面教師生存狀態(tài)，彰顯教師研究的本真實(shí)踐訴求

受各種因素影響，我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)教師長(zhǎng)期身陷生活壓力大、教學(xué)壓力大、發(fā)展壓力大的現(xiàn)實(shí)困境，導(dǎo)致教師角色認(rèn)同的失范和教師職業(yè)倦怠的涌現(xiàn)。有效的教師研究必須直面教師的生存狀態(tài)，審視教師的存在狀態(tài)是為了在逐漸接受紛繁復(fù)雜的教育環(huán)境的同時(shí)，將教師個(gè)體引向一個(gè)和諧的心理境遇之中從而能夠?qū)崿F(xiàn)自我的平衡，也是為了在批判現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上能夠理性地辨識(shí)教師自我存在的真實(shí)面貌，更是為了在教師個(gè)體融入群體世界的過程中正確地引導(dǎo)自我價(jià)值的建構(gòu)。

無論教師研究持何種價(jià)值取向，是為建構(gòu)教師教育理論體系服務(wù)，還是為提升教師教育教學(xué)實(shí)踐能力服務(wù)，它的終極目標(biāo)都只有一個(gè)，那就是以促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展來推動(dòng)基礎(chǔ)教育持續(xù)的、深入的、有效的變革與發(fā)展。教師研究只有真正關(guān)照教師真實(shí)的生存狀態(tài)，才能彰顯其作為一項(xiàng)人類教育探索活動(dòng)所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的本真實(shí)踐訴求。教育的原點(diǎn)在于生命，理想的教育研究不僅要開展“彰顯學(xué)生的價(jià)值與存在，緊密結(jié)合學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展訴求和能夠解決學(xué)生發(fā)展的實(shí)際問題”的“學(xué)生研究”[3]，而且還要開展“直面教師的生存狀態(tài)，關(guān)照教師的教育生命質(zhì)量和能夠提供教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑”的“教師研究”。一是教師研究要凸顯“職業(yè)自覺”，理性闡釋教師職業(yè)價(jià)值和教育現(xiàn)實(shí)境況，引導(dǎo)教師正確看待奉獻(xiàn)與索取，學(xué)會(huì)在教書育人的過程中過一種有意義的職業(yè)生活；二是教師研究要凸顯“生命意識(shí)”，切實(shí)呵護(hù)教師個(gè)體的身心健康和專業(yè)成長(zhǎng)，維護(hù)好教師應(yīng)有的人格尊嚴(yán)、職業(yè)權(quán)益和成長(zhǎng)空間；三是教師研究要凸顯“實(shí)踐意識(shí)”，需要研究者深入教育情境中去親身感受豐富多彩的教育生活世界和發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中亟須解決的現(xiàn)實(shí)問題。

3.扎根教師生活世界，凸顯教師研究的問題解決意識(shí)

“教學(xué)和研究作為教師勞動(dòng)的兩個(gè)方面，是對(duì)立統(tǒng)一的，既各有特點(diǎn)，又相互依存、相互促進(jìn)。教學(xué)離不開教育科研的指導(dǎo)，研究也離不開教學(xué)實(shí)踐，只有兩者的辯證運(yùn)動(dòng)才能推動(dòng)教師研究乃至教師的專業(yè)發(fā)展?！盵4]受學(xué)術(shù)功利主義思想的不良影響，當(dāng)前我國(guó)教師研究偏重于教育思辨論述，過于依靠歷史文獻(xiàn)的支撐，而忽視時(shí)下教學(xué)實(shí)踐事件的演繹和教育生活世界的體驗(yàn)，沒有以一種長(zhǎng)期扎根于教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)域的態(tài)度去發(fā)掘那些具有教育研究?jī)r(jià)值的教學(xué)事件或教育問題以及內(nèi)隱于它們背后的深沉意義。

教師研究必須扎根于中小學(xué)教師的生活世界，避免表層認(rèn)識(shí)而缺乏深層建構(gòu)，只有這樣才能深刻認(rèn)識(shí)中小學(xué)教師教育世界的復(fù)雜性，才能深刻體驗(yàn)中小學(xué)教師職業(yè)生活的壓力感，也才能深刻發(fā)掘中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐的真問題。一是要深入課堂教學(xué)情境，通過對(duì)教師在課堂教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)觀察和對(duì)課堂教學(xué)氛圍的親身感受，搜集能夠呈現(xiàn)教師教學(xué)實(shí)踐顯性問題的第一手研究材料；二是要關(guān)注學(xué)生的教學(xué)反饋，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和生活狀態(tài)的審視來反射教師的教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響輻射力，以此來發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)踐所存在的隱性問題；三是要進(jìn)行教師深度訪談，深度了解教師對(duì)個(gè)體的教學(xué)實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展的真實(shí)想法和實(shí)際需求來窺視教師的心理世界和精神面貌；四是要解構(gòu)教師的課堂教學(xué)，借助于授課錄像、片斷攝影、聽課筆記等材料再現(xiàn)教師的課堂教學(xué)實(shí)況，采用敘事研究對(duì)教師課堂教學(xué)事件展開比較全面的展示，以生動(dòng)的文本表述和深刻的意義闡釋來凸顯教師在教學(xué)實(shí)踐中存在的真問題以及要解決這些問題的有效策略，從而提升教師研究解決教學(xué)問題的矯正能力。唯有如此，教師研究才能成為“有根”的研究活動(dòng)?！?/p>

[1]鄭毓信，張汝新.“教師研究”的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].全球教育展望，2005（7）：13-17.

[2]鄭金洲.教師研究的性質(zhì)[J].上海教育科研，2010（10）：4-7.

[3]袁穎，黎聚才.論有效的學(xué)生研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（4）：29-31.

[4]張愛軍.教師研究的價(jià)值取向及實(shí)現(xiàn)路徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010（3）：54-57.