何 捷

（福州教育研究院，福建 福州 350001）

“訴求”在《現(xiàn)代漢語詞典》中，解釋為“陳訴和請求”?！霸V”，提示陳述者要積極主動、真實合理表達自己的動機、意愿、見解和需要；“求”則是一種抵達，讓傳遞的信息為聽者接受，達成“訴”的目的。當然，也有求之不得的時候，訴求被拒絕、阻攔、回避，石沉大海，沒有下文?？梢姡V求所期待的回應、反饋、問題的解決，依賴的是訴求提出時的方法、表達的態(tài)度。寫作就是要表達真實意愿，抒發(fā)內(nèi)心情感，達成交際交往目的，勢必涉及訴求類的文章?；诖?，我們提出并設計了訴求類兒童寫作課程的開發(fā)實踐。

一、課程的性質(zhì)歸屬

“訴求”類兒童寫作課程應然成為兒童寫作課程的發(fā)展趨勢。其符合“交際語境”類型寫作課程的基本特征，為兒童寫作發(fā)展方向所決定，是新時代兒童寫作課程建設的典型代表。榮維東教授總結(jié)出當代寫作的“三種范式”：第一種是“文章寫作”。這是關(guān)注結(jié)果的古老模式，行文標準是寫成的文章是否字詞正確、文通句順、結(jié)構(gòu)完整、主題正確。很明顯，這是指令性、被動性的文本制作。第二種是“過程性寫作”。由關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注寫作過程，由關(guān)注寫作“產(chǎn)品”到關(guān)注寫作主體——人，由關(guān)注外在結(jié)果到關(guān)注思維過程，這是重大進步。但這種范式仍不能從根本上解決作者對寫作活動目的、功能、意義的體認與感知，仍脫離具體語境和現(xiàn)實需要。第三種就是“交際語境寫作”。寫作是作者與讀者之間運用背景知識，基于交際目的，針對具體語境而進行的意義建構(gòu)和交流活動。讀者不再僅是文章的被動接受者，而是與作者一起進行交流的積極對話者、意義建構(gòu)者、文章合作者。作者不再僅僅是信息的發(fā)出者，而是一場對話交流的組織者和協(xié)調(diào)者。作品不再僅僅是寫的結(jié)果，而是持續(xù)具有交流和傳播的價值。[1]

“訴求”類寫作課程的三大特質(zhì)，決定其歸屬于“交際語境”寫作課程框架之下。其一，“訴求”具備“作者——讀者”的雙向交際功能。作者發(fā)出訴求信息，讀者接受信息，做出反應、反饋，作者再接受，達到雙向互動。在此過程中，讀寫雙方都要參與表達信息的處理、加工、反饋，都是寫作過程的參與者、共建者、合作者。其二，“訴求”需要參考語境，這是“交際”的重要參照。訴求的表達要符合情境，注重實情，關(guān)照表達各方，具有在語境生成的交際特質(zhì)。表達訴求前，有具體情境為寫作背景，有確認的或者潛在的對象為既定讀者；表達時有直觀可見的交際環(huán)境需顧及，有各種影響訴求是否達成的要素需考慮。因此特別需要注意選擇適切的寫作內(nèi)容，設定表達形式，并在表述過程中不斷因時、因地、因人、因境做出調(diào)整，如：更換素材，改變體裁，調(diào)整結(jié)構(gòu)，修正語言等。寫作，在“活”的交際語境中不斷孕育重生。其三，“訴求”本身就是交際。訴求寫作對作者來說，是極為需要的，是真實、具體、有內(nèi)驅(qū)動力、有實現(xiàn)價值和寫作意義的。因此，寫作全程中，兒童不僅要關(guān)心文章寫成什么樣，還要努力設想這樣的文章是怎么寫出來，更要注重文章為什么寫，寫了給誰看，寫了有什么用。寫作的動機、文體、語體的觀照、語言表達的品質(zhì)追求等，都能在寫作中得到鍛煉與發(fā)展。

二、課程的核心理念

皮特·科德認為：語言的社會本質(zhì)就是交際的工具。教學應關(guān)心的是不僅要教會他能說出語法正確的一連串話語，而且還要教會他能有效地使用語言與人交際，并且起某種社會作用?，F(xiàn)代語言教學的一個很大優(yōu)點是能較多地從社會的角度來對待語言，并且重視語言在不同社會環(huán)境中的交際功能問題。[2]《義務教育語文課程標準》指出：語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用，為適應和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。[3]參考英國、美國、日本、澳大利亞等各國對語言學科課程厘定結(jié)果，我們清晰可見的是：母語教育、語言教學，本質(zhì)上就是培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人的工程。當代語文教學必須“重視言語表達的功能，強調(diào)在生活交際中運用語言文字表情達意，達到學以致用的目標”，這是時代對語文學科課程的基本要求。因此，“重實踐，重交際，重運用”理應成為教學的核心理念，成為寫作課程的主要目標。訴求類兒童寫作課程特色就體現(xiàn)在對交際能力的切實重視以及合理的訓練，全程的觀照，不遺余力地促進表達與交際能力發(fā)展上。

訴求類兒童寫作課程的特質(zhì)，是課程的優(yōu)勢，也是課程核心理念的闡釋。首先，讓個體自覺內(nèi)驅(qū)成為寫作的源泉，以真實的交際、交流、交往滿足表達需要，兒童充盈了“我愿意”的寫作動力。兒童寫作最常遭遇的是動力缺失，感覺“不愛寫”導致“不會寫”“沒東西寫”“寫了也沒用”。而“訴求”類寫作將真實的言語交際作為寫作動機，激活兒童的表達欲望，兒童會為了解決個體某種需要而寫，寫的過程充分關(guān)注措辭、讀者、行款、形式等，寫作不再成為“擠牙膏”式的為難之舉。其次，讓運思成為寫作全程的主導，以思維牽引表達實踐，兒童樹立了“我能夠”的寫作自信。在缺乏思維的寫作活動中，兒童容易在慣性思維的主導下，寫成內(nèi)容陳舊、言語乏味、結(jié)構(gòu)平淡的宿構(gòu)型作文。而訴求類寫作依存于“交際情境”之中，需要寫作者調(diào)用思維全面參與。思維的作用就凸顯出來了：為解決問題而研究讀者，選擇文體，行文表達，以文字和讀者真誠交流。當文章完成時，有一種目標達成的快樂體驗，產(chǎn)生充分的寫作自信。第三，讓訴求成為聯(lián)通生活與寫作的閥門，以真性情沉入其間獲取表達意趣，兒童形成“我快樂”的寫作情態(tài)。當兒童心中有所想，有所求，有所希冀并能得以表達，表達時有明晰的讀者，有傾訴的對象，有信息接納的一方時，言說的快樂就在信息流淌中獲得體察。倘若信息還能得到反饋，能實現(xiàn)多向的交互，就能讓快樂增值。長此以往，必定極大促進美好寫作情態(tài)的產(chǎn)生。寫作，會成為快樂的代名詞。

三、課程的建構(gòu)框架

訴求，是以訴求內(nèi)容的發(fā)出者——“我”為核心，與訴求預期送達對象產(chǎn)生信息輻射、關(guān)聯(lián)、交通、回饋，是一種多向交互的信息流通。訴求類兒童寫作課程的建構(gòu)框架，也要因循著訴求類寫作的特質(zhì)，按照從低到高、由易到難、逐步加深的教學邏輯，合理構(gòu)建課程框架。具體計劃如下：

1.單一“點”的凸顯，表達“我”為中心的訴求。在起始階段的寫作，多安排單一型抒發(fā)個體訴求的寫作實踐。如：表達個人愿望，個性的感言，個別的理想等。常見的命題有：我的理想；我的小要求；我要……；我能……等。這一階段的寫作評價重在鼓勵，讓兒童有話敢說，有話愿意說。同時特別注意高頻回饋。教師或者同伴收到個體發(fā)出信息時，應及時回應，給予訴求者心靈的滿足。

2.“點”對“點”關(guān)聯(lián)，表達“我”對“你”的訴求。經(jīng)過第一階段的練筆后，可以引導兒童進入第二階段。教師精準地為兒童組建表達關(guān)聯(lián)對象，輔助兒童樹立讀者意識，鼓勵其將自己的愿望、想法等，準確地向另一個對象傳遞。在此階段，可以引入書信、留言、建議等交互性能強的文體，主張小范圍、單一讀者、準確地表達訴求。例如：給同伴的一封信；向你介紹我；說說我的心里話；給你提些小建議等。這樣的設計也有助于讓交際成為一種寫作常態(tài)，讓讀者成為寫作共同體中的不可或缺的一員。

3.“點”對“面”互動，表達“我”對“群體”的訴求。當兒童寫作已經(jīng)有明顯的讀者意識，較為習慣表達自我訴求，習慣接受讀者反饋信息，交際意識形成條件反射時，可以拆除“點”對“點”的單一性關(guān)聯(lián)，鼓勵個體面對更為廣泛的讀者群發(fā)出訴求。例如：“上課好動的孩子”請聽我說；給學校寫建議；向社區(qū)提要求；男生我想對你們說；大隊長應該這樣做等。隨著讀者范圍的擴大，“我”將直面某一群體，寫作的文體意識、責任意識等都將隨之增強。同時，“我”也會更加關(guān)注文章“寫得如何”“讀者能否理解”“寫了有沒有效果”，寫作成為自覺自愿的行為，成為交際交往的途徑，作者變得主動關(guān)注文章的品質(zhì)。這是漸入佳境的階段，兒童進入預期中的良好寫作狀態(tài)。

4.“面”對“面”代言，表達“群體”對“群體”的訴求。這是訴求類寫作的終極目標，讓訴求者掙脫“我”的束縛，上升為“某一群體”，成為群體的代言人。而“群體”對“群體”的訴求，是兒童參與社會生活時經(jīng)常遇到的，是真實存在的寫作體驗。例如：代表少先隊員向全國少先隊員發(fā)出倡議；代表消費者向消費者協(xié)會提出要求；代表小區(qū)住戶向街道提意見；代表學校向全校同學做讀書節(jié)動員等。很明顯，這一階段的實踐最能體現(xiàn)“交往情境寫作”的特征，對寫作中“交際意識”的形成以及“交際能力”的提升，都起到至關(guān)重要的作用。這一階段的寫作訓練，對完善寫作意識，增強兒童的公民意識，樹立正確的道德觀、人生觀、世界觀都起到一定作用。

原則上，四個階段要按部就班地進行。如：第一學段注重第一階段訓練，第二學段注重第二、第三階段訓練；第三學段注重第四階段訓練。但也允許根據(jù)學情適當調(diào)整，跳躍、交叉進行。例如，對于寫作優(yōu)質(zhì)團隊，可以直接跳過第二階段，進入第三階段。有時針對第三學段的兒童，還可以夯實第一階段的訓練，讓“我”的愿想得到更為完美的詮釋與表達，指向表達文學性的提升?？傊?，課程實施過程中，四個階段操作應當靈動活躍，隨機應變。

四、課程的實施建議

兒童“訴求”類寫作課程，實踐全程都要圍繞一個“真”字展開。念好“真”字訣，讓兒童參與真情的寫作過程，樹立真正的寫作理念，產(chǎn)生真切的寫作感受，獲得真實的能力提升。我們從以下四個方面給出實施建議：

1.文體本真的依存

文體就是文章的體裁，通俗地說是文章的“樣子”。包括構(gòu)成文章的語言、風格、結(jié)構(gòu)及其所呈現(xiàn)的綜合特征。英國教師安東尼·海恩斯在其《作文教學的100個絕招》中列出了數(shù)百種文體，如：廣告詞，編寫字謎，小故事，通知，申請，章程，使用說明，自傳和傳記，書信，歌謠，日志，簡介，解說詞，挑戰(zhàn)書，聲明，賀信，咒語，序言，報紙頭條，新聞，標題新聞，訪談實錄，笑話，創(chuàng)意歌詞，啟事，訂單，座右銘，計劃，請愿書，開場白，諺語，推薦信，清單，劇本，梗概，短信，調(diào)查……[4]這些與現(xiàn)實生活息息相關(guān)、具有真實可感的生活情境的文體，為訴求類寫作帶來鮮活可感的生命躍動。教學中，應引導兒童廣泛接觸不同文體的范文，了解文體特征，明確文體要求，嘗試按照文體范式練習寫作。教師要提醒兒童：練習要從模仿開始，起步階段要忠實于文體本真，還原文體本來面貌，讓寫作帶有神圣感、使命感，這正是對長期以來兒童寫作教學中文體意識缺位的呼喚與回歸。

2.情境仿真的營造

“仿真”一詞多運用于玩具設計，仿真玩具之所以能吸引兒童，也就在于充分認識到穿越時空隧道，瞬間轉(zhuǎn)換角色對于兒童來說是一件容易的事。設計者抓住兒童的這一特性，用逼真的造型引起孩子的同類聯(lián)想，實現(xiàn)藏匿于內(nèi)心深處的童真美夢。訴求類寫作屬于“交際語境”寫作范疇，非常依賴于情境創(chuàng)設，亟待將“仿真”理念遷移于寫作教學中。教師可著力營造接近生活真實的交際情境或者直接借用生活情境，引導兒童融入其間，按照實際需要，采用適當?shù)奈捏w、恰當?shù)难哉Z參與表達實踐。同時還要顧及讀者需求，在情境中努力達成交際交流的需要。這將有助于強化兒童的讀者意識。

3.表達求真的堅守

不論是何種類型的寫作實踐，真實的表達都是恒久不變的審美標準，這不需贅言。訴求類兒童寫作對“真”的堅守有如下的界定：其一，在真實的現(xiàn)實環(huán)境中，如實表達訴求。例如《給同桌的一張便條》，就是向同桌提出自己的建議，希望同桌采納。話題源于真實的交往場景，表達真實的交際需要。其二，在虛構(gòu)的想象空間中，大膽且合理地表達訴求。例如《給外星人的友好協(xié)議》一文中，對人類即將前往的外太空生活做了大膽的構(gòu)想后，在此情景中合理提出建議，表達“和平相處，友好互愛”協(xié)商意見。雖然一切都只在想象空間中，但只要合乎虛構(gòu)的情境，依然屬于真實的表達。其三，對文章進行的藝術(shù)加工，只要符合情景需要，能與兒童年齡發(fā)展、思維特征相匹配的，也視為真實表達。例如《環(huán)衛(wèi)工人我想對你說》一文中，作者提出諸如“智能化清掃”“建設自動吸污街道”的建議，并對其做了具體解釋，雖然暫時還不能實現(xiàn)，但充滿童真與美妙的想象，依然屬于真實表達范疇。

4.感情純真的追求

訴求是發(fā)表內(nèi)心的愿望，是思想的展露，意念的抒發(fā)。表達訴求，更看重是否有真情實感。在教學中，應關(guān)注兒童的情感狀態(tài)，采用正確的評價觀，鼓勵其在訴求表達過程中抒發(fā)真實的情感。首先，真情來源于對世界的認識，對事件的了解，對他人的關(guān)心，對未來的憧憬，珍藏于寫作者善良的童心之中，教師要能夠欣賞。其次，真情可以寄托在字里行間，在表達訴求的文字中，鼓勵兒童抒寫對事件的看法、感受、評論，在表述觀點、態(tài)度、評價中真情流露，教師要善于指導。最后，真情可以在務實的訴求建議中體現(xiàn)。寫真文，做真事，為真人，當緊緊把握“真”字訣時，純真情感自然流淌，教師要把握方向。

五、課程的代表案例

以下提供筆者的教學設計——《一封雞毛信》，這是訴求類兒童寫作的代表案例。[5]

一、情景創(chuàng)設——緊急情況出現(xiàn)

教師：在古林街和大方街的十字路口出現(xiàn)了緊急情況，趕快去看看吧，有人設立了一個臨時禁止通行牌。（幻燈展示大方公司的廣告牌懸在空中即將掉落，路旁出示禁行標志）請小伙伴們根據(jù)畫面內(nèi)容展開大膽的想象，這里發(fā)生了一件什么事？

二、目標呈現(xiàn)——警示路人，保障安全

教師：（幻燈展示）瞧，原來是圖中描述的這件事啊。怎么辦，趕快想辦法吧，“三個臭皮匠抵上一個諸葛亮”。請大家說說自己設想的解決方案吧。

學生：

1.討論文體：寫一封“雞毛信”，也就是緊急建議書。

2.設想讀者：可以給大方公司的經(jīng)理，可以給城管執(zhí)法部門，可以給社區(qū)的居委會負責人，還可以給交警部門……

3.設置目標：議論該寫些什么內(nèi)容：緊急情況的介紹自然首當其沖；之前的和諧、平安的交通環(huán)境也可以回顧；即將發(fā)生的險情也可以做個設想；最后別忘了自己的建議和呼吁……當然，每個小伙伴心中還有許多設想，都可以在書信中體現(xiàn)。

三、教學輔助——文體寫作的復習鞏固

教師：寫信可是有講究的，首先注意格式正確。一般書信不需要標題，但如果你選擇寫建議書，則可以有個標題，寫在開頭的正中間，常用的格式是“給……的建議”或“關(guān)于……的建議”。正文部分要注意：開頭稱呼頂格書寫，表示尊敬對方。結(jié)尾落款在全文的右下角。在正文中，可以分點提出建議，在正文結(jié)尾部分用商量的口氣來爭取對方采納自己的建議。其次要留意語言的得體。在書信中和長輩的說話、提建議要有禮貌，遣詞用語要真誠，不說空話、套話、假話；對長輩的稱呼要正確、謙恭，不要弄錯身份，尊卑不分。

學生習作呈現(xiàn)：

（內(nèi)容略）

在這一案例中，兒童的表達不是空穴來風。他們先要了解“前情”，進入“事件情境”中，之后要熟悉文體，掌握文體規(guī)范要求后方能正式進入表達。在寫作中，還要注重“問題的解決”，要通過交際交流解決“事件情境”中遭遇的困境，讓表達產(chǎn)生實際效用。在任務的驅(qū)動下，兒童表達時會小心謹慎，在用詞上注意對方身份，在表述上注意“達成意愿”，在整體呈現(xiàn)上注重符合大眾對文體的基本認識。在仿真的情境下，兒童的言語表達主動性和創(chuàng)造性得到良好的鍛煉，言說能力得到提升?！?/p>

[1]榮維東.交際語境寫作：我國寫作教學的發(fā)展方向[J].語文教學通訊，2013（4）：4-8.

[2][英]S·皮特·科德.應用語言學導論[M].上海:上海外語教育出版社，1983.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社,2012.

[4][英]安東尼·海恩斯.作文教學的100個絕招[M].北京：教育科學出版社，2009：50.

[5]何捷.習作命題需要“三維定位”[J].新課程研究，2011（2）：23-26.