應(yīng)建芬

（浙江師范大學(xué)外語學(xué)院,浙江 金華 321004）

一、前言

全國各地的“國培”“省培”項(xiàng)目正如火如荼地展開，以期從提升教師素質(zhì)這個(gè)源頭切實(shí)推進(jìn)教育質(zhì)量。浙江省于2003年起實(shí)行小學(xué)英語教師崗位培訓(xùn)合格證書制度，2011年起開展全省教師培訓(xùn)。當(dāng)前全省各地的教師按照5年內(nèi)360個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)分要求，參加由高校、教育局、教研室、學(xué)校、課程組等組織的各類培訓(xùn)。雖然一些教師證書達(dá)標(biāo)，培訓(xùn)學(xué)時(shí)飽滿，但素質(zhì)和能力仍有待提高。小學(xué)英語教育中存在著教材、教法、教學(xué)計(jì)劃、師資等亟待解決的矛盾和問題，但師資問題仍然是關(guān)鍵的一環(huán)。如何建構(gòu)更科學(xué)合理的培訓(xùn)課程體系？作者以浙江師范大學(xué)近年來主持的培訓(xùn)項(xiàng)目為研究對象，建構(gòu)實(shí)施“APPLE-PIE”的培訓(xùn)課程體系，以優(yōu)化培訓(xùn)的針對性和高效性。

二、“APPLE-PIE”培訓(xùn)課程體系的建構(gòu)

研究圍繞小學(xué)英語師資培訓(xùn)中課程建構(gòu)，探討如何針對地方特色、學(xué)校特色、教情和學(xué)情的具體需求，建構(gòu)菜單式課程體系，主要包括：如何建構(gòu)開放、多元的菜單式課程體系？該課程體系如何滿足學(xué)員的需求？

1.“APPLE-PIE”課程體系建構(gòu)的理論基石

在課程特點(diǎn)上，培訓(xùn)課程內(nèi)容是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，隨學(xué)習(xí)對象的不同而變化。結(jié)合中小學(xué)英語教師的實(shí)際情況，做到突出先進(jìn)性、針對性、實(shí)用性和持續(xù)性的特點(diǎn)。在課程設(shè)置上，應(yīng)依據(jù)目的明確、針對性強(qiáng)、對教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義等原則。[1]結(jié)合小學(xué)英語教師培訓(xùn)需求分析、多元化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、模塊化課程設(shè)計(jì)以及多元化培訓(xùn)方式等方面[2]，遵循多層次、系統(tǒng)性、現(xiàn)實(shí)性、人文性和開放性的原則。參加培訓(xùn)的小學(xué)英語教師既是自身課堂上的老師，又是培訓(xùn)課程中的學(xué)員，課程設(shè)計(jì)關(guān)注教師角色和身份的轉(zhuǎn)換，既是基本技能的學(xué)習(xí)和提升，更是教育理念和意識的提升與其在教學(xué)設(shè)計(jì)上的落實(shí)和在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，因此課程建構(gòu)遵循發(fā)展性原則。在培訓(xùn)模式上，要多種多樣，如觀摩教學(xué)、集體備課、假期培訓(xùn)、周末培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、以老帶新。[3]尤其是探討“校本模式”的積極作用[4]，采用多形式、多層次、多渠道、開放式、全方位的新格局，使得課程形式表現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。

在培訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)置上，將課程分為核心課程、基礎(chǔ)課程以及選修課程。核心課程內(nèi)容分為英語課程教材改革研究和英語課堂教學(xué)研究?；A(chǔ)課程分為英語技能課程與文化綜合素質(zhì)課程。選修課程分為學(xué)術(shù)研討、新知識介紹和現(xiàn)代化教學(xué)手段。鑒于小學(xué)英語的學(xué)科特殊性，技能課程以培養(yǎng)小學(xué)英語教師的語言知識和語言技能為中心,使其具備扎實(shí)的專業(yè)技能，重點(diǎn)定位在發(fā)音和語音基礎(chǔ)知識。同時(shí)，新課程背景下的課程體系除了應(yīng)具有現(xiàn)代性、研究性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，還應(yīng)具有較大的彈性和靈活性，課程體系由幾個(gè)目標(biāo)明確、體系合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程模塊組成，既各自獨(dú)立，又相互聯(lián)系。這包括現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代教育技能模塊、英語教學(xué)理論與研究方法模塊、英語教學(xué)技能與實(shí)踐模塊。[5]課程體系也可劃分為六種基本的知識類別：語言技能、學(xué)科知識基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識和科研方法知識。前三類是教師所必須掌握的知識,后三類是教師應(yīng)該掌握的輔助教學(xué)實(shí)踐的知識。[6]

由國家基礎(chǔ)教育中心發(fā)布的關(guān)于舉辦全國小學(xué)英語教師培訓(xùn)計(jì)劃中，內(nèi)容包含5個(gè)部分：英語語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本語言技能提高；現(xiàn)代英語外語教育教學(xué)理論（TEFL）的學(xué)習(xí)和研討；運(yùn)用微格教學(xué)等手段掌握先進(jìn)的外語教學(xué)技巧和技能；信息獲取能力，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)手段的實(shí)踐和應(yīng)用；基本外語科研能力和方法的掌握。

2.“APPLE-PIE”課程體系的主要內(nèi)容

“APPLE-PIE”課程最后確立設(shè)置菜單式模塊，這緣于各地因其經(jīng)濟(jì)、教育、社會(huì)等方面發(fā)展的不平衡性，導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)的不均衡性。英語教學(xué)是否受重視、教育理念如何、師資力量是否充沛、師資培養(yǎng)是否受重視、學(xué)校資源是否豐富、家長的觀念如何、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)校習(xí)慣如何等等，這些因素導(dǎo)致各地小學(xué)英語教育的不一致性，導(dǎo)致培訓(xùn)需求的不一致性。因此，在培訓(xùn)課程設(shè)置上“AP?PLE-PIE”模式先將課程建設(shè)成5大模塊，在每一模塊中設(shè)置了多門相對應(yīng)的課程，供教育主管部門結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕糖楹蛯W(xué)情，選擇模塊。（參見圖1、表1）如麗水地區(qū)的培訓(xùn)，在13個(gè)縣市中，多個(gè)縣市處于偏遠(yuǎn)山區(qū)，小學(xué)英語師資力量較為薄弱，所以選定以基本技能為培訓(xùn)主導(dǎo)，重點(diǎn)突破語言關(guān)。

結(jié)合培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐，課程建構(gòu)初步確立以下框架：以教師自身素質(zhì)為前提，確立培訓(xùn)目標(biāo)；以教師需求為依據(jù)，分層設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容；以地方特色為依托，選擇培訓(xùn)內(nèi)容和模式；以加強(qiáng)培訓(xùn)力量為目標(biāo)，建設(shè)師資隊(duì)伍；以培訓(xùn)效果為指標(biāo)，實(shí)行全程評價(jià)。課程計(jì)劃進(jìn)行更科學(xué)的設(shè)想，建立開放、多元的體系。同時(shí)，注重課程形式的多元化，具體表現(xiàn)為必修課程與選修課程結(jié)合、顯性課程與隱性課程結(jié)合、操作性課程與選修性課程結(jié)合、綜合課程與專題課程結(jié)合等。各地針對地方特色從總課程中選取特色課程菜單。

圖1 “APPLE-PIE”培訓(xùn)課程體系

表1 “APPIE-PIE”5大板塊培訓(xùn)內(nèi)容

通過上述課程，實(shí)現(xiàn)PIE即Practical,Insightful and Effective 3大目標(biāo)：Practical實(shí)用性，一方面提高語言能力，包括英語語言知識（語音、詞匯、語法、功能和話題）和語言技能（聽、說、讀、寫、譯）；另一方面提高課堂教學(xué)能力，包括教材解讀能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂活動(dòng)組織能力、課堂上與學(xué)生交互能力、多媒體使用能力、課堂教學(xué)評價(jià)能力以及說課和評課能力等。Insightful引領(lǐng)思考性，指能培育自主發(fā)展意識和提高教學(xué)科研能力，包括更新教學(xué)觀念的能力、開展教學(xué)反思能力、通過聽課、評課和說課提高自身教學(xué)科研能力以及撰寫科研論文的能力。Effective高效性，指針對小學(xué)英語教育中現(xiàn)存的主要問題和矛盾設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程，能幫助教師短期內(nèi)在教育理念上、業(yè)務(wù)理論上、工作實(shí)踐上獲益匪淺。

同時(shí)，PIE也代表達(dá)成這些目標(biāo)所涉及的3大板塊培訓(xùn)路徑，如表2所示。

“APPLE-PIE”模式在2011年的“省培”項(xiàng)目中取得了較滿意的成效，學(xué)員們普遍反映課程設(shè)置豐富，課程可供選擇的余地大。在學(xué)員問卷和訪談反饋信息的基礎(chǔ)上，2012年“省培”項(xiàng)目中的“APPLEPIE”模式進(jìn)行了修訂，尤其是其中的“L”由原來的聽力技能（Learning skills）替換成了學(xué)習(xí)策略（Learning Strategy），因?yàn)榻處焸兤毡榉从承W(xué)階段聽力要求較低，教師在這方面的需求不大。學(xué)習(xí)策略雖然保留了聽力策略的項(xiàng)目，但重點(diǎn)添加了“學(xué)困生的類型、成因與干預(yù)策略”和“學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，這是訪談中多數(shù)教師提到的教學(xué)中的難點(diǎn)。

三、“APPLE-PIE”課程體系在實(shí)踐中的成效

訪談結(jié)果表明，“APPLE-PIE”模式課程體系對教師的發(fā)展起到了引領(lǐng)作用，主要表現(xiàn)為：

1.引發(fā)教師對課程與教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向的重新審視

課程體系設(shè)置中的幾大模塊都比較強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的培訓(xùn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中凸顯教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，以任務(wù)型教學(xué)途徑實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”和“學(xué)以致用”的目標(biāo)。教師通過課程學(xué)習(xí)，如《小學(xué)英語課程與教學(xué)論》《國外小學(xué)英語教育概況》，逐步自覺構(gòu)建現(xiàn)代課程觀。重建主體性的意義世界，尊重每個(gè)人的生命是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，從而導(dǎo)致深刻的教育價(jià)值觀念和行為方式的變革，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)的、不合理的教學(xué)觀念和行為方式的突破和超越。教師應(yīng)思考英語教育中的幾個(gè)比對：

（1）是以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展為根本，還是以促進(jìn)人的發(fā)展為根本；

（2）是以掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識為主，還是使學(xué)生獲得生活直接經(jīng)驗(yàn)為主；

（3）是以群體發(fā)展為主，還是以個(gè)性發(fā)展為主;

（4）是強(qiáng)調(diào)對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，還是強(qiáng)調(diào)批判和超越；

（5）是強(qiáng)調(diào)國際化，還是強(qiáng)調(diào)本土化。

通過實(shí)踐探索基礎(chǔ)上進(jìn)行的文化批判，從觀念與行為層面建立了以強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展、人的現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐以及人的自主能動(dòng)性和創(chuàng)造性為特征的新的課程價(jià)值取向，從而擺脫了傳統(tǒng)教育的制約和羈絆。

2.引發(fā)教師對英語學(xué)科課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新

通過課程體系中《課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)原理》《小學(xué)英語教學(xué)法理論》《小學(xué)英語優(yōu)秀教學(xué)示范》《小學(xué)英語優(yōu)秀課例觀摩》等課程，教師重新認(rèn)識英語學(xué)科性質(zhì)。英語教學(xué)是學(xué)生通過英語實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；同時(shí)又是他們磨礪意志，發(fā)展思維，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展個(gè)性，提高人文素養(yǎng)的過程。教師的語言教學(xué)過程是體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值的過程。在這個(gè)過程中，語言既是交流的工具，也是思維的工具。為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對英語的感知能力和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生認(rèn)識世界的多樣性，在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化意識，增進(jìn)國際理解，弘揚(yáng)愛國主義精神，形成社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識。

表2 “PIE”3大板塊培訓(xùn)路徑

3.引發(fā)教師對小學(xué)生外語學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的再認(rèn)識

通過《兒童心理學(xué)》《兒童發(fā)展概論》等課程，教師進(jìn)一步加深了對小學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識。語言學(xué)習(xí)過程不是機(jī)械學(xué)習(xí)和記憶語法與詞匯知識的過程，而是學(xué)生體驗(yàn)、感悟、參與、實(shí)踐和運(yùn)用語言進(jìn)行交流的過程；在原有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過師生及生生互動(dòng)建構(gòu)新的意義的過程；對信息進(jìn)行提取、加工和整理的過程，是分析問題、解決問題的過程，同時(shí)也是認(rèn)知與思維發(fā)展的過程；逐步發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的過程，通過觀察、體驗(yàn)、嘗試、評價(jià)和反思，認(rèn)識學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程；學(xué)生語言的習(xí)得過程是構(gòu)建與生成的過程。

4.引發(fā)教師主體發(fā)展的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與實(shí)踐

通過《小學(xué)師生互動(dòng)原理與技巧》《有效教學(xué)研究》《學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》等課程，教師開始關(guān)注學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，突顯以學(xué)生為主體的英語課堂教學(xué)特點(diǎn)。讓學(xué)生在寬松、民主、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，在真實(shí)的語境中，接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)的語言。通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

5.引發(fā)教師課程資源開發(fā)的意識

通過《小學(xué)英語課程資源開發(fā)》的課程，教師加強(qiáng)了豐富課程資源、拓展英語學(xué)習(xí)渠道的意識。在教學(xué)實(shí)際中，逐步根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。

四、結(jié)語

在課程建構(gòu)與實(shí)施中，我們要不斷反思教師培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)過程中存在的問題,從課程論的角度看,培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)需要考慮一些基本因素,如課程內(nèi)容的選擇、課程內(nèi)容的編排、課程設(shè)計(jì)的模式等。教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇首先應(yīng)依據(jù)課程改革的不同階段和一線教師的合理需求,同時(shí)注意課程內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu),采用集體審議的方式,構(gòu)建主題式培訓(xùn)課程。教師培訓(xùn)課程需要兼顧不同層級的教師培訓(xùn),尤其是要關(guān)注與校本培訓(xùn)之間的關(guān)系,重視教師的知識管理能力,理解培訓(xùn)帶來的隱性效果。[7]

任何好的外語政策、教法和教材都必須由合格的教師來實(shí)施。通過有效的課程設(shè)置和落實(shí)，盡早培養(yǎng)一大批適合我省乃至我國小學(xué)英語教學(xué)所必需的合格的師資隊(duì)伍，能從根本上解決小學(xué)英語教育質(zhì)量的迫切問題。建構(gòu)小學(xué)英語專業(yè)化教師培訓(xùn)菜單式的課程體系和內(nèi)容的探究，豐富了現(xiàn)有的小學(xué)英語教育理論和實(shí)踐，可以說，“APPLE-PIE”模式小學(xué)英語教師培訓(xùn)菜單式課程體系的建構(gòu)與實(shí)踐是一次有意義的嘗試。當(dāng)然，該模式更是一個(gè)發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的體系框架，可以在今后的實(shí)踐中不斷豐滿完善?！?/p>

[1]王楓林.在“國培計(jì)劃”實(shí)踐中探索中學(xué)英語教師培訓(xùn)新模式[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011（11）：3-5.

[2]武和平，張維民.西部地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語教育），2010（1）：94-98.

[3]胡春洞.小學(xué)英語課程設(shè)置、師資培訓(xùn)及教材教法[J].教育實(shí)踐與研究，2004（7）：17-20.

[4]蔡志良，趙青文.教師教育校地合作模式探微[J].陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2006（6）：9-11.

[5]李潔平，肖德法.英語教師繼續(xù)教育的理性思考與改革構(gòu)想[J].中國成人教育，2004（4）：92-93.

[6]李明琳.中小學(xué)英語教師知識基礎(chǔ)的建構(gòu)——高校師資培訓(xùn)課程設(shè)置個(gè)案分析[J].課程·教材·教法,2007（1）：84-88.

[7]劉徑言.對教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的思考[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2013（6）：210-213.