馬用之，伍娉娉，武麗志

（1.臺(tái)山市教師進(jìn)修學(xué)校，廣東 江門 529200；2.華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，廣東 廣州 510631）

教師進(jìn)修學(xué)校作為區(qū)域中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要載體，如何在新的歷史時(shí)期順應(yīng)教師培訓(xùn)工作要求、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、提升培訓(xùn)質(zhì)量，是當(dāng)前一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。臺(tái)山市教師進(jìn)修學(xué)校從一線實(shí)際出發(fā)，在工作中逐步構(gòu)建了基于問題的訂單式教師研修模式，該模式解決了傳統(tǒng)師訓(xùn)“針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一”等問題，呼應(yīng)了《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》要求，具有一定的理論與實(shí)踐意義?，F(xiàn)將該模式產(chǎn)生的背景、內(nèi)涵及實(shí)踐流程進(jìn)行分析和凝練，以資同行借鑒。

一、問題與挑戰(zhàn)：區(qū)域教師培訓(xùn)發(fā)展之困

隨著學(xué)歷補(bǔ)償任務(wù)的基本完成，縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的職能逐步轉(zhuǎn)入以提高教師整體素質(zhì)為目標(biāo)的繼續(xù)教育新階段。多數(shù)教師進(jìn)修學(xué)校迅速反應(yīng)、科學(xué)定位，切實(shí)履行職責(zé)，從實(shí)施第一輪新課標(biāo)全員培訓(xùn)開始，到完成各項(xiàng)指令性培訓(xùn)，再到各級(jí)教育行政部門組織的“國(guó)培”、“省培”、“市培”，在這些培訓(xùn)中，教師進(jìn)修學(xué)校都發(fā)揮了積極作用。但在快速發(fā)展的同時(shí)，縣域教師培訓(xùn)也存在一些突出問題，面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（一）培訓(xùn)與需求脫節(jié)

當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)仍以指令性培訓(xùn)為主。指令性培訓(xùn)實(shí)質(zhì)是一種“頂層設(shè)計(jì)”，這種模式有利于各地統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一操作，但各地在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程設(shè)置等方面缺乏自主性，培訓(xùn)內(nèi)容很難充分滿足特定區(qū)域、特定批次受訓(xùn)教師的差異化需求，一線教師在專業(yè)發(fā)展過程中遇到的真實(shí)問題依舊得不到很好的解決。

（二）教研與培訓(xùn)分離

由于歷史等諸多原因，各地基礎(chǔ)教育教研與培訓(xùn)不同程度地相分離。教研室與教師進(jìn)修學(xué)校多是自成體系，缺少溝通、配合，出現(xiàn)了教研員負(fù)責(zé)教研不施訓(xùn)，進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)不教研的格局。[1]伴隨新課程改革的不斷推進(jìn)，研訓(xùn)分離的諸多弊端愈加突出，一是不利于本地培訓(xùn)資源的整合利用；二是“研后無訓(xùn)”使得教研只能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，缺乏系統(tǒng)性和教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃；三是“訓(xùn)中無研”導(dǎo)致培訓(xùn)針對(duì)性、實(shí)效性弱化。

（三）理論與實(shí)踐分離

長(zhǎng)期以來，教師培訓(xùn)以傳遞知識(shí)、更新觀念為主，這實(shí)質(zhì)是學(xué)歷補(bǔ)償教育“知識(shí)本位”的延續(xù)，不利于培養(yǎng)教師解決實(shí)際問題的能力。此外，教師培訓(xùn)多以集中面授或遠(yuǎn)程培訓(xùn)形式開展，這些“一次性”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的培訓(xùn)，往往與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，教師講完就走，訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后都缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注，導(dǎo)致了教師培訓(xùn)“聽聽激動(dòng)，想想沖動(dòng)，回校后卻一動(dòng)不動(dòng)！”

(四)理念與行動(dòng)背離

當(dāng)前教師培訓(xùn)在倡導(dǎo)新理念的同時(shí)，卻依舊采用與之不符甚至相悖的方式施訓(xùn)。比如培訓(xùn)中倡導(dǎo)教師要鼓勵(lì)學(xué)生課堂參與、突出學(xué)生主體地位，但教師培訓(xùn)卻普遍采用傳統(tǒng)、單一的講授法，由專家“一灌到底”，受訓(xùn)教師鮮有機(jī)會(huì)參與。

二、內(nèi)涵及特征：訂單式研修模式之意

針對(duì)區(qū)域教師培訓(xùn)發(fā)展中的問題，臺(tái)山教師進(jìn)修學(xué)校密切關(guān)注基礎(chǔ)教育實(shí)踐需求與問題，將理論與實(shí)踐結(jié)合，教研與培訓(xùn)結(jié)合，理念與行動(dòng)相統(tǒng)一，構(gòu)建了基于問題的訂單式教師研修模式?！坝唵问脚嘤?xùn)”源自企業(yè)，指勞動(dòng)力輸出部門根據(jù)企業(yè)需要培訓(xùn)員工。“基于問題的訂單式教師研修”是將企業(yè)“訂單式培訓(xùn)”理念引入教師培訓(xùn)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，這類培訓(xùn)以亟須解決的教育教學(xué)“真問題”為驅(qū)動(dòng)，立足區(qū)域?qū)W校、教師的真實(shí)需求，量身訂做以研修為主要形式的培訓(xùn)項(xiàng)目，并強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐的跟進(jìn)指導(dǎo)，以達(dá)到培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧的一種模式?；趩栴}的訂單式教師研修以“研訓(xùn)用”一體的教師培訓(xùn)理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)緊密結(jié)合研究和應(yīng)用以提高培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性，強(qiáng)調(diào)將教師教學(xué)研究（研）、知識(shí)學(xué)習(xí)（訓(xùn)）和教學(xué)實(shí)踐（用）相互交融，共同指向教師專業(yè)發(fā)展。[2]

基于問題的訂單式教師研修能夠有效規(guī)避當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)的粗放式傾向，訂單顆粒度可以是一項(xiàng)目一訂單，也可以是一種類型教師一訂單，還可以是一區(qū)（校、崗位、學(xué)科、學(xué)段）一訂單，甚至可以將研修與自主選學(xué)相結(jié)合做到一師一訂單。概括而言，這一模式的特征包括：

1.以需求為導(dǎo)向。模式強(qiáng)調(diào)通過訓(xùn)前調(diào)研把握區(qū)域教育發(fā)展形勢(shì)，全面了解一線教師在教育教學(xué)方面的疑難困惑以及專業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)而針對(duì)需求以“訂單”方式設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目及課程。這樣的培訓(xùn)具有地域適應(yīng)性，克服了以往指令性培訓(xùn)與本地需求脫節(jié)的痼疾，提升了培訓(xùn)的針對(duì)性。

2.以問題為主線。模式以教師真實(shí)的專業(yè)發(fā)展問題為大綱，通過受訓(xùn)教師共同“發(fā)現(xiàn)問題—研究問題—解決問題”，融“研訓(xùn)用”于一體，從而增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和教師的積極性。盡管該模式以實(shí)踐為取向，但并不排斥理論，更不是簡(jiǎn)單的實(shí)用主義，而是幫助教師架構(gòu)理論與實(shí)踐之間的橋梁。

3.以應(yīng)用為主旨。一線教師大多帶著實(shí)際需求和工作中要解決的問題進(jìn)入學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)目的明確，希望培訓(xùn)與工作密切相關(guān)，最好能夠“拿來就用”?！皩W(xué)習(xí)有用”和“改進(jìn)實(shí)踐”是激發(fā)教師熱情參與研修的原動(dòng)力。因此，該模式關(guān)注績(jī)效，摒棄以往“訓(xùn)后不管”，與“應(yīng)用”脫節(jié)的做法，采取訓(xùn)后跟進(jìn)指導(dǎo)的方式，強(qiáng)調(diào)將培訓(xùn)的理念與知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，做到“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性。

4.以研修為主體。模式改變了傳統(tǒng)培訓(xùn)倚重講授的方式，采取以研修為主的多元化學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)員自主參與、互動(dòng)交流、情景體驗(yàn)、反思分享，將學(xué)員已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、生活融入研修之中。研修過程中，學(xué)員既是受訓(xùn)者，也是教師，更是主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者與問題解決者。

5.時(shí)空的延展性。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)在時(shí)間上以學(xué)時(shí)為單位，培訓(xùn)結(jié)束即服務(wù)終止；在空間上或集中在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，或集中于在線平臺(tái)。但基于問題的訂單式教師研修模式通常時(shí)間跨度大（幾個(gè)月甚至一兩年），并將線上與線下相結(jié)合，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂開展調(diào)研、指導(dǎo)和跟進(jìn)。

三、流程與策略：三段九環(huán)式操作程式

基于問題的訂單式教師研修在實(shí)踐中逐漸形成了相對(duì)穩(wěn)定的“三段九環(huán)式”操作流程（參見圖1）?！叭巍敝概嘤?xùn)的三個(gè)階段——“訓(xùn)前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)訂單”“訓(xùn)中實(shí)施，交付訂單”“訓(xùn)后跟進(jìn)，跟蹤訂單”；“九環(huán)”指不同階段包含的九個(gè)具體工作環(huán)節(jié)。

（一）第一階段：訓(xùn)前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)訂單

“訓(xùn)前準(zhǔn)備”是教師培訓(xùn)在實(shí)施前發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)、開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目及課程的過程，具體包括調(diào)研需求、設(shè)計(jì)訂單、開發(fā)課程三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.調(diào)研需求

圖1 基于問題的訂單式研修流程

發(fā)現(xiàn)問題是訂單式教師研修的起點(diǎn)。問題是教師培訓(xùn)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，具體可通過問卷、代表座談、個(gè)別訪談、在線論壇、課堂觀察等途徑，對(duì)基層學(xué)校和一線教師開展調(diào)查研究，全面搜集信息，挖掘教育教學(xué)中亟須解決的問題，獲取教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)模式等方面的需求、意見及建議。通過調(diào)研掌握的“問題”往往包羅萬象，哪些是共性問題，哪些是個(gè)性問題，哪些是學(xué)科教學(xué)的核心問題，哪些問題更適宜研修，都需要深入分析與提煉。調(diào)研需求的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的共性問題，同時(shí)也要挖掘不同年齡段、不同專業(yè)發(fā)展層面、不同學(xué)科乃至處在不同區(qū)域（如城區(qū)或農(nóng)村）的教師個(gè)性問題，進(jìn)而在充分考慮職業(yè)崗位發(fā)展需求與教師專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上提煉出“研修問題單”。

2.設(shè)計(jì)訂單

設(shè)計(jì)訂單是在“研修問題單”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步遴選亟須解決的“真問題”，研究問題產(chǎn)生的原因及對(duì)策，從而確定具體培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，形成完整方案的過程。研修訂單通常采取“必修+選學(xué)”模式，分別針對(duì)共性問題和個(gè)性問題，以滿足教師群體發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展需要。如臺(tái)山2013年實(shí)施的全市中小學(xué)學(xué)科組長(zhǎng)“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)研修項(xiàng)目”，就以學(xué)科為顆粒度，一個(gè)學(xué)科形成一個(gè)訂單。每個(gè)學(xué)科都包括網(wǎng)絡(luò)研修（30學(xué)時(shí)）和校本研修（60天）兩部分，網(wǎng)絡(luò)研修又分“必修”（20學(xué)時(shí)）與“選學(xué)”（10學(xué)時(shí)），分別指向“如何正確解讀修訂版新課標(biāo)”“如何在教學(xué)中落實(shí)修訂版新課標(biāo)精神”“如何以學(xué)科組為單位開展新課標(biāo)校本研修”這幾個(gè)關(guān)鍵的“共性問題”，以及針對(duì)本地教師的“個(gè)性問題”。

3.開發(fā)課程

課程是教師培訓(xùn)的關(guān)鍵?；趩栴}的訂單式教師研修在設(shè)置課程時(shí)遵循“聚焦問題解決，提升實(shí)踐能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展”原則，通常涵蓋“理論知識(shí)”“技能方法”“經(jīng)驗(yàn)?zāi)裏挕薄扒楦袘B(tài)度”四個(gè)領(lǐng)域?？h級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)著本地成千上萬名教師的繼續(xù)教育任務(wù)，要滿足不同學(xué)科、不同崗位、不同發(fā)展階段的教師需求，課程資源是其中最薄弱的一環(huán)。實(shí)踐中，臺(tái)山教師進(jìn)修學(xué)校既注重本地開發(fā)，又注重資源整合，最終以“課程包”的形式構(gòu)建項(xiàng)目課程。

（1）本地開發(fā)。堅(jiān)持按需設(shè)課、因課索師。教師進(jìn)修學(xué)校作為培訓(xùn)的規(guī)劃與管理者，不僅本校專職培訓(xùn)師要承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，還聘請(qǐng)教研室教研員、區(qū)域?qū)W科帶頭人、名師、名校長(zhǎng)等為兼職培訓(xùn)師，根據(jù)研修目標(biāo)和問題開發(fā)課程。本地開發(fā)課程的師資是本地基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)力量，他們享有知名度，具有示范性，課程資源更接地氣，很受學(xué)員歡迎。

（2）課程外包。一種是直接請(qǐng)外地專家來臺(tái)山上課或開發(fā)課程資源，作為對(duì)本地資源的補(bǔ)充，提升培訓(xùn)品位，讓本地學(xué)員有機(jī)會(huì)與全國(guó)各地名師、教育大家對(duì)話交流，達(dá)到開拓視野、豐富經(jīng)驗(yàn)的目的。一種是將“訂單”整體外包給高等院校或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，由這些專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、開發(fā)課程，提供平臺(tái)、服務(wù)，以借力開展研修。這樣，教師進(jìn)修學(xué)校作為研修項(xiàng)目主辦機(jī)構(gòu)，就成為了高等院校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與參訓(xùn)教師之間溝通的橋梁，主要發(fā)揮組織、參謀、協(xié)調(diào)、管理作用，并在訓(xùn)后實(shí)踐跟進(jìn)中發(fā)揮主力作用。

（二）第二階段：訓(xùn)中實(shí)施，交付訂單

“訓(xùn)中實(shí)施”是訂單交付過程，也是解決真實(shí)問題的過程，是基于問題的訂單式研修的核心，主要包括任務(wù)引領(lǐng)、研修活動(dòng)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.任務(wù)引領(lǐng)

在培訓(xùn)之初就明確任務(wù)有利于提高學(xué)員參與的積極性、主動(dòng)性和實(shí)效性。培訓(xùn)訂單交付的第一件事就是舉行項(xiàng)目啟動(dòng)儀式，印發(fā)培訓(xùn)及研修方案、學(xué)習(xí)指南，認(rèn)識(shí)教師團(tuán)隊(duì)、了解培訓(xùn)平臺(tái)、組織學(xué)員加入項(xiàng)目QQ群、微信群，從而構(gòu)建教師研修共同體。通常，項(xiàng)目啟動(dòng)還包含破冰活動(dòng)，以游戲方式激發(fā)學(xué)員參與，迅速營(yíng)造良好的研修氛圍。

2.研修活動(dòng)

教師培訓(xùn)“應(yīng)該視教師為培訓(xùn)主體”，“只有教師的參與過程才能彰顯教師培訓(xùn)的基本價(jià)值”。[3]基于問題的訂單式研修強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)過程的學(xué)員互動(dòng)和實(shí)踐參與。模式遵循“問題是大綱，學(xué)員是教師，教師是催化師”的培訓(xùn)理念，激發(fā)學(xué)員主動(dòng)思考、積極行動(dòng)，共同研究問題、解決問題。實(shí)踐中，我們凝練了4種有效的問題解決策略：一是“理論引領(lǐng)策略”。主要以專家講座方式向?qū)W員傳授教育新理念、教學(xué)前沿信息、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)更新與拓展等，豐富學(xué)員的理論素養(yǎng)和專業(yè)底蘊(yùn)，助力學(xué)員在教育教學(xué)實(shí)踐中開闊思路，解決問題。二是“互動(dòng)分享策略”。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是成人最重要的學(xué)習(xí)方式之一，因此采用主題論壇、案例研討、課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、互動(dòng)對(duì)話等形式，能將教師已有經(jīng)驗(yàn)迅速轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)資源，在共享中進(jìn)一步相互激發(fā)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步萃取。三是“主體參與策略”。改變過去專家“一言堂”的單一講授方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)員參與，貫徹“做中學(xué)”“做中悟”的原則，將問題置于具體的教育情境中，在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上，引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐研究，找到解決問題的方法和途徑。四是“反思升華策略”。建立反思學(xué)習(xí)機(jī)制，通過要求學(xué)員撰寫培訓(xùn)日志、學(xué)習(xí)心得、培訓(xùn)反思、結(jié)業(yè)論文、改進(jìn)方案等，幫助學(xué)員將獲得的知識(shí)、方法、觀念進(jìn)一步內(nèi)化、升華。

3.培訓(xùn)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是培訓(xùn)不可缺少的一部分，并貫穿于過程始終。評(píng)價(jià)的目的不單是給學(xué)員成績(jī)，更是為了持續(xù)改進(jìn)?；趩栴}的訂單式研修綜合利用診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、觀察、評(píng)估學(xué)員學(xué)習(xí)成果等方式，從反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果四個(gè)層面收集數(shù)據(jù)，隨時(shí)對(duì)培訓(xùn)進(jìn)展及效果做出判斷，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)調(diào)整施訓(xùn)策略。

（三）第三階段：訓(xùn)后跟進(jìn)，跟蹤訂單

基于問題的訂單式研修并非止于“施訓(xùn)”。訓(xùn)后跟進(jìn)是其重要特色之一，主要包括跟進(jìn)指導(dǎo)、成果分享、項(xiàng)目評(píng)估。

1.跟進(jìn)指導(dǎo)

傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)員回?！耙粍?dòng)不動(dòng)”的原因既有來自學(xué)員本身的惰性，也有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的后續(xù)支持服務(wù)不到位?；趩栴}的訂單式研修堅(jiān)持精神激勵(lì)與專業(yè)支持相結(jié)合，通過網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)和實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)跟進(jìn)來推動(dòng)受訓(xùn)教師學(xué)以致用。如可借助項(xiàng)目QQ群、微信群或遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，在線答疑、集體研討、鼓勵(lì)支招、分享經(jīng)驗(yàn)等方式，讓學(xué)員感覺研修仍在路上，激發(fā)其行動(dòng)內(nèi)驅(qū)力。具體方法包括：

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。集中研修結(jié)束后，讓學(xué)員帶著任務(wù)回校，如“把聽到的講出來”（專題講座），“把學(xué)到的做出來”（課例展示、行動(dòng)研究），“把做到的寫出來”（實(shí)踐研究報(bào)告），“把做好的輻射開來”（引領(lǐng)學(xué)科組教研，開展校本培訓(xùn)）。

（2）研訓(xùn)結(jié)合。訓(xùn)后由教師進(jìn)修學(xué)校聯(lián)合教研室組織分片教研，發(fā)揮各鎮(zhèn)兼職培訓(xùn)師及研修項(xiàng)目?jī)?yōu)秀學(xué)員的示范引領(lǐng)作用，開展同課異構(gòu)、案例研討、課堂觀察與分析、一課多上、多輪磨課等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)、工作、研究、反思融為一體，完成真正意義上的“研修”。

（3）跟崗學(xué)習(xí)。在城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校之間架起橋梁，鼓勵(lì)城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師與農(nóng)村青年教師“師徒結(jié)對(duì)”，組織農(nóng)村教師到城鎮(zhèn)學(xué)校跟崗，帶動(dòng)農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。

（4）現(xiàn)場(chǎng)診斷。組織專家、名師進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂“問診開方”，引領(lǐng)教師在真實(shí)情景中分析問題、研究問題和解決問題，從而有效改變了農(nóng)村學(xué)校校本研修因缺乏專家引領(lǐng)和名師指導(dǎo)造成的“蘿卜燉蘿卜”低水平重復(fù)狀態(tài)。

2.成果分享

學(xué)員研修過程中完成的反思日志、學(xué)習(xí)心得、方案設(shè)計(jì)、論文、案例分析、改進(jìn)方案、行動(dòng)計(jì)劃、課堂演示錄像、專題講座視頻等都是教師培訓(xùn)寶貴的生成性資源。教師進(jìn)修學(xué)校一方面可以通過編印專輯、建立成果庫(kù)、制作專題片等形式將優(yōu)秀培訓(xùn)成果固化，滿足學(xué)員“發(fā)表”欲望，讓學(xué)員分享收獲喜悅，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力；另一方面可以用現(xiàn)場(chǎng)會(huì)形式，交流分享好經(jīng)驗(yàn)、好做法，尤其要把最突出、最有特色的成果和場(chǎng)面展示出來，滿足學(xué)員“演出”欲望，樹立優(yōu)秀典型，在區(qū)域?qū)W校輻射推廣，實(shí)現(xiàn)個(gè)人績(jī)效與組織績(jī)效的全面提升。

3.項(xiàng)目評(píng)估

在實(shí)踐跟進(jìn)和成果分享之后，研修活動(dòng)進(jìn)入收官階段。項(xiàng)目評(píng)估旨在對(duì)項(xiàng)目“做了什么”以及“做得怎么樣”進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體可通過調(diào)研問卷、訪談等形式，獲得學(xué)員、基層學(xué)校對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)效果、服務(wù)質(zhì)量等方面的綜合評(píng)價(jià)。此外，教師進(jìn)修學(xué)校還要對(duì)具體項(xiàng)目組在培訓(xùn)策劃、組織管理、跟進(jìn)指導(dǎo)等方面進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)團(tuán)隊(duì)作風(fēng)、工作態(tài)度、協(xié)調(diào)溝通能力等方面進(jìn)行評(píng)鑒。項(xiàng)目評(píng)估旨在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)，為同類項(xiàng)目及其他項(xiàng)目的實(shí)施提供借鑒，也為項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)控提供參考，促進(jìn)師訓(xùn)工作健康、可持續(xù)發(fā)展。

四、總結(jié)與展望：對(duì)培訓(xùn)模式創(chuàng)新的再思考

對(duì)教師進(jìn)修學(xué)校來說，一個(gè)有效的培訓(xùn)模式會(huì)產(chǎn)生立竿見影的效果，并直接推動(dòng)區(qū)域教師隊(duì)伍提升和基礎(chǔ)教育健康發(fā)展?；趩栴}的訂單式教師研修實(shí)施四年來，切實(shí)幫助臺(tái)山中小學(xué)教師開闊了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，解決了問題，提升了能力。一線教師紛紛稱這樣的培訓(xùn)“真實(shí)在，真有用，真有效！”這一模式還催生了一批教學(xué)新秀，鍛造了一批骨干教師，有效促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。在培訓(xùn)引領(lǐng)下，教師的問題意識(shí)、研究意識(shí)明顯增強(qiáng)，教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)正逐步成為教師的職業(yè)習(xí)慣與生活常態(tài)。同時(shí)，教師進(jìn)修學(xué)校憑著實(shí)實(shí)在在的貢獻(xiàn)，找到了價(jià)值，得到了尊嚴(yán)，走出了“作用被淡化、業(yè)務(wù)被分化、功能被弱化、地位被邊緣化”的困境。

基于問題的訂單式研修，為教師進(jìn)修學(xué)校彰顯其價(jià)值做了有效示范，亦為縣域教師培訓(xùn)工作提供了有益借鑒。但該模式仍需在以下方面不斷探索、完善：

1.進(jìn)一步增強(qiáng)培訓(xùn)調(diào)查研究的科學(xué)性、專業(yè)性?！皢栴}”是教師教學(xué)活動(dòng)的一部分，判斷并確定“真實(shí)問題”是實(shí)施訂單式研修的起點(diǎn)，但各種問題中，哪些是“真問題”，哪些是“假問題”？哪些是深層次問題，哪些是表面問題？哪些可以一次培訓(xùn)解決，哪些需要長(zhǎng)期實(shí)踐？這些問題的澄清均離不開專業(yè)、科學(xué)的調(diào)研與分析。

2.進(jìn)一步豐富培訓(xùn)課程，打造靈活開放課程體系。能夠有效滿足本地教師需要的培訓(xùn)課程體系必須具有開放性和發(fā)展性，有賴于不斷推陳出新、發(fā)展完善。教師進(jìn)修學(xué)校既要站得高、看得遠(yuǎn)、拿得來國(guó)內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源，也要扎得深，潛心打造接地氣的本土課程。只有以開放的胸懷才能建立靈活開放的課程體系，才能滿足學(xué)員“學(xué)有所教”，推進(jìn)教師培訓(xùn)的個(gè)性化。

3.進(jìn)一步提升區(qū)域培訓(xùn)與教研工作的深度融合。培訓(xùn)與教研工作的深度融合，是“研訓(xùn)用”一體教師培訓(xùn)理念“落地”的基礎(chǔ)和保障，而這有賴于教師教育體制、機(jī)制的改革與創(chuàng)新，有賴于區(qū)域教育發(fā)展的宏觀規(guī)劃和統(tǒng)籌，更需要頂層設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索。

4.進(jìn)一步提升教師培訓(xùn)及其管理工作的信息化。伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，遠(yuǎn)程培訓(xùn)已經(jīng)成為農(nóng)村教師培訓(xùn)的重要方式之一。縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校必須與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)開展訂單式研修，切實(shí)推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，提升培訓(xùn)工作的信息化管理水平，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享及教師研修的常態(tài)化，為教師專業(yè)發(fā)展打造與“現(xiàn)實(shí)生態(tài)”并駕齊驅(qū)的“虛擬生態(tài)”?！?/p>

[1]齊放.研培結(jié)合——新課程背景下中小學(xué)教師繼續(xù)教育的有效模式[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（12）：6-8.

[2]武麗志，許曉藝.“研訓(xùn)用”一體的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究與實(shí)踐[J].繼續(xù)教育，2014（6）：16-17.

[3]羅超，劉德華.論基于教育問題解決的教師培訓(xùn)模式[J].教育理論與實(shí)踐，2013（5）：36-38.