熊志權(quán)，李自立

（1.華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院，廣東 廣州 510631；2.珠海市香洲區(qū)教育局教研室，廣東 珠海 519070）

2013年6月教育部頒布了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》，要求建立以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，切實(shí)扭轉(zhuǎn)以單純測(cè)試成績(jī)和升學(xué)率評(píng)價(jià)中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向，構(gòu)建一套體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的“綠色評(píng)價(jià)”體系?！皽y(cè)試+同步問卷”這一方式除了看傳統(tǒng)的測(cè)試分?jǐn)?shù)，還通過問卷關(guān)注獲取分?jǐn)?shù)付出多少成本，能尋找區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量形成途徑和付出的代價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式便于操作，評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋通俗易懂，能較好地引導(dǎo)區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)入“綠色GDP”時(shí)代。

一、當(dāng)前區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)普遍存在異化現(xiàn)象

（一）以單一測(cè)試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)校的優(yōu)劣

當(dāng)前，評(píng)價(jià)一個(gè)區(qū)域、一所學(xué)校學(xué)業(yè)質(zhì)量的好壞，公眾的眼光普遍聚焦在測(cè)試成績(jī)排名和升學(xué)率的評(píng)價(jià)上，這種以單一紙筆測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)校質(zhì)量的傾向至今還沒有得到根本扭轉(zhuǎn)，也沒有因?yàn)樾抡n程的實(shí)施而得到改觀，主要表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)內(nèi)容上注重知識(shí)領(lǐng)域，漠視學(xué)生感情態(tài)度和個(gè)性發(fā)展；評(píng)價(jià)方式注重靜態(tài)結(jié)果而忽視學(xué)校的起點(diǎn)和努力程度；評(píng)價(jià)結(jié)果過分強(qiáng)調(diào)甄別而輕視診斷和改進(jìn)?！俺煽?jī)報(bào)告單”簡(jiǎn)單地取代了評(píng)價(jià)的結(jié)果，測(cè)試分?jǐn)?shù)的誤用濫用屢見不鮮，這些問題嚴(yán)重遮蔽了教育的豐富內(nèi)涵，制約了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要解決這些突出問題，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育事業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)，必須大力推進(jìn)區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革。不僅要把學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)生活品質(zhì)等都作為學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要組成部分，還要把學(xué)生睡眠時(shí)間、在校時(shí)間、課后作業(yè)量和體育鍛煉時(shí)間等納入評(píng)價(jià)的范圍。

（二）不關(guān)注學(xué)校起點(diǎn)水平和學(xué)生背景差異

學(xué)生是有差異的，學(xué)校間同樣存在差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并非只有高低之別，還有個(gè)性化特點(diǎn)和傾向的不同，也即學(xué)習(xí)風(fēng)格的迥異，如果用測(cè)試分?jǐn)?shù)粗暴地一刀切去評(píng)價(jià)學(xué)校的學(xué)業(yè)質(zhì)量，總會(huì)存在一些誤判。[1]當(dāng)測(cè)試成績(jī)偏低時(shí)，不能武斷地認(rèn)定教師沒有教好，依據(jù)單一因素不能判別學(xué)校學(xué)業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣。有數(shù)據(jù)顯示，家庭背景、性別差異、遺傳基因都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而這些因素學(xué)校卻無法去改變。

另一方面，有些考得較差的學(xué)校往往都會(huì)歸咎于生源不好，那么究竟什么樣的生源能決定測(cè)試成績(jī)？生源在其中起多大的作用？生源的哪些方面起了作用？經(jīng)濟(jì)條件、獨(dú)生子女、家庭文化背景、家長(zhǎng)學(xué)歷水平等這些生源背景到底多大程度上影響學(xué)業(yè)質(zhì)量，這些需要我們巧妙地設(shè)計(jì)問卷，并和測(cè)試成績(jī)相結(jié)合來分析，以便于進(jìn)行基于數(shù)據(jù)證明的理性回應(yīng)。

（三）不注重分?jǐn)?shù)形成途徑和付出的代價(jià)

知識(shí)的獲取是需要計(jì)算成本的。以測(cè)試分?jǐn)?shù)論英雄，不關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，不看育人過程只看測(cè)試結(jié)果，不重視分?jǐn)?shù)獲取過程中產(chǎn)生的附加教育結(jié)果，并且，學(xué)生獲取學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)也有不同的途徑，有的學(xué)校的測(cè)試分?jǐn)?shù)是依靠教師加班加點(diǎn)，犧牲學(xué)生休息、鍛煉和睡眠時(shí)間獲得的，有些學(xué)校壓縮非測(cè)試科目課時(shí)獲取測(cè)試成績(jī)，有些學(xué)科的測(cè)試分?jǐn)?shù)是教師誘逼學(xué)生在總量一定的課后學(xué)習(xí)時(shí)間多占時(shí)間去獲取的，這些分?jǐn)?shù)形成途徑千差萬別，付出的代價(jià)也各不相同，考慮成本的分?jǐn)?shù)能改變學(xué)校之間過度競(jìng)爭(zhēng)和不斷惡化的教育生態(tài)環(huán)境。

只看測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)腐蝕課程實(shí)施，導(dǎo)致教師所傳授的內(nèi)容被限制在一個(gè)狹小的空間或囿于測(cè)試內(nèi)容，教師不得不把生動(dòng)的課堂變?yōu)閱我坏膽?yīng)試考堂，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)比測(cè)試內(nèi)容更重要的東西的機(jī)會(huì)。

為什么區(qū)域內(nèi)學(xué)校間的測(cè)試成績(jī)會(huì)有顯著差異？為什么有些學(xué)生測(cè)試成績(jī)好，而大多數(shù)測(cè)試成績(jī)一般？有些學(xué)生測(cè)試成績(jī)卻很差？為什么有些學(xué)校測(cè)試成績(jī)低分層面會(huì)越來越大？這些差異能夠用學(xué)校文化、家庭背景、學(xué)校資源、教學(xué)行為的差異來解釋嗎？?jī)H僅有測(cè)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)就是用分?jǐn)?shù)來解釋分?jǐn)?shù)，做分?jǐn)?shù)之間的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換游戲，并不能真正分析學(xué)校問題的癥結(jié)所在，也達(dá)不到改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的目的。要回答這些問題，我們通過問卷收集證據(jù)，便于學(xué)校尋找努力方向，也能使政策制定者對(duì)教育質(zhì)量做出科學(xué)推斷并決策。

（四）沒有充分挖掘分?jǐn)?shù)背后的教育價(jià)值

劉堅(jiān)等人認(rèn)為，從數(shù)據(jù)挖掘的微觀層面來看，學(xué)業(yè)質(zhì)量分析的首要功能是了解一所學(xué)校、一個(gè)區(qū)域的整體情況，但除此之外，它還能幫助我們了解不同子群體之間存在的差異，如不同的性別、不同家庭經(jīng)濟(jì)情況的學(xué)生間的差異，更進(jìn)一步，它還可以回答造成這些差異的原因，以確定彌補(bǔ)這些差異的政策和辦法。[2]單純的測(cè)試成績(jī)并不具有實(shí)際的意義，重要的是找出測(cè)試成績(jī)與影響因素之間的關(guān)系，使人們能夠?qū)y(cè)試分?jǐn)?shù)做出深度的解讀。學(xué)業(yè)質(zhì)量是多層次綜合、多因素累加的結(jié)果，多層次是指成績(jī)是由學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校以及教育系統(tǒng)多個(gè)層面共同作用的結(jié)果，多因素累加是指學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、家庭社會(huì)背景、教師能力、學(xué)校風(fēng)氣和教育政策等因素共同作用的結(jié)果，多層次和多因素構(gòu)成的學(xué)業(yè)質(zhì)量均隱含了豐富的教育信息。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)絕非簡(jiǎn)單的一個(gè)測(cè)試分?jǐn)?shù)，當(dāng)前的評(píng)價(jià)和反饋簡(jiǎn)單粗糙，大量有用信息沒有充分利用。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)希望通過學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)本身的規(guī)約，無限逼近學(xué)業(yè)本真的存在。學(xué)業(yè)有可見部分和不可見部分：學(xué)業(yè)中可以被觀察、測(cè)量和評(píng)定的是可見部分，如測(cè)試分?jǐn)?shù)；不可見部分則是隱含的、通過推算和估量的，需要通過大量問卷引導(dǎo)出來。這兩個(gè)部分在學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中同樣不可或缺，問卷與測(cè)試分?jǐn)?shù)相結(jié)合能使學(xué)業(yè)質(zhì)量的可見部分與不可見部分相互解釋和驗(yàn)證，便于挖掘數(shù)據(jù)背后的教育價(jià)值。

二、“測(cè)試+同步問卷”的價(jià)值與意義

“測(cè)試+同步問卷”不僅體現(xiàn)了學(xué)業(yè)水平，同時(shí)還包含學(xué)習(xí)能力、情感興趣等因素，引導(dǎo)學(xué)校注重內(nèi)涵發(fā)展。區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)為全市教學(xué)提供診斷和決策，找出妨礙區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量提升的主要因素，做出影響學(xué)校成績(jī)差異的因素分析，并提出改進(jìn)意見與措施，引導(dǎo)學(xué)?；貧w到對(duì)人的教育的本源上來。

“測(cè)試+同步問卷”能促進(jìn)學(xué)校進(jìn)行精細(xì)化評(píng)價(jià)與管理，根據(jù)雙向細(xì)目表中的雙向要求，對(duì)知識(shí)掌握水平和能力層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行精細(xì)化的評(píng)價(jià)與分析，通過問卷，對(duì)不能測(cè)量的認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行精細(xì)化評(píng)價(jià)與反饋。當(dāng)今，信息技術(shù)已經(jīng)達(dá)到研究者要什么數(shù)據(jù)就有什么數(shù)據(jù)的水平，學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行精細(xì)評(píng)價(jià)在技術(shù)上不存在障礙，精細(xì)化評(píng)價(jià)能發(fā)現(xiàn)細(xì)微的教學(xué)問題并提出針對(duì)性的改進(jìn)措施，把教育導(dǎo)向卓越。

“測(cè)試+同步問卷”能提高教育行政部門和業(yè)務(wù)部門的指導(dǎo)水平?，F(xiàn)代教育研究決策不能僅僅靠權(quán)威和經(jīng)驗(yàn)，更不能憑習(xí)慣和直覺，教師要學(xué)會(huì)使用數(shù)據(jù)來解釋教育現(xiàn)象，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，這樣才能經(jīng)得起檢驗(yàn)。教研員對(duì)數(shù)據(jù)要有敏銳性，倡導(dǎo)利用數(shù)據(jù)分析來改善教學(xué)，要開展基于證據(jù)的教學(xué)研究與指導(dǎo)，利用數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)闡述和合理解釋。問卷和測(cè)試相結(jié)合，在教學(xué)效益導(dǎo)向中，能計(jì)算投入與產(chǎn)出的有效性，促使學(xué)校用較低的成本達(dá)到同樣的結(jié)果，這需要教師改進(jìn)教學(xué)方法，把課堂教學(xué)效益發(fā)揮到最大。

三、“測(cè)試+同步問卷”的實(shí)施路徑

（一）同步問卷的基本內(nèi)容

問卷是教育評(píng)價(jià)中最常用的收集信息的一種方法，所獲得的信息能用來進(jìn)行定量分析，利用問卷了解師生對(duì)教學(xué)工作的反映。珠海市統(tǒng)一測(cè)試中，每一份試卷的最前面設(shè)置了同步常規(guī)問卷和同步學(xué)科問卷，同步的目的是為了使“問卷內(nèi)容”與“測(cè)試內(nèi)容”相適應(yīng)，問卷內(nèi)容要為測(cè)試內(nèi)容服務(wù)，不能隨意設(shè)置，設(shè)置問卷之前應(yīng)該有預(yù)先的邏輯假設(shè)和教育猜想，每次問卷突出一個(gè)主題。問卷均以選擇題形式呈現(xiàn)，數(shù)據(jù)出來后對(duì)假設(shè)和猜想進(jìn)行論證和分析，充分地解釋分?jǐn)?shù)的意義。表1是同步常規(guī)問卷編制的基本內(nèi)容。

紙筆測(cè)驗(yàn)只能對(duì)三維目標(biāo)中的知識(shí)與技能進(jìn)行較好的評(píng)價(jià)，過程與方法在某些科目中可以體現(xiàn)，情感目標(biāo)則無法企及。學(xué)科同步問卷是學(xué)科教研員根據(jù)某個(gè)學(xué)段的教學(xué)需要，有針對(duì)性地選擇問題進(jìn)行問卷設(shè)置，沒有統(tǒng)一的格式和內(nèi)容要求。問卷設(shè)置的基本原則是不能用紙筆考試測(cè)量的學(xué)科領(lǐng)域可以用問卷的形式進(jìn)行。如2013年7月珠海市七年級(jí)英語測(cè)試中的學(xué)科問卷，采集了學(xué)生對(duì)英語的興趣、學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣、英語語音方面的主觀感受等情況，彌補(bǔ)了紙筆考試的缺陷。也可以根據(jù)英語學(xué)科的問卷結(jié)果，把具有高相關(guān)的某些選項(xiàng)的學(xué)生進(jìn)行類聚，結(jié)合學(xué)生的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析，進(jìn)一步探究影響英語測(cè)試成績(jī)的因素。也可以將各選擇項(xiàng)賦值，將選項(xiàng)數(shù)據(jù)化后判定學(xué)校英語教學(xué)的實(shí)際情況。

（二）測(cè)試成績(jī)和問卷結(jié)果的多元反饋

每次測(cè)試后的評(píng)價(jià)結(jié)果將按兩個(gè)方面反饋給學(xué)校。一是常規(guī)的成績(jī)反饋，測(cè)試結(jié)果反饋給學(xué)校不再是單科的某個(gè)分?jǐn)?shù)，我們把測(cè)試成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)化并指數(shù)化，提供全市各類常模，便于學(xué)校自主診斷與改進(jìn)。評(píng)價(jià)結(jié)果多元等級(jí)呈現(xiàn)，根據(jù)學(xué)科雙向細(xì)目表中按知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行反饋，方便學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，更好地反哺教學(xué)，可從多維度觀察、評(píng)價(jià)與分析某所學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，將高利害的分?jǐn)?shù)變成群體大致位置和學(xué)校個(gè)性化成績(jī)報(bào)表，把測(cè)試帶來的副作用降到最低。

表1 同步常規(guī)問卷編制的基本內(nèi)容

單純的測(cè)試成績(jī)反饋是無法達(dá)到對(duì)人的全面理解的，我們把問卷結(jié)果數(shù)據(jù)化，形成標(biāo)準(zhǔn)指數(shù)和常模，測(cè)試成績(jī)不能解釋的部分用問卷的形式來表現(xiàn)，問卷結(jié)果和測(cè)試成績(jī)相結(jié)合相互解釋與佐證，能大致反映出一所學(xué)校的辦學(xué)行為和育人目標(biāo)。

（三）同步問卷的相關(guān)因素分析

如果評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單，只有卷面測(cè)試的分?jǐn)?shù)，缺少相關(guān)因素分析，那么測(cè)試結(jié)果就會(huì)淪陷為高利害的排序工具。同步問卷與測(cè)試成績(jī)相結(jié)合能進(jìn)行大量的相關(guān)分析，也只有進(jìn)行相關(guān)分析才能彰顯問卷的價(jià)值和意義，促進(jìn)家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教育的理解。例如，為了獲取學(xué)生成績(jī)與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之間的關(guān)系，我們?cè)O(shè)置問卷做相關(guān)分析，圖1是珠海市七年級(jí)約3萬名學(xué)生的測(cè)試成績(jī)與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)系圖。

圖1 中橫坐標(biāo)是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)，主要調(diào)查學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和主觀學(xué)習(xí)感受，是通過學(xué)生的睡眠時(shí)間、家庭作業(yè)量、在校學(xué)習(xí)時(shí)間和參加文化課補(bǔ)習(xí)情況等因素構(gòu)成，賦值統(tǒng)計(jì)后，綜合形成的“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)”，縱坐標(biāo)是測(cè)試成績(jī)，由語文、數(shù)學(xué)、英語三科的總分構(gòu)成。我們發(fā)現(xiàn)，成績(jī)并不是隨著學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重而增加的，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)達(dá)到一定程度后成績(jī)上升的趨勢(shì)會(huì)趨緩，如果學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，成績(jī)會(huì)不理想。大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)說明一個(gè)道理：學(xué)生要有一定的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的，但不能過重，所謂減負(fù)，是需要減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（四）同步問卷評(píng)價(jià)重心下移，激活微觀主體

問卷調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性要低于訪談和測(cè)驗(yàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)達(dá)到的水平進(jìn)行以群體為對(duì)象的質(zhì)量評(píng)價(jià)。[3]區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的是要改進(jìn)教學(xué)政策，對(duì)教育系統(tǒng)的整體評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給各學(xué)校，方便學(xué)校進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。基于過程的真實(shí)性評(píng)價(jià)是我區(qū)評(píng)價(jià)發(fā)展的主要趨勢(shì)，教研室提供各類數(shù)據(jù)常模，下移評(píng)價(jià)重心，激活微觀主體，學(xué)校根據(jù)常模和本學(xué)校數(shù)據(jù)對(duì)照，找出自己的差距并做自主診斷，旨在引導(dǎo)學(xué)校自主評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要充分地相信校長(zhǎng)，依靠校長(zhǎng)自主辦學(xué)，以校為本，教研室在評(píng)價(jià)過程中的功能定位是為各學(xué)校做高端的技術(shù)服務(wù)，包括命題、問卷設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、分析等測(cè)量技術(shù)支持，同樣，學(xué)校對(duì)每個(gè)教學(xué)班和學(xué)生也可以開出個(gè)性化的“學(xué)習(xí)處方”。

四、總結(jié)與反思

（一）進(jìn)一步開發(fā)校長(zhǎng)訪談和教師、家長(zhǎng)的同步問卷

目前，我們?cè)O(shè)計(jì)的問卷僅僅局限于學(xué)生在考場(chǎng)臨場(chǎng)回答，為了拓展珠海市學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，還要逐步開發(fā)校長(zhǎng)訪談、教師問卷、家長(zhǎng)問卷等來進(jìn)行補(bǔ)充，通過全方位問卷更加全面準(zhǔn)確地采集學(xué)業(yè)質(zhì)量的形成途徑和測(cè)試分?jǐn)?shù)付出的代價(jià)。如收集學(xué)校特征、校長(zhǎng)辦學(xué)思想、教學(xué)環(huán)境、招生政策、生源流失、家庭教育、親子關(guān)系、家長(zhǎng)教育子女風(fēng)格等因素，更加完善對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)解釋。如在2013年七年級(jí)第一學(xué)期期末測(cè)試時(shí)我們?cè)O(shè)置學(xué)生問卷：“本學(xué)期，你們班的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，是否被其他教師所占用？”表2是統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

圖1 珠海市七年級(jí)學(xué)生測(cè)試成績(jī)與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)關(guān)系圖

結(jié)果顯示，珠海市屬各學(xué)校間對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)情況有顯著差異，公辦和民辦學(xué)校間也存在顯著差異，甚至，我們發(fā)現(xiàn)同一所學(xué)校班級(jí)間的課程開設(shè)也有較大的區(qū)別。那么要詳細(xì)地分析結(jié)果產(chǎn)生的原因，我們還需要對(duì)校長(zhǎng)訪談和教師問卷來深入剖析，是校長(zhǎng)對(duì)課程的執(zhí)行力不夠還是師資配備短缺？是任課教師擅自更改課程內(nèi)容還是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源有限？公辦和民辦學(xué)校之間課程執(zhí)行力差異是不是由于辦學(xué)體制原因決定的？如何才能促進(jìn)學(xué)校更好地開足開齊國(guó)家課程？這些猜想和假設(shè)都有待進(jìn)一步分析研究，最終提供詳實(shí)的數(shù)據(jù)和案例供教育行政決策。

（二）對(duì)影響學(xué)業(yè)質(zhì)量的因素進(jìn)行量化加權(quán)處理

決定學(xué)業(yè)質(zhì)量的因素非常多，這些因素相互交叉、互相關(guān)聯(lián)，我們通過同步問卷也只能找出一部分影響學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)因素，并且這些因素影響學(xué)業(yè)的程度到底有多大，哪些是主要因素，哪些是次要因素，哪些是無關(guān)因素，如何將這些因素一并考慮來綜合評(píng)價(jià)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，這都需要我們長(zhǎng)期不懈地研究并及時(shí)調(diào)整。我們現(xiàn)在只研究了學(xué)校測(cè)試成績(jī)相當(dāng)?shù)那闆r下，控制測(cè)試分?jǐn)?shù)這個(gè)變量的前提下來分析各學(xué)校的問卷結(jié)果，并給出相應(yīng)學(xué)校的綜合判定。但是，測(cè)試成績(jī)相差較大的學(xué)校如何控制這些變幻莫測(cè)的變量并尋找它們之間的關(guān)系，即學(xué)業(yè)背景和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)如何加權(quán)處理進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這是我們迫切需要解決的問題。

如表3所示，我們以學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的某個(gè)指標(biāo)為例，立才學(xué)校測(cè)試成績(jī)整體偏低，但學(xué)生睡眠時(shí)間較長(zhǎng)，能否說明立才學(xué)校的學(xué)業(yè)質(zhì)量是綠色的？立才學(xué)校的教育經(jīng)驗(yàn)值不值得推廣？同樣是公辦學(xué)校的珠海七中和南屏中學(xué)，測(cè)試分?jǐn)?shù)差異顯著，學(xué)生睡眠時(shí)間也有較大差異，那么，在測(cè)試成績(jī)和學(xué)生睡眠時(shí)間兩個(gè)重要指標(biāo)上，我們?cè)趺淳C合分析這兩個(gè)學(xué)校的教學(xué)結(jié)果？睡眠時(shí)間對(duì)測(cè)試分?jǐn)?shù)的影響程度究竟有多大？都是我們面臨的艱巨而敏感的任務(wù)。況且，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)因人、因教學(xué)方式而異，同樣的任務(wù)與內(nèi)容，對(duì)有些人是負(fù)擔(dān)，對(duì)另一些人可能就不是；對(duì)于同一個(gè)人而言，采用一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式是負(fù)擔(dān)，采用另一種可能就不是。[4]那么，通過問卷獲取的“學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重”是不是客觀存在的事實(shí)？是學(xué)生主觀感受還是學(xué)校的教學(xué)行為引起的？這都是我們后續(xù)將要努力研究的內(nèi)容。

（三）努力探索基于課程標(biāo)準(zhǔn)的試題編制

我們的研究都是在試題和試卷編制科學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即測(cè)試分?jǐn)?shù)能精確反映學(xué)生認(rèn)知水平和能力等第，如果大前提失去信度，所有的統(tǒng)計(jì)和推斷都將失去價(jià)值，甚至背道而馳。因此，命題教師要努力研究基于課程標(biāo)準(zhǔn)的命題策略。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范的質(zhì)量要求，規(guī)范了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)理念，提供了評(píng)價(jià)的維度框架，限定了內(nèi)容范圍和認(rèn)知要求，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是進(jìn)行國(guó)家層面教育質(zhì)量監(jiān)控的客觀要求。如果根據(jù)與課程標(biāo)準(zhǔn)不一致的評(píng)價(jià)結(jié)果而做出教育推論與決策，這種失去效度的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校和學(xué)生都是極大的不公平。

但是，課程標(biāo)準(zhǔn)的文本表述過于粗放和籠統(tǒng)，只提供了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)而未清晰地表述學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，命題教師不能準(zhǔn)確界定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所涉及的行為動(dòng)詞的確切含義，這不僅影響教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，更影響試題編制工作。從課程標(biāo)準(zhǔn)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)艱難而復(fù)雜的過程，吸引了很多教師在不曲解課標(biāo)政策的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行二次開發(fā)，用來滿足學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的試題編制與開發(fā)的需要。[5]▲

[1]熊志權(quán)，李自立.差異化考試的內(nèi)涵與價(jià)值[J].基礎(chǔ)教育課程，2013（4）：74-76.

[2]劉堅(jiān)，劉紅云，張珊珊.數(shù)據(jù)能告訴我們什么——兼談學(xué)業(yè)質(zhì)量分析的內(nèi)涵與要點(diǎn)[J].人民教育，2008（12）：36-39.

[3]王蕾.大規(guī)?？荚嚭蛯W(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]喬錦忠.“減負(fù)”新路徑[J].人民教育，2013（21）：33.

[5]楊向東.課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

表2 對(duì)課程的執(zhí)行力情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

表3 不同學(xué)校間睡眠時(shí)間與測(cè)試成績(jī)結(jié)果統(tǒng)計(jì)