公共基礎(chǔ)課程以賽促學(xué)提高高職生職業(yè)核心能力的探索與實踐

陳燕燕，羅沛笙

摘要：分析了高職人才培養(yǎng)中公共基礎(chǔ)課程所承擔(dān)的任務(wù)、所面臨的現(xiàn)狀，提出運用“以賽促學(xué)、以賽促教”教學(xué)模式，促進(jìn)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，加強公共基礎(chǔ)課程的師資建設(shè)；通過構(gòu)建職業(yè)核心能力競賽體系提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面培養(yǎng)高職生的職業(yè)核心能力。

關(guān)鍵詞：公共基礎(chǔ)課；職業(yè)核心能力；高職生；以賽促學(xué)

基金項目：廣東省優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃“高維中心焦點的判定及其在經(jīng)濟模型中的應(yīng)用”(項目編號：Yq2014002)；廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革項目“以賽促學(xué)、以賽促教在公共課教學(xué)中的應(yīng)用”(項目編號：20130102)

作者簡介：陳燕燕，女，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向為高職數(shù)學(xué)教學(xué)；羅沛笙，女，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向為英語教學(xué)。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職院校的發(fā)展規(guī)模已占據(jù)高等院校的半壁江山。高職教育以培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理所需的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，在師資建設(shè)、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面均有別于普通高等教育，高職院校的公共課程也不例外。2014年12月，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(征求意見稿)》指出：“要加強和改進(jìn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)。加強文化課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。要針對職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知特點，改革學(xué)科本位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新公共基礎(chǔ)課教學(xué)，改善課堂教學(xué)效果。高等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程學(xué)時不少于總學(xué)時的1/4。”[1]綜上，公共基礎(chǔ)課是高職人才培養(yǎng)的重要組成部分，但也是目前高職教育發(fā)展中最容易忽略的一個部分。公共基礎(chǔ)課程的建設(shè)和改革是大部分高職院校亟待反思，有待解決的突出問題。

廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院公共課教學(xué)部本著“為專業(yè)服務(wù)，提高高職生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高職生的職業(yè)核心能力”的工作思路，近年來，采用“以賽促學(xué)、以賽促教”的教學(xué)模式大力進(jìn)行教學(xué)改革，已取得初步的成效。筆者主要探討“以賽促學(xué)、以賽促教”教學(xué)模式對公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的促進(jìn)作用和“以賽促學(xué)、以賽促教”教學(xué)模式對高職生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)；同時，介紹學(xué)院提高高職生職業(yè)核心能力的的具體做法。

一、在公共基礎(chǔ)課程中開展職業(yè)技能競賽有利于公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革

隨著高職教育的發(fā)展，高職院校的教育教學(xué)改革如火如荼地進(jìn)行，許多專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段都有了很大的變化。由于公共基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)性特點，公共基礎(chǔ)課程在高職教育課程體系中未受到應(yīng)有的重視，在許多高職院中，公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革往往停滯不前，教學(xué)方法一成不變，教學(xué)內(nèi)容換湯不換藥等現(xiàn)象非常突出。廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院通過多年的探索和實踐發(fā)現(xiàn)，在公共基礎(chǔ)課中開展職業(yè)技能大賽，非常有利于公共基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的更新，促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革。

技能競賽是指行業(yè)行政主管部門、社會團(tuán)體、職業(yè)院校或其他組織，依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)經(jīng)營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的，由有關(guān)單位組織舉辦的群眾性競賽活動。[2]技能競賽在比賽項目設(shè)置、競賽內(nèi)容的選擇上更加貼近市場，突出實用。要組織學(xué)生參加技能競賽，公共課教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄過時陳舊的教學(xué)內(nèi)容和晦澀難懂的邏輯推理。擺脫學(xué)科教育的束縛，強調(diào)理論和實踐的緊密結(jié)合，根據(jù)競賽的最新要求來安排教學(xué)內(nèi)容，組織課堂教學(xué)。為了在技能競賽中取得佳績，公共課教師不得不轉(zhuǎn)變教學(xué)手段和教學(xué)方法，走下三尺講臺，走到學(xué)生當(dāng)中，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動。為了更快地提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力，公共課教師會主動地把項目教學(xué)、行為導(dǎo)向等各種新型的教學(xué)方法和教學(xué)手段引入公共課的教學(xué)，從而有效地推動了公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革。

二、在公共基礎(chǔ)課程中開展技能競賽有利于提高公共基礎(chǔ)課程的師資水平

開展技能大賽，指導(dǎo)教師是關(guān)鍵。技能大賽的競賽內(nèi)容大多來源于生產(chǎn)實際，競賽要求具有涉及范圍廣、難度大及超出正常教學(xué)要求等特點，這就要求指導(dǎo)教師不僅需要全面的理論知識，還需較強的實踐操作能力，才能全方位指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐。由于公共課教師長期教授基礎(chǔ)課程，慢慢遠(yuǎn)離實踐和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能方面往往容易形成惰性。開展職業(yè)技能競賽，可以促使公共課教師及時發(fā)現(xiàn)自身問題，主動通過短期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)交流、頂崗實踐等方式，豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，提高執(zhí)教的能力和水平。

參加職業(yè)技能大賽，不僅提高了學(xué)生的能力，提升了老師的水平，更重要還有在競賽的過程中同時培養(yǎng)了師生的良好的思想品質(zhì)，建立了深厚的師生之情。指導(dǎo)教師在備賽過程中，一定會用心地認(rèn)真研究比賽規(guī)則，忘我地對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，時刻關(guān)注著每一位參賽隊員的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，在培訓(xùn)和競賽的過程中，指導(dǎo)教師時刻都在把執(zhí)著、毅力、信心傳遞給學(xué)生。許多參加過技能大賽的學(xué)生都感慨：“參賽過程比比賽結(jié)果更重要”。這個過程，是學(xué)生能力提升過程，也是教師思維品質(zhì)提高的過程，更是教師優(yōu)秀的性格品質(zhì)向?qū)W生傳遞的過程。

三、在公共基礎(chǔ)課程中開展技能競賽有利于提高高職生的職業(yè)核心能力

在知識信息瞬息萬變的今天，職業(yè)人除了要掌握扎實的專業(yè)技能外，還需要掌握適應(yīng)社會發(fā)展的職業(yè)核心能力及個人賴以可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力和堅強的意志力。職業(yè)核心能力是指撇開具體職業(yè)特性的、現(xiàn)代職業(yè)人都需要具備的、在各種職業(yè)都具有普遍適用性的能力。它強調(diào)的是，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或當(dāng)勞動組織形式發(fā)生變化，勞動者仍然能在變化的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能知識。[3]

技能競賽對提升高職生的職業(yè)核心能力具有巨大的促進(jìn)作用。以全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽為例，許多參加過全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的學(xué)生都感嘆：“一次參賽，終身受益”。數(shù)學(xué)建模競賽的題目來源于生活實際，沒有固定的范圍和模式，題目涉及的領(lǐng)域有可能是學(xué)生接觸過的，也有可能是學(xué)生完全沒有涉獵的，這就要求學(xué)生具有較強的資料收集的能力、信息處理的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽難度大、任務(wù)重、時間緊，三人一隊、三天完成的競賽形式很好地鍛煉了學(xué)生分工合作的能力、團(tuán)隊合作的精神和高度的集體榮譽感。數(shù)學(xué)建模競賽的最終成果是一篇包括模型的假設(shè)、建立和求解，計算方法的設(shè)計和計算機實現(xiàn)，結(jié)果的分析和檢驗，模型的改進(jìn)等方面的學(xué)術(shù)論文，這就要求參賽的學(xué)生不僅要有扎實的數(shù)學(xué)功底，還要有較強的解決問題、分析問題的能力、熟練的計算機應(yīng)用能力、以及條理清晰的文字表述能力。技能競賽可以讓學(xué)生在極短的時間里，激發(fā)學(xué)生最大的潛能，使學(xué)生獲得素質(zhì)和能力的極大提升，這正是技能競賽的魅力所在。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，大部分的高職生存在學(xué)習(xí)動機不強、自主學(xué)習(xí)能力差的問題。以賽促學(xué)的教學(xué)模式可以激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，貼近生活的競賽賽題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可使學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，使學(xué)生用最大的精力投入到學(xué)習(xí)和競賽上，有效地提高了學(xué)習(xí)的效率，增強了學(xué)習(xí)的動機。當(dāng)學(xué)生在競賽中取得好成績時，自信心會得到極大地提高，從而使他們在人生的道路上用更加堅定的意志去接受新的挑戰(zhàn)。

四、“以賽促學(xué)、以賽促教”教學(xué)模式提高高職生職業(yè)核能力的具體做法

(一)以點帶面，構(gòu)建職業(yè)核心能力競賽體系

廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院公共課教學(xué)部下設(shè)數(shù)學(xué)、英語、中文、體育四個教研室。2009年起，數(shù)學(xué)教研室率先組織學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，經(jīng)過三年的努力，于2012年已取得較好的成績，積累了較為豐富的競賽組織經(jīng)驗，并發(fā)現(xiàn)技能競賽對提高學(xué)生的職業(yè)核心能力的巨大作用。2013年公共課教學(xué)部申請了“以賽促學(xué)、以賽促教教學(xué)模式在公共課教學(xué)中的應(yīng)用”的教學(xué)改革項目，嘗試將以賽促學(xué)、以賽促教的教學(xué)模式向其他各個教研室推廣。結(jié)合我國勞動和社會保障部提出的“八項核心能力”，構(gòu)建了職業(yè)核心能力的競賽體系：數(shù)學(xué)教研室以數(shù)學(xué)建模競賽為依托；英語教研室以英語口語大賽為依托；中文教研室以秘書技能大賽為依托；體育教研室以田徑運動會、專項選修課為依托，全面提高高職生的與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等能力，有效提高高職學(xué)生的文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和身體素質(zhì)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

(二)逐級選拔，建立完善的競賽機制

為了讓每一位在校的學(xué)生都受益，每一項競賽均采取逐級選拔的方式，把每一項技能競賽的初賽落實到每一個班級的課程教學(xué)里，技能競賽成績加入課程學(xué)習(xí)成績。做到每一位任課老師都是競賽指導(dǎo)教師，每一位同學(xué)都是競賽選手，從班賽、到院賽、到校賽、再到省賽國賽，層層選拔，逐步豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的素質(zhì)技能，逐步提升教師的教學(xué)水平和指導(dǎo)能力。結(jié)合每一門課程的教學(xué)進(jìn)度，安排好每一級賽事的競賽時間，確保校內(nèi)競賽與校外競賽的對接。把技能競賽工作安排進(jìn)教研室工作計劃及部門的工作計劃中，把技能競賽作為一項長期的工作來落實。

(三)成立社團(tuán)，搭建課外學(xué)習(xí)平臺

部分同學(xué)完成技能競賽后，對學(xué)習(xí)的熱情不降反增，這時候可以為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步升溫。(1)成立學(xué)習(xí)小組，組織“老生”帶“新生”，讓優(yōu)秀的參賽學(xué)生作為指導(dǎo)教師的助理，定期開展學(xué)習(xí)交流活動，由教師助理指導(dǎo)剛剛?cè)腴T的新同學(xué)。通過學(xué)習(xí)小組活動，不僅可以使“老生”的知識技能更加扎實，又可激發(fā)“新生”參加競賽的熱情；(2)成立學(xué)生社團(tuán)，由學(xué)生社團(tuán)負(fù)責(zé)院級技能大賽的大部分工作，教師只負(fù)責(zé)指導(dǎo)性的任務(wù)，由學(xué)生社團(tuán)組織競賽活動不僅鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，同時也大大減輕了指導(dǎo)教師的工作量，使指導(dǎo)教師有更多的精力投入到日常的教學(xué)及競賽的指導(dǎo)中。目前，學(xué)院已成立了數(shù)學(xué)建模協(xié)會、英語俱樂部、秘書工作室及體育部。學(xué)生社團(tuán)為技能競賽的開展做出了重要的貢獻(xiàn)；(3)在實訓(xùn)條件、師資條件允許的條件下，可以成立學(xué)生工作室，將訓(xùn)練項目和實踐項目相結(jié)合，讓學(xué)生直接參與到項目工作的全過程。如英語俱樂部長期和廣州翻譯協(xié)會合作，協(xié)會學(xué)生有機會作為工作人員參與廣州翻譯協(xié)會的一些活動(如為廣州翻譯協(xié)會30周年慶典整理資料，為翻譯協(xié)會制作會刊等)。

近兩年來，公共課教學(xué)部組織學(xué)生參加各級各類技能競賽共八項，包括廣東省大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全國職業(yè)院校技能大賽高職組英語口語比賽、廣東省大學(xué)生寫作競賽、廣東省田徑錦標(biāo)賽等，榮獲國家級獎兩項，省級獎項近二十項，市級獎項共八項。為了真正做到以賽促學(xué)、以賽促教，公共課教學(xué)部每年定期舉辦院級技能大賽，如開展數(shù)學(xué)應(yīng)用能力競賽、英語口語競賽、公文寫作競賽、秘書技能競賽、田徑運動會等，從班賽、到院賽、再到校賽，層層選拔，力求讓每一位學(xué)生受益，開展職業(yè)技能大賽已成為我部常態(tài)化的工作。

在公共課教學(xué)中運用“以賽促學(xué)、以賽促教”教學(xué)模式徹底打破了公共課教學(xué)的傳統(tǒng)模式，推動了公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，全面提高了高職生的職業(yè)核心能力，為高職生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(征求意見稿)[EB/OL].[2014-12-4].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s248/201412/179166.html.

[2]胡秀強，程遠(yuǎn)東.“以賽促學(xué)”的高職人才培養(yǎng)模式探索[J].中國電力教育，2012(25):34-35.

[3]徐靜镠，陳彬.通用能力培養(yǎng):高職教育必須強化的目標(biāo)[J].教育與職業(yè)2008(9):31-33.

[責(zé)任編輯李漪]