劉權(quán)

構(gòu)建初中語文高效課堂的有效策略

劉權(quán)

目前，在初中語文教學過程中存在的最主要問題就是耗時長，收效低，導致這一現(xiàn)象的原因有很多。教師要針對初中語文課堂上出現(xiàn)的問題找到有效的策略，從而打造高效課堂，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，打造最佳的教學效果。下面，我就初中語文高效課堂的構(gòu)建這個問題談談自己粗淺的見解。

一、巧妙導入，使學生融入課文意境

一節(jié)成功的語文課往往會受到很多因素的影響，而巧妙的導入對語文課堂的教學效果有著至關(guān)重要的作用。教師在語文教學中為學生營造一個引人入勝的課堂磁場，可以使學生融入到課文意境中，拉近學生與與文本的審美距離。例如教師在講述《藤野先生》一文時，為了使學生對文章產(chǎn)生興趣，可以先為學生講解關(guān)于藤野先生的一些背景知識，并為學生播放一些與藤野先生有關(guān)的圖片、影像，之后再將課文內(nèi)容簡述一遍，使學生對藤野先生這一人物有初步的了解，繼而對文章產(chǎn)生興趣，當學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣后再進行教學活動，將會收獲事半功倍的效果。此外，教師要注意導入語的藝術(shù)性、趣味性和知識性。例如，教師在講述朱自清先生的《背影》一文時，可以為學生播放《父

親》這首歌曲，當熟悉的音樂響起時，配合音樂的MV畫面，學生很快就被吸引住，學習熱情瞬間被點燃，課堂氣氛也變得熱烈。除此之外，教師還可以通過懸念導入，進行情境創(chuàng)設，這樣就可以自然而然的引入課文學習，同時使學生快速進入語文的學習狀態(tài)。具體來說，教師可以通過猜謎語、講故事、討論等方法使學生在尋求答案的過程中，學習全新的語文知識。

二、課前預習，提高學習有效性

凡事預則立，不預則廢。預習作為學習過程中的首要環(huán)節(jié)和重要措施，對于課堂學習有極大的促進作用。預習是否充分與課堂教學的效果息息相關(guān)，預習不到位將會占用有限的課堂時間來解決學生在預習中就該解決的問題，造成教學效率低下。因此，教師要引導學生加強課前預習，并傳授學生正確、科學的預習方法，使預習達到事半功倍的效果。眾所周知，提高語文素養(yǎng)需要加強課前預習，可以說學會預習是語文學習的關(guān)鍵，這對初中生來說也是尤為重要的。初中生經(jīng)過小學的學習已經(jīng)積累了一定的語文知識，具備一定的自學能力。因此，教師要在教學過程中有意識地引導學生預習課文，提高語文學習的效率。教師要立足于學生的實際情況，秉承“可持續(xù)發(fā)展”的原則，悉心指導和組織學生的預習過程，使學生的預習變得更加高效。同時，朗讀是學生進行課文預習的有效途徑，為提高學生參與度，發(fā)揮學生的自主學習能力，教師要引導學生提前朗讀課文，并為學生提供自主選擇預習內(nèi)容的機會。

三、注重提問，講究評價藝術(shù)

教師在課堂教學中進行提問是開發(fā)學生思維的教育方式。教師通過巧妙的提問可以得到有效的課堂回饋，這也是進行師生交流的方法之一。因此，教師要在教學實踐中增大提問環(huán)節(jié)所占的比重，仔細研究提問的策略，增強提問的有效性，培養(yǎng)學生的問題意識，實現(xiàn)最優(yōu)的課堂效果，為構(gòu)建高效初中語文課堂奠定基礎(chǔ)。首先教師要盡量保證問題“層層遞進”，促使學生深入到課堂教學的過程中，通過“階梯式”層層遞進的思考，不斷發(fā)散思維，加深對課文的理解。同時，課文講解也要遵循由淺至深的原則，先分段講述，分別提問段落主旨，最后再對文章整體進行把握和總結(jié)。其次要講究提問的技巧性，教師可以通過組織小組交流和競答比賽等形式激發(fā)學生興趣。此外，教學評價方式也非常重要，我們之所以稱教學評價為一種藝術(shù)，正是由于評價具有多種多樣的手法。語文課堂尤其是初中語文課堂更需要教學藝術(shù)，因為每個學生之間都有很大的不同，教師應尊重學生的個體差異，不能以偏概括，教師應該根據(jù)每個學生的特點因材施教，課堂評價也就要有相應的側(cè)重點。當然，評價方式不僅包括教師評價，還包括學生自評和互評，教師要強化評價手段，講究評價的藝術(shù)。

四、活用教法，完善教學內(nèi)容

教學方法要根據(jù)學生的學習情況、學習特點進行制定。初中語文作為一門具有語言魅力的學科，它包括了生活經(jīng)驗、人文趣事、詩詞名句等多方面的內(nèi)容，需要教師通過不同的教學方法促進學生的了解和記憶。教師要注重初中語文教學探索的多維性，根據(jù)實際情況進行教學方法的豐富和合理利用。教師在初中語文課堂教學中經(jīng)常使用的教學方法有情境模擬法、小組合作法、閱讀理解法、研究法等。此外，教師對于語文知識的了解和見解不同，對教學方法的也會有不同的選擇，可以說，教學方法的使用不僅體現(xiàn)在教師對于教學藝術(shù)的了解，還體現(xiàn)在對于課堂的把握和靈活運用。為打造高效的科學課堂，實現(xiàn)有效的知識與技能的結(jié)合，提高學生的學習能力，教師要活用教學方法。其次，教師可以利用多媒體等先進技術(shù)輔助課堂教學，打造讓學生感興趣的高效課堂，讓學生學會學習、樂于學習。最后還要注重對學生的感官刺激，改變沉悶枯燥的語文課堂，使語文課堂煥發(fā)生命力。

初中語文高效課堂的構(gòu)建需要教師在教學實踐中不斷探索，尋找到合適的教學策略，通過師生共同參與，激活語文課堂，提高教學質(zhì)量，收獲最佳的教學效果。

★作者單位：江蘇連云港市東?？h培仁學校。