王勇

論課前口頭表達與作文雙向連通立體模式

王勇

一、關(guān)于課前口頭表達的現(xiàn)狀思考

在中學(xué)語文教學(xué)一線，語文教師們充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，利用課前三到五分鐘，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的演講，激活學(xué)生語文思維，調(diào)動其課堂參與的意識與激情，在思路與模式上都取得了極大的成功。但我以為，目前的演講目的還太單一，容易陷入隨意、無序的泥沼；且對于書面表達的潛在價值挖掘還不夠充分。

如何基于學(xué)生從第一階段的初中“寫話期”向后階段的“習(xí)作、寫作期”過渡的表達發(fā)展實際，極大地豐富課前演講的形式與內(nèi)涵并有效地與書面表達連通，形成一種立體化的高中語文表達訓(xùn)練模式，將課前三到五分鐘的時間價值無限放大？由此，我提出“高中語文課前自主口頭表達促進作文自主立體化模式構(gòu)建”這一課題，將長期實踐的初步成效形諸文字以就正于方家。

二、課前自主表達的理論構(gòu)想與實踐模式

古人是極其注重口頭表達的?！安粚W(xué) 《詩》，無以言?！薄对娊?jīng)》是春秋時代日常口語交際乃至外交活動中表情達意的重要依據(jù)和素材來源?？鬃拥脑?，記錄下來，就是一部《論語》。史官現(xiàn)場實錄國君言行，零言碎語竟可以直接成為經(jīng)典作品的內(nèi)容。劉勰認(rèn)為，作家們在寫作構(gòu)思之前應(yīng)該積累知識，辨明事理?！段男牡颀垺ど袼计氛f：“寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里?！边@里談?wù)摰碾m然是對想象的認(rèn)識，但口頭表達也需要這樣的構(gòu)思和想象。而且，現(xiàn)場感極強的課前口頭表達，更需要表達者快速整理好思路，從選點到開場白再到表達任務(wù)的最終完成，沒有哪一個環(huán)節(jié)不需要集中高效的思維做支撐。這種思維，也恰是書面表達所需要的。想得如何，思路是否清晰，思考是否深入，直接關(guān)系著文章的質(zhì)量。當(dāng)然，“想”也關(guān)系著口頭表達的質(zhì)量。簡而言之，演講是先想再說，邊想邊說；書面表達是先想后寫，邊想邊寫。所以，一個“想”字，應(yīng)該可以完成口頭與書面兩種表達形式的連通與立體化。

從課前口頭表達的題目和內(nèi)容上說，可以分現(xiàn)場自主命題、教師或同學(xué)命題、事前自由選題三種形式。同為命題的口頭表達，教師可能更需要考慮與書面表達訓(xùn)練目標(biāo)相呼應(yīng)。

表達者本人可以在表達完并自評分?jǐn)?shù)后，當(dāng)即整理表達的思路、內(nèi)容，下次寫作時即以此為題目；聽眾在傾聽的同時，在專用筆記本上盡可能詳細(xì)地記錄下表達者講話的全部內(nèi)容，小組長還要為表達者評估打分。定期從學(xué)生手中收取課前口頭表達記錄本，評選出優(yōu)勝者，給予一定的獎勵。從中篩選出特別有代表性的表達成果，作為書面表達的命題材料，或提醒全班及時歸類整理、回顧復(fù)習(xí)，升華所積累的內(nèi)容。

高中語文課前自主口頭表達與作文雙向連通立體模式系統(tǒng)可以圖示如下：

三、依托該模式口頭與書面表達相互促進、互利共贏的示例

（一）觀察生活，培養(yǎng)敏銳的思考力；熱眼看世界，培養(yǎng)做事作文所需的激情，培養(yǎng)自主收集作文時鮮素材的能力。從身邊真人真事出發(fā)，既培養(yǎng)了關(guān)注生活、關(guān)注時代的意識，又提高了評論時事的能力。

如有同學(xué)以講臺上的毛巾為題作口頭表達：“講桌上一直放著的那條毛巾，在與玻璃黑板進行了無數(shù)次摩擦后，已沾滿塵垢，失去了往日鮮艷的色彩、柔軟的質(zhì)地而變得陳舊，甚至有些破爛了。我突然覺得它與講臺邊開始顯得有些憔悴的教師形象多么相似！為將一方潔凈留給眾生，甘愿承受一身臟亂，這不正是教師偉大奉獻精神的寫照嗎？”

（二）與教材對接，鞏固了語文學(xué)習(xí)的印象，加深并升華了對名作家名作品的理解與認(rèn)識。

有同學(xué)這樣描述學(xué)習(xí)魯迅傳記的印象：“讀了關(guān)于魯迅的傳記，我有幸重新認(rèn)識了一個不一般的魯迅形象。我發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生怕周樹人是怕得毫無道理的。其實，魯迅并不像從他的雜文中揣摩出的那樣嚴(yán)肅、高不可攀、拒人于千里之外，反之，我倒覺得他很和藹、平易近人，有時也不失幽默，這是他的另一面。”

（三）評論自我或他人作文，明確評價習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，提升認(rèn)識水準(zhǔn)。

如有學(xué)生反思自己的作文：“我的上次自命題的作文題目是‘家’。這個題目過于寬泛，不能用小篇幅寫，觸發(fā)點與角度都太多，不利于近期寫作能力的培養(yǎng)。這次演講過后，我認(rèn)識到自己作文不能有所提升的原因就是審題上有缺陷，并且缺乏創(chuàng)新意識。但愿下次能夠改進。”

（四）引領(lǐng)全班思考，口頭表達素材可以成為有價值的作文題目。

有學(xué)生以“老家的一棵樹”為題進行口頭表達，然后形成作文：“家鄉(xiāng)的樹已經(jīng)老了。不知它是什么時候種下的，很高，大約五十米。曾經(jīng)每天都有孩子去擁抱它，四五個人牽手還合抱不過來。近幾年它開始不長綠

葉，甚至枯萎，它的周圍也沒有了別的樹拱衛(wèi)，但它依舊很高大！不久家鄉(xiāng)就要修高速路了，而這條路要經(jīng)過這里，我想它的壽命沒多久了吧？！現(xiàn)在，我很懷念它，它是我童年的快樂?！?/p>

四、課前口頭表達促進作文自主立體化模式構(gòu)建的注意事項

（一）教師在初期應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行動員和諸如操作程序、標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則的簡短培訓(xùn)，既發(fā)揮教師在這一環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用，保持高效率，又避免了活動開展的盲目性和隨意性。

（二）明確、強化自評、組評、教師評三級評分制度。每一次的口頭表達都必須形成三個百分制的表達鑒定數(shù)據(jù)，便于今后客觀地估價活動的效果。

（三）既強調(diào)和保證與書面表達相一致的自主性，又必須維持課前口頭表達活動期間傾聽者的秩序和紀(jì)律，避免將語文課堂搞成類似開演唱會學(xué)生瞎起哄、亂鼓掌的混亂局面。

（四）重在持之以恒，堅持表達成果的記錄，使每個人在無形中都養(yǎng)成積極思考和表達的習(xí)慣。

★作者單位：四川南江中學(xué)。