李鑫輝 喻 嶸 何宜榮 蘇麗清 杜建芳 祖冰疇

(湖南中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，長(zhǎng)沙410208)

“慕課”在溫病學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與體會(huì)※

李鑫輝 喻 嶸 何宜榮 蘇麗清 杜建芳 祖冰疇

(湖南中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，長(zhǎng)沙410208)

目的通過探索“慕課”在《溫病學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用及其教學(xué)效果，為深化中醫(yī)教學(xué)改革提供思路和方法。方法傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容、課后習(xí)題都在《溫病學(xué)》“慕課”課程中設(shè)為任務(wù)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)周期內(nèi)在線上完成。老師的輔導(dǎo)以線上指導(dǎo)為主，同時(shí)在課程開設(shè)初期及中期輔以兩次面授課程，并且在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。結(jié)果學(xué)生成績(jī)顯示，通過率為95.39%，優(yōu)秀率為79.68%，平臺(tái)自帶的評(píng)價(jià)系統(tǒng)有效文字評(píng)價(jià)達(dá)到95%以上，評(píng)分為4.8分（滿分為5分）。結(jié)論通過“慕課”進(jìn)行溫病學(xué)教育改革，教學(xué)效果良好，中醫(yī)高等院校值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

慕課；溫病學(xué)；教學(xué)法

隨著科技的進(jìn)步，特別是以互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)分析為代表的信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已無處不在，網(wǎng)上學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)已成為一種新潮流，自2012年起，以革新的教育理念打造的慕課更是浪潮般席卷全球［1］，“慕課”(Massive Open Online Course)英文直譯就是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”［2］。Massive，大規(guī)模的，指課程注冊(cè)人數(shù)多；Open，開放的，指沒有設(shè)置門檻，世界上任何一個(gè)角落，只要有一臺(tái)互聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以注冊(cè)學(xué)習(xí)；Online，在線的，學(xué)生可以在線觀看視頻、完成并提交作業(yè)、討論互動(dòng)、互評(píng)作業(yè)、參加測(cè)試；Course課程?！澳秸n”在國(guó)內(nèi)外已成為了教育改革的一個(gè)熱門話題，“慕課”引發(fā)了教育的第二次革命［3］，使大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放的學(xué)習(xí)成為可能，使全世界的人們共享優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能，這種打破大學(xué)圍墻的在線教育新模式，將對(duì)傳統(tǒng)的中醫(yī)教育帶來怎樣的沖擊？如何在中醫(yī)教學(xué)中應(yīng)用“慕課”，促進(jìn)中醫(yī)高等教育發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)中醫(yī)人才，值得我們關(guān)注和思考。《溫病學(xué)》為中醫(yī)四大經(jīng)典之一，是數(shù)千年中華民族積累的醫(yī)學(xué)經(jīng)典，它是研究溫病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律及其診治和預(yù)防方法的一門臨床基礎(chǔ)學(xué)科，一直是中醫(yī)專業(yè)的主干課程，在中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。面對(duì)“慕課”時(shí)代背景，我校溫病學(xué)課程，建立了慕課，進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐嘗試，并取得了較好的教學(xué)效果。

1 “慕課”在溫病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 教學(xué)對(duì)象與方法溫病學(xué)慕課開設(shè)對(duì)象2011級(jí)中醫(yī)學(xué)生，人數(shù)360人，課程學(xué)習(xí)周期：2014年9月26日～11月7日；在學(xué)習(xí)周期里，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容、課后習(xí)題都在《溫病學(xué)》課程中設(shè)為任務(wù)點(diǎn)讓學(xué)生在線上完成。老師的輔導(dǎo)以線上指導(dǎo)為主，同時(shí)在課程開設(shè)初期及中期輔以兩次面授課程。其中線上指導(dǎo)，課程主講老師每天固定至少1.5小時(shí)在線上指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生解答專業(yè)知識(shí)問題，同時(shí)參與學(xué)生討論互動(dòng)。面授指導(dǎo)主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，專業(yè)知識(shí)歸納及總結(jié)，教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)重點(diǎn)指導(dǎo)。

1.2 教學(xué)效果評(píng)價(jià)學(xué)生期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)包括學(xué)生觀看視頻（占20%）、做作業(yè)占（30%）和在線考試（占50%）；平臺(tái)評(píng)價(jià)由“星級(jí)評(píng)分+文字評(píng)價(jià)”組成，主要反饋的是學(xué)生對(duì)于課程的綜合性評(píng)價(jià)。

2 “慕課”在溫病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果

2.1 學(xué)生成績(jī)學(xué)生選修人數(shù)達(dá)到360人，結(jié)課之時(shí)共有339名學(xué)生通過考核并獲得學(xué)分，學(xué)生成績(jī)結(jié)構(gòu)顯示，通過率為95.39%，優(yōu)秀率為79.68%。80～90分（165人），90～100分（105人），70～80分（55人），提示通過MOOC學(xué)習(xí)學(xué)生成績(jī)分布合理，成績(jī)優(yōu)良。

2.2 平臺(tái)評(píng)價(jià)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)顯示，共有260人參與課程評(píng)價(jià)，評(píng)分為4.8分（滿分為5分）。有效文字評(píng)價(jià)達(dá)到95%以上。課程效果評(píng)價(jià)滿意。

3 “慕課”在溫病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)

3.1 慕課發(fā)展現(xiàn)狀目前，“慕課”已成為課堂教學(xué)改革的流行語，其來勢(shì)之猛，大有顛覆傳統(tǒng)課堂、迎來課堂教學(xué)革命之勢(shì)。2012年慕課在美國(guó)頂尖大學(xué)中迅速崛起，斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等美國(guó)頂尖大學(xué)陸續(xù)開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，多家專門提供慕課平臺(tái)的供應(yīng)商競(jìng)相出現(xiàn)，美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》作者勞拉·帕帕諾稱2012年為“慕課元年”［4］。2013年7月，我國(guó)清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交大、上海復(fù)旦等一批知名高校，成立聯(lián)盟，共同致力于華文幕課發(fā)展，為此，2013年又被稱作“中國(guó)的幕課元年”［5］，由此可見，慕課發(fā)展的歷史并不長(zhǎng)，但它卻在極短的時(shí)間里引起了人們的廣泛關(guān)注，并被賦予了推動(dòng)高校教學(xué)方法改革乃至顛覆整個(gè)高等教育傳統(tǒng)的強(qiáng)大動(dòng)力。

3.2 慕課的優(yōu)勢(shì)慕課是一種全新的在線教學(xué)模式，其充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、富媒體技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等多種信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，隨著平臺(tái)電腦、智能手機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)無處不在，可以說，世界上任何角落都能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)慕課，在線課程完美再現(xiàn)了理想的課堂形式，其既具有傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，又解決了以前線上教學(xué)模式的不足。其主要由視頻、習(xí)題、討論、測(cè)試和考核等部分有機(jī)融合而成，符合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。視頻是慕課課程內(nèi)容的核心，采取知識(shí)點(diǎn)的編排方式，以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建整個(gè)課程內(nèi)容，以在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來制作視頻，視頻長(zhǎng)度都很短，一般不會(huì)超過20分鐘。觀看視頻期間，慕課課程會(huì)穿插習(xí)題、測(cè)試和討論，確保學(xué)習(xí)者自始至終都積極學(xué)習(xí)，慕課在線教學(xué)平臺(tái)重視收集學(xué)習(xí)過程每一個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)分析和挖掘，可以組成線上、線下的學(xué)習(xí)小組，不同地點(diǎn)的學(xué)生可以組織不同的學(xué)習(xí)互助小組，展開線上、線下學(xué)習(xí)互助活動(dòng)，慕課擁有線下課程不具備的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，就是能夠按照知識(shí)點(diǎn)，非常精細(xì)地匯總學(xué)生們修讀課程的常見問題，慕課的授課教師可以對(duì)特殊性、疑難性問題有針對(duì)性地進(jìn)行回答。慕課能真正讓學(xué)習(xí)者自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，跟不上課的學(xué)習(xí)者可以反復(fù)觀看課程視頻，查閱課程相關(guān)的資料，直到掌握知識(shí)為止，做錯(cuò)的習(xí)題可以反復(fù)練習(xí)直到做對(duì)為止。慕課在線教學(xué)模式讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到了學(xué)習(xí)高度自由，學(xué)習(xí)無處不在，學(xué)習(xí)者還可以隨時(shí)隨地利用碎片時(shí)間來學(xué)習(xí)。

3.3 溫病學(xué)“慕課”應(yīng)用體會(huì)通過溫病學(xué)慕課應(yīng)用，注冊(cè)人數(shù)360人，結(jié)課之時(shí)共有339名學(xué)生通過考核并獲得學(xué)分，學(xué)生成績(jī)通過率為95.39%，優(yōu)秀率為79.68%。平臺(tái)統(tǒng)計(jì)顯示，共有260人參與課程評(píng)價(jià)，評(píng)分為4.8分（滿分為5分）。有效文字評(píng)價(jià)達(dá)到95%以上，課程效果評(píng)價(jià)滿意。1）通過溫病學(xué)慕課應(yīng)用，其形式新穎，適應(yīng)新時(shí)代年輕人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)通過慕課的形式，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)溫病學(xué)的途徑和渠道，有效彌補(bǔ)了單一課堂教學(xué)形式的枯燥，適應(yīng)信息時(shí)代的特點(diǎn)，使學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；2）通過溫病學(xué)慕課平臺(tái)應(yīng)用，可以幫助老師進(jìn)行教學(xué)管理，如考試、作業(yè)等的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化管理，有效促進(jìn)教學(xué)管理質(zhì)量和效率。3）溫病學(xué)慕課學(xué)生互動(dòng)性很強(qiáng)，學(xué)生可隨時(shí)提問，并得到老師或同學(xué)的答復(fù)，這種教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的互動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，且是即時(shí)的，有利于大規(guī)模人群間的相互啟發(fā)，留下思想碰撞的火花，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)溫病學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，這也正是慕課的魅力所在［6］。4）同時(shí)通過慕課開放的平臺(tái)，老師可以對(duì)課程獲得很多新的想法和數(shù)據(jù)，收集到學(xué)生學(xué)習(xí)課程中各種各樣的問題、甚至是批評(píng)反對(duì)意見，這些寶貴的反饋信息無疑促使老師勇敢面對(duì)，進(jìn)一步發(fā)掘自己的才能和潛力，即時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法。5）慕課應(yīng)用過程發(fā)現(xiàn)教師的角色發(fā)生變化，在慕課課程中，教師只是建設(shè)團(tuán)隊(duì)的一員，必須與技術(shù)員、傳媒顧問、相關(guān)老師等一起才能合作完成一堂慕課課程，教師間是合作和平等關(guān)系。6）當(dāng)慕課與線下教學(xué)結(jié)合時(shí)，便出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是老師在課堂上講授知識(shí)并布置作業(yè)供學(xué)生課下練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在線完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而線下課堂變成了師生之間或?qū)W生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，進(jìn)行答疑解惑、交流知識(shí)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)等。這使教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用發(fā)生根本性變化，教師從講授者、講解者真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。這意味著慕課既有與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的可能，又有顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的潛力。7）學(xué)生平臺(tái)評(píng)價(jià)反饋顯示輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于教學(xué)相長(zhǎng)，靈感激發(fā)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念。

我校溫病學(xué)課程努力探索教育教學(xué)改革模式，取得了滿意成效，慕課給予了學(xué)生煥然一新的教學(xué)方式，但慕課也有它的局限性，如缺少的是傳統(tǒng)教學(xué)中面對(duì)面的接觸、真實(shí)生活中的經(jīng)歷與體驗(yàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)公平性問題等，因此，需要通過慕課課堂與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建成線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將會(huì)取得更好的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量、綜合素質(zhì)與教學(xué)水平。中醫(yī)教育改革在不斷探索，在信息化時(shí)代，慕課引入中醫(yī)課堂有其重要意義，值得我們推廣應(yīng)用。

［1］賈瑩，王洪斌.MOOC潮流下中國(guó)高等教育發(fā)展的反思與應(yīng)對(duì)［J］.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)，2014，35（1）：11-14.

［2］鞏學(xué)梅，陳振，張新光.慕課(MOOCs)在高等教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展前景探討［J］.寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，26(3):100-102.

［3］何國(guó)平，楊云帆，陳嘉，等.“慕課”在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用與展望［J］.中華護(hù)理雜志，2014，49(9):1095-1098.

［4］宋專茂.慕課何以致高校教學(xué)方法革新［J］.復(fù)旦教育論壇，2014，12（4）55-57.

［5］華琪.MOOC，像追美劇一樣上大學(xué)［EB/OL］.http：//mooc．guokr．eora/opi nion/436958，2013-11-13［2013-04-24］.

［6］呂中華.“慕課”(MOOC)對(duì)高校教育的影響和啟示［J］.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)，2014，35（2）：25-28.

The Practice and Experience of MOOCs in Febrile Diseases Course Education

LI Xinhui,YU Rong,HE Yirong,SU Liqing,DU Jianfang,ZU Bingchou
(Traditional Chinese Medicine College,Hunan University of Chinese Medicine,Changsha410208,China)

Objective Through exploring practice and the teaching effect of MOOCs in febrile diseases course education,ideas and methods were suggested to deepen teaching reform of traditional Chinese medicine.Methods The traditional classroom teaching content and after-school exercise were set to the points of task in MOOCs.Let students complete points of task the learning cycle online.The teacher's guidance is used online.At the same time,in the early and mid-term the teacher offered two times face-to-face courses in the curriculum.Teaching effect was evaluated at the end of the course.Results Students'achievement display the pass rate was 95.39%,and the excellent rate was 79.68%.The effective text evaluation system of the evaluation platform reached more than 95%in effective text evaluation,scoring 4.8 points(out of 5).Conclusion Through the MOOCs of febrile diseases course of education reform,the teaching effect is good,and it is worthy of further promotion and application of TCM colleges and universities.

MOOCs；febrile diseases course；teaching method

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.05.047

1672-2779（2015）-05-0097-02

：楊杰本文校對(duì)：李雅

2015-01-08）

湖南省教育廳教改項(xiàng)目（No：204）；湖南中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)臨床基礎(chǔ)重點(diǎn)學(xué)科資助項(xiàng)目