林溫云

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的語(yǔ)文課堂要關(guān)注“問(wèn)題”的解決

林溫云

高效的課堂教學(xué)，問(wèn)題的解決是有效課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)“問(wèn)題”與“問(wèn)驅(qū)動(dòng)”兩個(gè)因素的關(guān)系考量分析，我們發(fā)現(xiàn)提問(wèn)題的目的不是為了“問(wèn)”，而是如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，也就是所謂的“驅(qū)動(dòng)”，在“學(xué)”的過(guò)程中提升解決“問(wèn)題”的能力；教師的“問(wèn)題”要真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力，只有通過(guò)學(xué)生的“學(xué)”才能完成。

一、提出真問(wèn)題，學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻化

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的課堂，是以指向明晰、內(nèi)蘊(yùn)豐富、有價(jià)值的真問(wèn)題的提出為起點(diǎn)的。因此提出問(wèn)題首先要“對(duì)”，從教師的角度說(shuō)，要從文本可教處設(shè)置問(wèn)題，從學(xué)生的角度講，要在有疑處設(shè)問(wèn)，只有這樣問(wèn)題才具有解決的意義；其次，問(wèn)題表述要“明”，想問(wèn)什么要指向要明確，語(yǔ)句表意要清晰；再次，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有“趣”，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要有智趣，有豐富的內(nèi)涵，只有這樣，問(wèn)題才具有吸引力，問(wèn)題才是真問(wèn)題。

有教師在教學(xué)《咬文嚼字》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“最后一段說(shuō)‘以上只是隨便舉幾個(gè)實(shí)例’，真是隨便的嗎？”就是一個(gè)好問(wèn)題，真問(wèn)題?！罢媸请S便的嗎”，經(jīng)教者提問(wèn)，問(wèn)題表面的“隨便”與問(wèn)題背后的“匠心”，強(qiáng)調(diào)“隨便”，就把問(wèn)題直接指向?qū)ψ髡呔挠美乃伎迹ぐl(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入思考的興趣。

可以說(shuō)，一個(gè)好問(wèn)題、真問(wèn)題的提出讓學(xué)生有深入思考的余地，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)?！皢?wèn)題”也才能真正“驅(qū)動(dòng)”課堂。

二、設(shè)計(jì)好活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程塊狀化

在課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠分點(diǎn)分層順暢地回答問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的考驗(yàn)。通常情況下，學(xué)生回答問(wèn)題要么就一句話，要么就是一些語(yǔ)言碎片，缺乏必要的條理和準(zhǔn)確的角度。探究原因，一是課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的指向性不明，一是教師課堂教學(xué)缺乏等待的“空白”，三是課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)隨意性、碎片化。

課堂問(wèn)題解決是需要時(shí)間和活動(dòng)來(lái)支撐的，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”課堂尤其如此?！皢?wèn)題”不是為提而提，“解決問(wèn)題”也不是為解決而解決，教師要留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生參與精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)。讓“問(wèn)題”在課堂活動(dòng)真正起到引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)的作用。在驅(qū)動(dòng)中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中引領(lǐng)課堂推進(jìn)。這就需要設(shè)計(jì)一個(gè)好活動(dòng)。課堂活動(dòng)要根據(jù)問(wèn)題的不同，在相對(duì)集中的塊狀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間里，設(shè)計(jì)對(duì)話充分、結(jié)構(gòu)完整、有可操作性活動(dòng)，讓學(xué)生有與文本對(duì)話的時(shí)間，有生生對(duì)話的時(shí)間，有師生對(duì)話的時(shí)間。在活動(dòng)中，讓學(xué)生口、手、腦并用，全方位鍛煉能力。

當(dāng)然也要注意課堂活動(dòng)是為解決問(wèn)題服務(wù)的，是要“驅(qū)動(dòng)”課堂前進(jìn)的，如果只是停留在活動(dòng)本身的熱鬧，就喧賓奪主了。

三、準(zhǔn)備“好”資料，問(wèn)題設(shè)計(jì)連環(huán)化

在“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)中，為了讓問(wèn)題“驅(qū)動(dòng)”能真正發(fā)揮，有一種常見(jiàn)的方式是在問(wèn)題提出后，會(huì)提供相關(guān)資料給學(xué)生。但是，教師準(zhǔn)備的輔助資料，以怎樣的方式在什么時(shí)段提供給學(xué)生，才能讓學(xué)生獲得最大的幫助，是值得思考的。

比如在教學(xué)《項(xiàng)羽之死》時(shí)，文章第一段有“左右皆泣，莫能仰視”一句，若是追問(wèn)：“為什么左右侍者沒(méi)有一個(gè)抬頭看？”學(xué)生回答是：左右侍者看到項(xiàng)羽流淚，他們也傷心得不能自持，所以不能抬頭看他。若再追問(wèn)：還有沒(méi)有其他的可能性呢？”學(xué)生就因不了解相關(guān)背景而不能回答了。若是在這時(shí)給學(xué)生提供相關(guān)幫助，不僅提高了學(xué)生閱讀探討的興趣，也告訴學(xué)生一種文章的閱讀方法。這個(gè)問(wèn)題的解答，其實(shí)只要結(jié)合文章第二段中“問(wèn)一田父，田父紿曰‘左’”?！敖H”即“欺騙”的意思?？蛇@里有個(gè)疑問(wèn)：田父為什么無(wú)緣無(wú)故要欺騙項(xiàng)羽呢？要理解這個(gè)問(wèn)題，就需要我們?nèi)媪私忭?xiàng)羽。

易中天教授評(píng)項(xiàng)羽寫到：“項(xiàng)羽在攻進(jìn)關(guān)中時(shí)是怎么做的呢？殺子?jì)?，燒宮室，屠咸陽(yáng)……項(xiàng)羽做得很不好的一件事，就是他每攻下一座城池就屠城，史書上的記載是4個(gè)字：城無(wú)遺類。就是說(shuō)項(xiàng)羽他把一個(gè)城攻下以后，這個(gè)城里面就沒(méi)有活口了，那肯定是連婦女兒童都在屠殺之列了，而且項(xiàng)羽一把火燒掉了秦王朝的皇宮，這樣做是不得人心的?！保ㄒ字刑臁稘h代風(fēng)云人物》）由此可見(jiàn)項(xiàng)羽是個(gè)不懂籠絡(luò)人心，殘暴兇狠的人，那么農(nóng)夫欺騙項(xiàng)羽把他引向絕路，看似偶然，其實(shí)必然。

既然項(xiàng)羽還是個(gè)殘暴兇狠的人，那么第一段的那個(gè)問(wèn)題也多了個(gè)可能性，左右侍者不能抬頭看項(xiàng)羽，除了傷心外，還可能是一直以來(lái)對(duì)項(xiàng)羽本能的畏懼，即便是在這么動(dòng)容的情況下都不敢抬頭看他一眼，更不用說(shuō)安慰了！

四、理出好答案，問(wèn)題解決多維化

幫助學(xué)生解決問(wèn)題只是一個(gè)教學(xué)的手段，終極目標(biāo)是為在課堂教學(xué)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在完成任務(wù)的同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)。因此，設(shè)計(jì)一個(gè)好問(wèn)題的同時(shí)，要理出一個(gè)好答案，因?yàn)橐粋€(gè)具有角度多樣、層次分明、內(nèi)容豐富、示范性的答案，才能讓學(xué)生在思考解決問(wèn)題有學(xué)習(xí)效仿的對(duì)象。

應(yīng)慈軍老師執(zhí)教《一個(gè)人的遭遇》時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“索科洛夫的‘夢(mèng)’像夢(mèng)嗎？‘夢(mèng)’在文中有什么作用？”學(xué)生的回答大都集中在“突出主題”這樣一個(gè)單一的角度。在應(yīng)老師的組織下，學(xué)生細(xì)致閱讀，認(rèn)真討論，最后得出結(jié)論，“夢(mèng)的作用”有：

（1）人物形象角度。在不斷的打擊面前，索科洛夫沒(méi)有垮。他雖然普通，但是個(gè)真男人！（2）章法（情節(jié)結(jié)構(gòu)）角度。夢(mèng)，是故事的組成部分，也推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。（3）表達(dá)技巧角度。夢(mèng)與現(xiàn)實(shí)構(gòu)成強(qiáng)烈的對(duì)比，給人以震撼，突出了人物的不幸，突出了戰(zhàn)爭(zhēng)的毀滅性。（4）敘述的角度。用“我”的視角來(lái)說(shuō)“夢(mèng)”，拉近了與讀者的距離，顯得真實(shí)可信而有感染力。（5）作者情感傾向角度。憎恨戰(zhàn)爭(zhēng)，呼喚和平，同情遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)中的人們。

答案涵蓋了文學(xué)類文本閱讀需要明確解決的內(nèi)容：人物、結(jié)構(gòu)、手法、主題。這是引領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題由單一思維向多向思維轉(zhuǎn)變的典型例子。

★作者單位：浙江云和縣云和中學(xué)。