熊亞萍

選修模塊教學(xué)“放”與“收”的辯證法
——以《項(xiàng)脊軒志》和《清兵衛(wèi)與葫蘆》為例

熊亞萍

在選修模塊的教學(xué)上，往往存在兩種錯(cuò)誤傾向，一是放得太開，“放羊式”教學(xué)，學(xué)習(xí)處于無序、無法、低效的狀態(tài)；二是收得太緊，牢牢牽著學(xué)生鼻子走，和必修教學(xué)區(qū)別不開，忽視選修教材在拓展、探究、提高上的要求。“放”與“收”是一對矛盾，處理得好自然是相得益彰。

一、教材處理放中有收，著眼知識建構(gòu)與素養(yǎng)提升

選修是對必修的拓展與補(bǔ)充，選修必須重視對必修內(nèi)容的梳理和鞏固，選修課仍然具有基礎(chǔ)性，選修課的地位決定了教師在處理教材時(shí)必須收放結(jié)合。體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的制定上必須以建構(gòu)學(xué)科知識為著眼點(diǎn)和課堂內(nèi)核。

《項(xiàng)脊軒志》在《古代詩歌散文欣賞》第六單元“文無定格，貴在鮮活”，《清兵衛(wèi)與葫蘆》在《外國小說欣賞》的第五單元，單元話題是情節(jié)，單元目標(biāo)著眼于學(xué)生關(guān)于古代散文和外國小說鑒賞的知識建構(gòu)。賞析散文中的形象與情感，賞析小說的情節(jié)，是必修模塊課堂已經(jīng)講過的東西，但在選修模塊中，單元知識與話題對賞析內(nèi)容作了規(guī)定，相對必修，規(guī)定更加具體，這就是選修模塊在教材處理上的“收”。關(guān)于“文無定格，貴在鮮活”，教材表述為“感受生活氣息，感受其中的情趣，欣賞它的擺脫拘束，務(wù)去陳言”。這些表述對學(xué)生而言是陌生的，對老師而言也是比較虛無不好操作的，將其轉(zhuǎn)化為“形象鮮明”和“景物生動”，并在賞析鮮明生動的形象過程中感受古代讀書人的日常生活，體會蘊(yùn)藏在字里行間的情趣與濃郁的親情和深沉細(xì)膩的愛情。

二、教學(xué)過程收放自如，老師該出手時(shí)就出手

賞析《項(xiàng)脊軒志》可以讓學(xué)生自由選擇自己感受最深的某一個(gè)字詞、某一句話、某處描寫進(jìn)行點(diǎn)評并交流，但是老師還可以巧用教師點(diǎn)評、追問、補(bǔ)充等方式帶領(lǐng)學(xué)生將鑒賞進(jìn)一步深入。也就是說不僅做到了眼中有學(xué)生，還做到了眼中有教材。比如學(xué)生點(diǎn)評“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”，從中讀出家族衰落、禮法崩壞的悲哀。老師順勢引導(dǎo)學(xué)生讀前幾句，板書“爨”字，并解說這個(gè)字的構(gòu)成，幫助學(xué)生理解“異爨”即為分灶頭，引導(dǎo)學(xué)生理解作者因?yàn)榇蠹易宓姆直离x析帶來的人與人之間關(guān)系日漸隔膜的悲哀?！办唷弊值慕庾x簡潔而形象，一個(gè)繁難的漢字頓時(shí)栩栩如生，解除了文言文學(xué)習(xí)中文與言的隔閡，使課堂充滿濃郁的文化味，將學(xué)生的鑒賞引向深入。這就是教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)摹笆铡钡淖饔?。隨著學(xué)生的鑒賞，老師適時(shí)加以小結(jié)：景物形象生動——以景傳情，人物形象鮮明——以瑣傳神，并在最后對本文作出了“事瑣細(xì)、象鮮明、語簡淡、情至真。文貴鮮活，時(shí)間就是最好的試金石”的評價(jià)，可謂卒章顯志，亮明“鮮活”這一單元話題。這一環(huán)節(jié)讓整節(jié)課形散神聚，讓學(xué)生的放有了目標(biāo)和歸結(jié)點(diǎn)。

賞析《清兵衛(wèi)與葫蘆》則是先收后放，這也是這節(jié)課的內(nèi)容決定的。因?yàn)楸竟?jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是鑒賞情節(jié)的搖擺，但是學(xué)生對“搖擺”的概念比較陌生，因此，老師要在理論引路上下足功夫。首先學(xué)生齊讀概念，然后教師解說概念。老師還可親自示范，選擇文中兩個(gè)典型的情節(jié)搖擺——錯(cuò)看葫蘆和介紹教員的喜好，分別解說搖擺的兩種類型：放慢速度和宕開一筆。這是必要的“收”，沒有這一教學(xué)環(huán)節(jié)，后面的“放”便無從展開，或者只能無效展開。

三、學(xué)習(xí)方法靈活多變，以放開為主

《項(xiàng)脊軒志》一課可讓學(xué)生自主評點(diǎn)，展示評點(diǎn)成果；《清兵衛(wèi)與葫蘆》以小組合作的形式尋找課文中的情節(jié)搖擺。前者的點(diǎn)評，學(xué)習(xí)時(shí)間集中在課外，老師已經(jīng)布置了相關(guān)學(xué)案的學(xué)習(xí)，課堂主要用于展示交流自主學(xué)習(xí)成果，后者的合作探究在課內(nèi)。學(xué)生通過合作探究解決了一些問題，通過交流展示培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力，也及時(shí)暴露出認(rèn)識上的問題，從而使問題得到及時(shí)解決。

選修模塊，全都是文學(xué)作品，學(xué)生的個(gè)性化解讀是非常多的，更需要這種開放的學(xué)習(xí)方式，使不同的觀點(diǎn)得到交流碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的成就感。在討論交流中，學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，互相啟發(fā)，從而產(chǎn)生更新的觀點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

當(dāng)然，除了自主學(xué)習(xí)，合作探究，交流展示等學(xué)習(xí)方式，還可采用了評點(diǎn)法、朗讀法等方法，方法多樣，課堂呈現(xiàn)一種動態(tài)美、變化美，學(xué)生就會學(xué)得輕松自如，興趣盎然。

★作者單位：湖北宜昌市葛洲壩中學(xué)。