曾福蓮

新課改提倡教學(xué)必須走出傳統(tǒng)“灌輸模式”，要以學(xué)生全面發(fā)展為主旨，以提升學(xué)生語文思維和素養(yǎng)為目標(biāo)，幫助學(xué)生開拓眼界，真正掌握學(xué)習(xí)的方法與技能。初中學(xué)段學(xué)生年紀(jì)尚幼，問題思維尚未完全形成，多元化教學(xué)法的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生完善知識體系構(gòu)建的全過程，通過嚴(yán)密的邏輯思維和問題思維，促使其形成對事物的初步認(rèn)知，繼而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑成自上而下、連貫完整的知識體系。鑒于此，本文以多元化教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的作用為切入點(diǎn)，對其實(shí)踐教學(xué)路徑展開了詳盡分析，以增進(jìn)語文教學(xué)交流，共促教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、多元化教學(xué)法對初中語文教學(xué)的主要作用

初中學(xué)段的學(xué)生正處于世界觀和人生觀確立的關(guān)鍵時期，多元化教學(xué)的應(yīng)用對可塑性強(qiáng)的初中生而言，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)推動作用。首先，多元化教學(xué)法能夠提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和發(fā)散思維。具體地說，即語文知識的學(xué)習(xí)主要以理解為主，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的積極性，通過對文章的分析、講解、指導(dǎo)等各種方法所具備的作用合力，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成；讓學(xué)生學(xué)會用不同的視角去感知社會，形成良好的思維想象力。其次，多元化教學(xué)方式能夠改變以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的固化教學(xué)模式。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)模式已難以適用于當(dāng)前素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)路徑，極易扼殺學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力；而多元化教學(xué)的應(yīng)用能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生自主選擇實(shí)踐活動，從而增進(jìn)師生間的交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)能力的同步提高。

二、初中語文多元化教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用路徑

（一）采用多元化的評價方式，彰顯課堂教學(xué)效果

多元化的評價方式具備有效、合理性。在實(shí)踐教學(xué)中，及時反饋與評價通常是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。所以，在對學(xué)生的評價方面，教師要緊扣學(xué)生個體差異，采用自我評價、教師評價、學(xué)生互評、書面和口頭評價等多元化評價模式，對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程等展開客觀評價。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時，不同學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，故而對文章的理解也會有所區(qū)別。有的學(xué)生會以“皇帝”的角度出發(fā)，認(rèn)為故事的結(jié)局才是欺騙；而有的學(xué)生則會以文中“小孩”的角度出發(fā)，認(rèn)為眼見為實(shí)，不能被眾說的謊言所蒙蔽。不論學(xué)生如何認(rèn)為，教師的評價都應(yīng)基于對學(xué)生積極表達(dá)觀點(diǎn)的肯定，再結(jié)合課文的基礎(chǔ)上展開內(nèi)涵的正確解說，堅(jiān)持客觀、民主的教學(xué)態(tài)度，才能培養(yǎng)正確的價值觀。

（二）借課本情境的直觀演繹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，利用直觀的教學(xué)方法，將課本情景重現(xiàn)在課堂中來，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)講述抗日戰(zhàn)爭的課文選段時，教師可以利用紅軍長征時期發(fā)生的歷史小故事來吸引學(xué)生的好奇心，再選擇相應(yīng)的圖片、影像等讓學(xué)生體會當(dāng)時戰(zhàn)士們堅(jiān)韌不拔的精神和舍己為人的珍貴品質(zhì)；還可以根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行劇本再創(chuàng)作，并根據(jù)新劇本進(jìn)行表演活動，將劇本的知識點(diǎn)和學(xué)生情感體驗(yàn)相融合，利用情景再現(xiàn)教學(xué)法來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和理解能力，從而促使學(xué)生對課文內(nèi)涵的掌握更為深入、透徹。

（三）創(chuàng)設(shè)與課文相應(yīng)的主題，訓(xùn)練學(xué)生思考能力

主題的生成可以促進(jìn)學(xué)生思維方式的變化，故其構(gòu)成應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，包括對知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等的合理設(shè)置。由此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可構(gòu)建與課文相應(yīng)的主題，使之與課文內(nèi)容兩相契合，在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，和學(xué)生共同參與主題方案設(shè)計(jì)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而深化對文章的理解，培養(yǎng)主動思考的能力。

（四）指導(dǎo)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，利用競爭促進(jìn)創(chuàng)新

多元化教學(xué)法對學(xué)生競爭與合作意識的培養(yǎng)作用明顯。以語文實(shí)踐教學(xué)為例，設(shè)計(jì)實(shí)踐課程時應(yīng)圍繞學(xué)生交際能力、合作能力及動手能力的訓(xùn)練度。以筆者執(zhí)教班級所開展的“走進(jìn)圖書館”實(shí)踐活動為例，筆者據(jù)此設(shè)計(jì)了主題為“我愛閱讀”的課外實(shí)踐活動，將學(xué)生分成各種閱讀興趣小組，如科學(xué)、歷史、美術(shù)、故事等各學(xué)科的閱讀活動。通過閱讀實(shí)踐活動的開展，學(xué)生對各自喜好的書籍及其內(nèi)容有了更深的領(lǐng)悟，還相互交流了各自對文章的理解，不僅促進(jìn)閱讀能力的提高，還使得學(xué)生體會到了合作的樂趣。在活動最后，小組以作品的形式參與班級競爭，進(jìn)行評比。通過這項(xiàng)活動，學(xué)生閱讀的積極性得到了切實(shí)提高，通過對書籍內(nèi)容的交流與深化，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了鍛煉。

教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一項(xiàng)師生共同參與的富有創(chuàng)造性的活動。特別是對于部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象而言，提高課堂教學(xué)效率、創(chuàng)新教學(xué)模式是改善這類現(xiàn)象的可取之道。對此，實(shí)施多元化的教學(xué)方法，積極踐行“以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展”的教學(xué)新理念，全面結(jié)合規(guī)范化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)科成績的提高。