吉林　　王殿臣

初中語文閱讀教學(xué)中的問題及策略

吉林王殿臣

語文閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。但是在我國初中語文閱讀教學(xué)實踐中仍存在較多的問題，因此需要更多的教育工作者進(jìn)行深入的研究和探討?；诖?，本文初步分析了我國初中語文教學(xué)中存在的問題以及問題原因，并提出了相應(yīng)的改善初中閱讀教學(xué)的有效策略。

初中語文閱讀教學(xué)問題策略

語文是一門基本的學(xué)科，是我國文化的載體。在日常語文教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀能力的提高和教學(xué)任務(wù)的完成大部分依賴于閱讀教學(xué)來實現(xiàn)。閱讀能力的提高有利于增強(qiáng)學(xué)生獲取知識的能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語文感知能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文閱讀能力。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念和教學(xué)模式的落后

我國現(xiàn)在的教育模式是“填鴨式”的教學(xué)。在這種落后教學(xué)觀念的影響下，教師單純的進(jìn)行知識的灌輸，學(xué)生被動的接受知識。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師嚴(yán)格按照常規(guī)的模式進(jìn)行簡單的背景介紹，然后學(xué)生進(jìn)行閱讀，最后再由老師進(jìn)行課文的講解。這一模式下教師不能與學(xué)生進(jìn)行很好的互動，學(xué)生處于被動的地位，不能實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)，最終造成學(xué)生閱讀能力不能得到有效的提高。

（二）教學(xué)評價方式單一

目前我國初中語文閱讀教學(xué)僅僅依靠考試成績對學(xué)生進(jìn)行評價。在實際教學(xué)中教師僅僅依靠學(xué)生是否掌握閱讀知識進(jìn)行評價，忽視了對學(xué)生閱讀表達(dá)能力以及閱讀分析能力等多方面的評價。這種單一的語文教學(xué)評價模式大大降低了學(xué)生對閱讀的積極性和主動性，無法實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和自身素質(zhì)的有效提高。因此教師應(yīng)當(dāng)采取不同的評價方式，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

（三）學(xué)生課堂參與意識低

學(xué)生作為閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)主體，應(yīng)當(dāng)積極主動的參與教學(xué)活動，但是在實際教學(xué)過程中學(xué)生課堂參與意識較差，對教師的提問和互動漠不關(guān)心。在語文閱讀課堂上，學(xué)生參與意識較低，對教師提出的問題不感興趣，不愿意進(jìn)行主動地思考和回答問題，這使得學(xué)生并沒有真正的參與課堂互動，降低了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、改善初中語文閱讀教學(xué)的策略

（一）多樣化設(shè)計教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

首先，教師要充分利用語文閱讀教材資源。語文課本是閱讀教學(xué)中的主要教材，但是教材的單一化和枯燥性使得語文閱讀教材不能發(fā)揮課程資源的基礎(chǔ)性作用。因此教師應(yīng)當(dāng)注重對教材的遷移和轉(zhuǎn)化，因材施教，積極探索教材中的美的元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時感受到閱讀的樂趣。其次，開展對比式的閱讀教學(xué)模式。在語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視知識的連貫性，實現(xiàn)新舊知識的有機(jī)結(jié)合，多效率、多角度的進(jìn)行課堂展示，使得學(xué)生靈活掌握多種閱讀技能，最終提升學(xué)生的語文閱讀水平，增加學(xué)生的文學(xué)底蘊。最后，教師可以開展多形式的閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在語文閱讀課堂上可以嘗試多元化的教學(xué)設(shè)計，比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己對閱讀材料的理解和感悟，進(jìn)行續(xù)寫、寫讀后感和評說課文等，加深學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。

（二）師生互動優(yōu)化語文閱讀課堂

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生思考的主動性，建立師生之間的有效互動，從而優(yōu)化語文閱讀教學(xué)。教師作為教學(xué)活動的主要引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的主動性，建立一個開放式、互動式的閱讀課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動，使得學(xué)生可以充分的發(fā)表自己的意見，在互動中實現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。互動教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神。

（三）改變閱讀評價方式

教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂評價時，不能只針對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的多少進(jìn)行評價，也不能只依靠語文閱讀的成績進(jìn)行衡量。語文教師在進(jìn)行閱讀評價時應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課外閱讀等綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價，注重閱讀的過程性的評價，對學(xué)生給予有效、科學(xué)的評價。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)在情感上給予學(xué)生多多的鼓勵，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情，有效提高學(xué)生的閱讀能力。也就是說，教師在語文閱讀課上應(yīng)當(dāng)耐心的對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，以激勵性的話語評價學(xué)生，使每位學(xué)生得到關(guān)注，最終提高閱讀教學(xué)的有效性。

三、小結(jié)

由此可見，初中語文閱讀教學(xué)的有效開展有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，有利于學(xué)生形成獨立的閱讀能力。因此，在實際閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多樣化的教學(xué)設(shè)計，改變傳統(tǒng)的課堂評價方式，建立師生之間的有效互動，真正實現(xiàn)閱讀課堂的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)初中生對語文閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，最終改善初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，實現(xiàn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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（作者單位：吉林省集安市榆林鎮(zhèn)學(xué)校）