吉林　　王洪亮

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

吉林王洪亮

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)在《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，采用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂教學(xué)模式，通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué) 閱讀技巧 語(yǔ)篇

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀技能的要求：

課程總體目標(biāo)：一、二級(jí)，能在圖片的幫助下聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事。

語(yǔ)言技能目標(biāo)：

一級(jí)

1. 能看圖識(shí)字；

2. 能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；

3. 能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。

二級(jí)

1. 能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；

2. 能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；

3. 能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息；

4.能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的好習(xí)慣。

閱讀是學(xué)生理解吸收書(shū)面信息的重要手段。閱讀能力的高低，直接決定學(xué)生的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而影響成績(jī)。英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，意味著學(xué)生有可能獲得一項(xiàng)技能，一種更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力和更多終身受教育機(jī)會(huì)。那么小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)該如何開(kāi)展呢?

一、根據(jù)不同學(xué)段的年齡特點(diǎn)制定不同的閱讀要求

不同的年級(jí)段的閱讀教學(xué)，有不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)和閱讀教學(xué)內(nèi)容。三年級(jí)的小學(xué)生一般只要求能根據(jù)所給圖片識(shí)詞，并在錄音和教師的幫助引導(dǎo)下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。此類(lèi)閱讀一般不存在理解障礙，關(guān)鍵是解決語(yǔ)音認(rèn)讀中的難點(diǎn)。四、五年級(jí)的閱讀教學(xué)就會(huì)滲透一些閱讀技巧，要求學(xué)生在讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文時(shí)適當(dāng)運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀技巧，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀，主動(dòng)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀主要基于對(duì)自身能力的一種檢測(cè)，要求學(xué)生能運(yùn)用閱讀技巧解決閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的難題，充分運(yùn)用小組合作，通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體性。老師在教學(xué)時(shí)要熟悉各個(gè)年級(jí)段學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和要達(dá)到的閱讀目標(biāo)，選擇不用的閱讀教學(xué)方法，因材施教。

二、興趣為主，選擇合適的語(yǔ)篇。

低年級(jí)學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，閱讀正處于起步階段。在英語(yǔ)閱讀時(shí)存在一定的語(yǔ)言障礙，選擇不合適的題材會(huì)造成學(xué)生閱讀障礙，降低學(xué)習(xí)興趣，打消學(xué)習(xí)積極性，不利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，閱讀題材的選擇需科學(xué)合理不超范圍。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備，選擇適合其閱讀的語(yǔ)篇。PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中，“Read and write, Let's read，Story time”都屬于閱讀的板塊。我們還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀材料，將之與教材結(jié)合，取其精華，棄其糟粕，為我所用。盡可能創(chuàng)造足夠多的機(jī)會(huì)朗讀所選擇的語(yǔ)篇的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)即將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解，從而提高閱讀的效率。

三、逐步滲透解決難點(diǎn)詞匯

1.利用工具書(shū)解決難詞，并鼓勵(lì)學(xué)生積累生詞。

2.將所積累的詞匯，應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸單詞，使用單詞，掌握單詞。

3.通過(guò)圖片以及語(yǔ)境的連接使學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解，猜出單詞的意思。這樣做既能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解單詞的能力，更有利于學(xué)生從整體把握篇章，提高閱讀效果。

四、放手給學(xué)生，保證學(xué)生充足的閱讀時(shí)間

閱讀需要以“興趣”為驅(qū)動(dòng)，從而保證學(xué)生思維活躍，積極思考，維持閱讀的持久性。在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思考會(huì)過(guò)于膚淺，很難獲得多少“頓悟”與思維的“閃光點(diǎn)”。草率尋找答案，只言片語(yǔ)作答，對(duì)所讀知識(shí)一知半解，表面上課堂氣氛活躍，實(shí)際上卻是落入了流于形式的圈子里了。老師應(yīng)該適當(dāng)放手，給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，做到思考有效，有的放矢。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，合作探究。并采用多樣的評(píng)價(jià)手段激發(fā)維持學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于一些學(xué)生難以解決的問(wèn)題，教師可做適當(dāng)指導(dǎo)，通過(guò)小組合作探究解決問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師只是指導(dǎo)者。

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面，需要我們教師多思、多學(xué)、多看、多寫(xiě)。在復(fù)雜多樣的閱讀領(lǐng)域中，尋找出一條適合自己，適合學(xué)生的閱讀之路。通過(guò)閱讀提高學(xué)生的理解能力，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：吉林省通化市二道江小學(xué)）