江蘇 陶 杰

初中生物教學中任務型教學法的應用探究

江蘇 陶 杰

創(chuàng)新并靈活運用各類教學法是教育改革的深入推行對中學英語教學提出的新的要求，可以說，各學科的教學質(zhì)量與教學方法的選擇和運用息息相關，尤其對于初中生物而言，創(chuàng)新教學法顯得尤為重要。而任務型教學法是在對以往各種教學法“取其精華，去其糟粕”的基礎上形成的一種新型的教學法，在課堂教學中的應用范圍不斷擴大，同時，這一教學法對于初中生物學的課堂教學也發(fā)揮了不可或缺的重要作用。任務型教學法作為一種先進的教學理念，強調(diào)學生的主動參與并以學習為中心，旨在引導學生通過實踐，加強合作與交流并履行一系列的教學任務，最終實現(xiàn)“做中學，做中求進步”的教學目標。

任務型 教學法 初中 生物 課堂教學

任務型教學法顧名思義多指以互動或交際的方式進行的合作性活動。眾所周知，生物的教學即科學的教學，對于生物這樣一門兼具探究性與實驗性的學科而言，“做”的過程即履行任務的過程是生物課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，而任務型教學法將在其課堂教學中發(fā)揮自身不可比擬的優(yōu)勢。下面，我就“任務型教學法在初中生物學課堂教學中的應用”這一問題談談自己粗淺的看法：

一、充分了解任務型教學法，把握其理念和特點

要在初中生物課堂教學中充分發(fā)揮任務型教學法的優(yōu)勢，提高學生的探究能力和自主學習能力，首先要充分認識并了解任務型教學法，全面把握其教學理念和自身優(yōu)勢，將其貫穿在初中生物課堂的教學環(huán)節(jié)中。初中生物內(nèi)容豐富，涉及到的一些概念單純依靠教師的講述很難徹底理解，因此要借助實驗等形式幫助學生進行理解，這就需要發(fā)揮任務型教學法的優(yōu)勢。任務型教學法的六大基本要素分別是目標、內(nèi)容、程序、輸入材料、教師和學習者的角色以及情景，教師實施任務型教學法時要立足于這六個基本要素，合理規(guī)劃教學環(huán)節(jié)。其次，教師在制定教學計劃時要遵循任務型教學法的原則即真實性原則、可操作性原則、實用性原則、趣味性原則和功能原則，教師應將任務型教學法和初中生物這一學科的特點緊密結合，發(fā)揮其優(yōu)勢，通過各種任務的設置，激發(fā)學生興趣，并引導學生在履行任務的過程中，通過實踐與操作進行合作與交流，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，獨立思考，最終理解并掌握所學知識。

二、任務型教學法在初中生物學課堂教學中的實際應用

對于任務驅動法在初中生物教學課堂中的準備，需要教師根據(jù)實際學習內(nèi)容設計科學合理的任務。具體來說，我認為任務型教學的應用可以從以下幾個方面入手：

1.合理分組，科學設計任務。由于生物這門學科具有密集的知識點，涵蓋內(nèi)容很廣，而初中生剛剛接觸生物這一學科，要通過個人完成教室布置的任務具有一定難度，因此教師可以引導學勝進行小組合作學習，小組的建立要由教師統(tǒng)一規(guī)劃，綜合考慮學生的課堂表現(xiàn)及學習特點等方面，實現(xiàn)合理的、互補的分組。并由小組成員推薦出小組長。教師在以小組為單位發(fā)布任務時，要求各小組再將任務分離開來給各成員，確保各個成員都有參與任務的機會并科學的設計任務。

2.明確目標，發(fā)揮引導作用。教學目標的制定是教學環(huán)節(jié)實施的先決條件，教師應該根據(jù)本學期的整體教學計劃調(diào)整任務教學的內(nèi)容，確保課程規(guī)劃的可行性和教材內(nèi)容的配合力度。生物學習講究貫穿性和連接性，教師對于任務的設計應該以本節(jié)學習內(nèi)容為基礎，為上節(jié)內(nèi)容的簡單回顧和下節(jié)內(nèi)容的簡單預習做好鏈接，充分發(fā)揮任務的串聯(lián)作用，并對于小組任務的完成情況進行分析評估，以此作為下節(jié)課任務設計難度、范圍的參考。其次，教師要在學生履行任務的過程中發(fā)揮引導作用，例如在進行各類生物實驗時，為了尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，教師要密切注意學生的操作過程，可以準備記錄本將學生的表現(xiàn)情況記錄下來，當學生在履行任務的過程中遇到困難時給予及時的幫助。

3.合理評價，開展課堂總結。在傳統(tǒng)的初中生物課堂教學中，教師對學生的學業(yè)評價往往以單調(diào)的終結性考試為檢閱標準，測試結果僅僅是對單一知識內(nèi)容的體現(xiàn)，違背了任務型教學法的教學理念，同時也限制了學生的全面發(fā)展。因此，合理的進行任務評價，講究評價藝術也是實施任務型教學法的重要環(huán)節(jié)。任務評價是檢驗課堂教學效率和學生學習效率的最佳方法之一，它的目的是激勵學生。教師可以根據(jù)課堂記錄對各個小組和組內(nèi)成員進行點評，提高個人完成任務的積極性并為小組合作提供動力，可以通過設置優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人獎等形式提高學生的參與積極性，而學生自主學習能力是評價的重點內(nèi)容，教師要通過任務評價盡量避免學生的低效和無效的學習。此外，通過任務評價，教師可以及時的進行教學反思并總結課堂教學的具體開展情況?？梢哉f，進行課堂總結是實施任務型教學法的重要步驟，通過課堂總結，評價課堂開展效果，為下次生物課堂教學的實施提供借鑒，這也是回顧課堂，完善課堂的有效形式。

三、任務型教學法在教學中存在不足，需要進一步完善

作為一種新型的教學方法，任務型教學法在初中生物課堂教學中的應用時間較短，因此在實際的應用過程中也難免存在一些問題，例如在進行任務選擇、需要分析和任務等級評定時存在的不完備的地方都是需要進一步完善的，此外，在學生履行任務的過程中教師的指導方式也有待研究。任務型教學法在生物教學中存在的這些不足之處，還有待廣大教師進一步的探討和研究，教師要針對任務型教學法在初中生物課堂教學中的實施現(xiàn)狀進行分析，爭取發(fā)揮任務型教學法的優(yōu)勢，提高學生的創(chuàng)新精神和獨立思考能力，

四、結語

任務型教學法在初中生物課堂教學中的實際應用還需要廣大教師在教學實踐中不斷探索，總結經(jīng)驗，為學生的生物學習奠定基礎并提高學生的科學素養(yǎng)。

[1]陳伶俐 淺談任務型教學法的任務設計原則 [J]《北方文學（下旬刊）》2013年10期

[2]王明紅 論探究性學習在生物教學中的應用[J]《中國電力教育》2010年04期

(作者單位：淮安市徐楊中學）