陜西 乾 直

綜合藝術(shù)理念下小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)研究

陜西 乾 直

綜合藝術(shù)教育理念提倡以學(xué)生為主，以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力和健全人格為目標(biāo)，以多門藝術(shù)形式的結(jié)合為教育內(nèi)容，以游戲性、實(shí)踐性、參與性、創(chuàng)造性的方法為主要教學(xué)手段，是本世紀(jì)初基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)教育模式下小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)具有極大的參考價(jià)值。本文從小學(xué)音樂(lè)課課堂實(shí)際出發(fā)，參照綜合藝術(shù)理念提出了五種教學(xué)方向和方法，以期對(duì)提高小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)質(zhì)量有所借鑒。

綜合藝術(shù) 音樂(lè)能力 音樂(lè)教學(xué)

綜合藝術(shù)課程是國(guó)家教育部于21世紀(jì)初在基礎(chǔ)教育改革的背景下開(kāi)設(shè)的一門新興藝術(shù)課程，該課程突破了傳統(tǒng)單科藝術(shù)課程的界限，選擇符合中小學(xué)生需求的人文主題作為統(tǒng)領(lǐng)，把不同形式的藝術(shù)門類融匯貫通在一起，形成了一門既符合學(xué)生身心發(fā)展又符合藝術(shù)規(guī)律的新型課程——綜合藝術(shù)課。綜合藝術(shù)課從理論上講，是符合教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)以及人的發(fā)展規(guī)律的，在課程實(shí)施的探索階段，的確也對(duì)傳統(tǒng)單科藝術(shù)課程出現(xiàn)的很多弊病提供了解決思路，深受師生的喜歡。但是，由于該課程對(duì)教師的藝術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)資源等方面要求較高，致使該課程無(wú)法大面積、長(zhǎng)時(shí)間的良性發(fā)展，在各試點(diǎn)學(xué)校流行幾年后，綜合藝術(shù)課程熱便逐漸退去。但這并不意味著這次改革的失敗，相反綜合藝術(shù)課程提倡的多種教育理念卻給當(dāng)下的藝術(shù)課巨大的影響和啟示。

綜合藝術(shù)課提倡的主要理念是：1、藝術(shù)課程要努力營(yíng)造藝術(shù)能力的形成環(huán)境。綜合藝術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)不是讓學(xué)生掌握專業(yè)技能技巧，而是注重學(xué)生藝術(shù)能力的提高，比如藝術(shù)感知覺(jué)能力、藝術(shù)表達(dá)交流能力、藝術(shù)創(chuàng)新能力等，而這些能力的提高需要教師為學(xué)生提供寬松自然的氛圍、豐富多樣的教學(xué)資源以及啟發(fā)體驗(yàn)式的教學(xué)方式； 2、圍繞人文主題的藝術(shù)學(xué)習(xí)。人文主題是對(duì)學(xué)生各種生活情感經(jīng)歷的語(yǔ)詞概括，綜合藝術(shù)課堂把一定的知識(shí)技能滲透到某個(gè)人文主題中，就是把這些知識(shí)技能還原到一種自然完整的藝術(shù)情境中，這樣的學(xué)習(xí)拜托了機(jī)械模仿與枯燥訓(xùn)練，讓孩子輕松愉快的學(xué)習(xí)；3、強(qiáng)調(diào)藝術(shù)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。藝術(shù)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是追求藝術(shù)的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神，傳統(tǒng)藝術(shù)學(xué)習(xí)追求高技藝的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重抹殺了學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的積極 性，綜合藝術(shù)課程提倡關(guān)注學(xué)生的不同生活學(xué)習(xí)環(huán)境、尊重每位學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、設(shè)定個(gè)性化審美標(biāo)準(zhǔn)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行個(gè)性化藝術(shù)活動(dòng)。4、主張開(kāi)展具有游戲傾向的藝術(shù)活動(dòng) 。 藝術(shù)與游戲有著天然的聯(lián)系，它們都具有豐富的想象力和自由創(chuàng)造，把藝術(shù)學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合起來(lái)，通過(guò)組織游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體驗(yàn)，掌握藝術(shù)的基本要素是綜合藝術(shù)課極力提倡的。

當(dāng)下小學(xué)音樂(lè)課雖然形式上還是單科藝術(shù)教學(xué)，但在教學(xué)中可以合理融合綜合藝術(shù)課的先進(jìn)教育理念，改變以前音樂(lè)課只是教唱歌的狀態(tài)，形成一種更加豐富、更加貼近孩子、更加藝術(shù)化的課堂。

一、注重引導(dǎo)學(xué)生充分感知音樂(lè)

當(dāng)今講求效率的時(shí)代，使得人們?cè)谒囆g(shù)經(jīng)典面前的“三分鐘停留”現(xiàn)象非常嚴(yán)重，人們敏銳的感知覺(jué)正在慢慢消退，人們天生的情感能力正在消失。音樂(lè)教育和其它藝術(shù)教育一樣，自身是一種情感教育，它通過(guò)塑造各種類型的音樂(lè)形象以情動(dòng)人、以情感人，和哲學(xué)式的說(shuō)教完全不同，因此，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分感受音樂(lè)形象才是觸及音樂(lè)本質(zhì)的可行做法。綜合藝術(shù)課提倡提高學(xué)生的藝術(shù)能力，其中最關(guān)鍵和最主要的一點(diǎn)就是提高學(xué)生的藝術(shù)感知能力。 課堂上，教師要盡可能的聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，在聽(tīng)聽(tīng)、看看、說(shuō)說(shuō)、唱唱、跳跳、做做等多種活動(dòng)形式中感受音樂(lè)。比如，學(xué)習(xí)兒歌《如果感到幸福你就拍拍手》，就可以通過(guò)啟發(fā)孩子說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)或認(rèn)為開(kāi)心、快樂(lè)、幸福的事情讓孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“幸?！钡暮x，然后激發(fā)孩子創(chuàng)編表達(dá)幸福的律動(dòng)動(dòng)作，緊接著聆聽(tīng)音樂(lè)并跟隨節(jié)奏進(jìn)行律動(dòng)，然后教唱歌曲就會(huì)變的水到渠成，更重要的是孩子在這個(gè)過(guò)程中各個(gè)感官都得到了充分參與，使得各種感觸在多元綜合的環(huán)境中得到了釋放，音樂(lè)的各個(gè)元素在孩子的全身心自然的彌漫，音樂(lè)與人完全融合。

二、游戲活動(dòng)貫穿課堂始終

游戲的無(wú)功利性、愉悅性是所有人喜歡的理由，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中貫穿游戲或以游戲引導(dǎo)學(xué)習(xí)，會(huì)使枯燥變?yōu)闃?lè)趣、被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。音樂(lè)自身隱含著多種游戲因素，和游戲相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)達(dá)到事半功倍的出效果，孩子們?cè)谟螒蜻^(guò)程中雖然自然的會(huì)把精力集中在游戲本身，但音樂(lè)的因素卻悄然融入孩子身心，這是一種心靈和身體共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的過(guò)程。小學(xué)音樂(lè)課中的唱游課是音樂(lè)和游戲結(jié)合的典型課型，課堂上教師可以通過(guò)節(jié)奏型游戲、音高游戲、力度游戲、音色游戲和曲式游戲等形式把音樂(lè)知識(shí)和技能融合在一起，使他們能在玩中學(xué)、學(xué)中玩，輕松愉快的同時(shí)也可以分別鍛煉他們的左右腦，拓展他們的思維能力，增加自信心和團(tuán)體意識(shí)。比如在音樂(lè)游戲《小豆芽的一家》中，采用三種不同的樂(lè)器分別打出三種不同的節(jié)拍（二二拍、四三拍、八六拍），然后請(qǐng)三位同學(xué)扮演豆芽爺爺，豆芽爸爸和小豆芽。游戲開(kāi)始后，三位同學(xué)根據(jù)樂(lè)器打出來(lái)的節(jié)拍進(jìn)行表演，豆芽爺爺彎著腰，弓著背，一步一步慢慢的走，豆芽爸爸精神飽滿，邁步有力，而小豆芽則蹦蹦跳跳，活潑可愛(ài)。利用音樂(lè)游戲的移情效應(yīng)以及同化效應(yīng)，最終使學(xué)生在情意盎然的游戲情境中但受到不同的節(jié)奏時(shí)值。

三、多門學(xué)科相互融合

綜合藝術(shù)理念最顯性的操作就是在一個(gè)課堂中同時(shí)容納多門學(xué)科內(nèi)容及方法。學(xué)科的劃分是現(xiàn)代西方科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，而在人類文明的青年時(shí)期，并不存在現(xiàn)代意義上的學(xué)科，中國(guó)古代的“樂(lè)教”、西方的古希臘教育都是在一種綜合的語(yǔ)境下進(jìn)行，然而卻培養(yǎng)出了很多德才兼?zhèn)涞拇髱?。因?yàn)榫C合學(xué)科原本是一種自然狀態(tài)，它既符合學(xué)科的內(nèi)在發(fā)展機(jī)制又符合人的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，在這樣的知識(shí)的、技能的抑或人文的、思想的綜合體系里，知識(shí)之間是關(guān)聯(lián)的、知識(shí)與技能之間是互通的、能力與知識(shí)技能是互補(bǔ)的、思想與能力是協(xié)調(diào)的，人在這樣的體系中才能更好的發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我、提升自我。小學(xué)音樂(lè)課實(shí)現(xiàn)多門學(xué)科相互融合既合理又可行，小學(xué)階段開(kāi)設(shè)的音樂(lè)、美術(shù)、體育、舞蹈、語(yǔ)文、科學(xué)、思品等等課程都可以按照一定的人文主題融合在一堂課中，只是以音樂(lè)為主、以音樂(lè)貫穿來(lái)保持音樂(lè)課的特色，這樣的課堂一定倍受學(xué)生喜愛(ài)。

四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景交融的場(chǎng)景

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用華麗生動(dòng)地語(yǔ)言和漂亮的畫面場(chǎng)景，結(jié)合悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方法，使“情景再現(xiàn)”、“以情現(xiàn)景”、“情景交融”的互動(dòng)方式，可以讓孩子們親身體驗(yàn)音樂(lè)的魅力，這樣會(huì)讓學(xué)生身臨其境，自然的融入到音樂(lè)的情感當(dāng)中，給他們極為深刻的印象。比如童話音樂(lè)《龜兔賽跑》就是一個(gè)很好地例子，課堂上可以通過(guò)運(yùn)用多媒體、角色裝扮、情節(jié)表演等達(dá)到我們想要的氣氛，使孩子們仿佛真的置身于大森林里，這樣孩子們對(duì)于自己扮演的角色抓的更詳細(xì)，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。再比如《五線譜之歌》，教師可用故事引出“小豆芽”一家，然后引導(dǎo)孩子扮演不同角色體驗(yàn)音符的特點(diǎn)，繼而繼續(xù)以故事引導(dǎo)孩子進(jìn)行聽(tīng)音跳跳的游戲，老師在地上畫出五線譜，讓孩子通過(guò)聽(tīng)老師彈出的音律，跳到相應(yīng)的位置，小朋友之間可以比賽看誰(shuí)找得快、找得準(zhǔn)。這些場(chǎng)景是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生們共同創(chuàng)設(shè)的，這種人、境、音樂(lè)的自然融合是孩子們天然喜歡和樂(lè)于接受的方式。

五、為學(xué)生留出自由創(chuàng)作的空間

基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)類課程的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)精神，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)創(chuàng)新帶給他們的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。比如《我愛(ài)雪蓮花》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌詞所要表達(dá)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上自己動(dòng)腦，把自己的想法編入這首歌的旋律之中，讓他們用歌聲吐露自己的美好和心愿。再比如歌曲《金孔雀輕輕跳》中，教師可以為學(xué)生示范幾個(gè)經(jīng)典的傣族舞蹈動(dòng)作，再引導(dǎo)學(xué)生在了解歌曲特點(diǎn)、傣族風(fēng)情的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)孩子自己創(chuàng)編動(dòng)作，表現(xiàn)出孔雀跳舞、孔雀飛翔，孔雀喝水等動(dòng)作，這樣學(xué)生就會(huì)有一種自豪感和成就感，對(duì)歌曲的內(nèi)容和藝術(shù)形式有了更加深刻的理解。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[ S ].北京師范大學(xué)出版社，2011版.

[2]肖川.藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]. 湖北教育出版社,2011版.

[3]謝嘉幸、郁文武.音樂(lè)教育與教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社,2006.

[4]石 鳴．音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 北京：中小學(xué)音樂(lè)教育，2006.（1）

（作者單位：寶雞文理學(xué)院音樂(lè)系）