江蘇 張 琪

讓預(yù)習(xí)單成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的翅膀——以《桂花雨》預(yù)習(xí)單為例

江蘇 張 琪

在長期的教學(xué)實踐中，“傳授——接受”這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動減少，逐漸產(chǎn)生依賴教師的習(xí)慣,使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐漸降低。預(yù)習(xí)，就是學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)。它是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，在提倡學(xué)生自主探究的過程中，起到對課堂學(xué)習(xí)的推動作用。

預(yù)習(xí)單 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，要使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)效果，老師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。利用預(yù)習(xí)單指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種有效的方法，我在講四年級上冊（蘇教版）《桂花雨》一課時，就是利用預(yù)習(xí)單指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的。

下面，我將從預(yù)習(xí)的內(nèi)容、 預(yù)習(xí)的題型和預(yù)習(xí)檢查的形式進(jìn)行探究。

一、預(yù)習(xí)內(nèi)容要“三化”

（一）預(yù)習(xí)內(nèi)容要“星級化”

所謂“星級化”，指預(yù)習(xí)單的內(nèi)容要分層、分難易度。以學(xué)生為主體的課前預(yù)習(xí)并不意味著削弱教師的主導(dǎo)作用，相反，教師有目的地指導(dǎo)、精心設(shè)計預(yù)習(xí)題、有效地檢查評價措施都使教師的主導(dǎo)作用得到更充分的發(fā)揮，其目的是使學(xué)生得到更切實的收獲。在設(shè)計預(yù)習(xí)單時，教師要根據(jù)學(xué)情設(shè)計不同星級的題目，由易到難、由扶到放，讓學(xué)生摸著石頭過河。

例如《桂花雨》一課的預(yù)習(xí)單，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點將預(yù)習(xí)單分為三個星級：一星、二星和三星。當(dāng)學(xué)生拿到預(yù)習(xí)單時，他會明白本課的重難點，也會根據(jù)不同題目花不同力氣，而不會平均用力。

（二）預(yù)習(xí)內(nèi)容要“具體化”

所謂“具體化”，不是指翻書式的預(yù)習(xí)，而是指預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性。教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)提示，充分調(diào)動學(xué)生的耳、眼、口、手等器官。

例如《桂花雨》一課的預(yù)習(xí)單，我設(shè)計：查閱桂花的相關(guān)資料，并走進(jìn)生活用心觀察桂花。這一預(yù)習(xí)要求貼近生活，便于學(xué)生操作，同時還能促進(jìn)學(xué)生對桂花的感知，提高課堂教學(xué)的有效性。

（三） 預(yù)習(xí)內(nèi)容要“精思化”

所謂“精思化”， 是指課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是要學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，讓大腦充分運轉(zhuǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時，可把自己的想法、懷疑一一提出來，多問幾個為什么。

例如《桂花雨》一課的預(yù)習(xí)單，學(xué)生對“釋詞”這一題中的兩個詞語以及句段的概括理解掌握不到位，那么在課堂上，他們將會集中注意力聽老師上課，試著對自己的疑惑進(jìn)行解答。通過老師、 同學(xué)們的討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就會激發(fā)他們的求知欲望，引起思維興趣。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道，“認(rèn)識本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。”在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，如果教師都善于點燃起學(xué)生對自己的學(xué)科的熱愛的火花，那么在這樣的環(huán)境下，一定會使每一個兒童的天賦素質(zhì)得到發(fā)展，使他們的愛好、才能、志向、稟賦確立起來。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時，學(xué)生在討論過程中就會集中追求解答問題的注意力。

二、 預(yù)習(xí)題目要“四型”

（一）基礎(chǔ)型

課前，學(xué)生能讀準(zhǔn)課文中生字的字音，記住字形，理解不同語言環(huán)境下的字詞含義，進(jìn)行識字寫字。同時，遇到字詞障礙，學(xué)生還要學(xué)會使用工具書解決困惑、勇闖難關(guān)。此外，學(xué)生還要學(xué)會聯(lián)系文章內(nèi)容和生活實際理解詞句，初步了解文章大意，嘗試概括段意，領(lǐng)會把握中心。

例如《桂花雨》一課的預(yù)習(xí)單，我設(shè)計了”字詞訓(xùn)練營“和“句段我能行”兩大板塊，每個板塊都有基礎(chǔ)題型。

（二）閱讀型

對將要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行閱讀，學(xué)生要做到正確、流利、有感情。其次，學(xué)生對重點關(guān)鍵內(nèi)容還要進(jìn)行深入研讀。教師在設(shè)計預(yù)習(xí)單時，還得要求學(xué)生對有關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，對相關(guān)課外讀物進(jìn)行拓展閱讀。博觀而約取，厚積而薄發(fā)，充分必要的知識儲備，長久積淀的文學(xué)素養(yǎng)，會讓課堂學(xué)習(xí)精彩紛呈，對話交流亮點頻閃，也會讓高效課堂目標(biāo)完美達(dá)成。

例如《桂花雨》一課的預(yù)習(xí)單，我要求學(xué)生課后閱讀琦君的散文集《桂花雨》。閱讀琦君的作品不僅拓展學(xué)生的閱讀面，更重要的是感受琦君作品中濃濃的思鄉(xiāng)情，這對理解文中母親的話將有很大的啟發(fā)。

（三）寫作型

學(xué)生在閱讀課文時可以進(jìn)行一些詞句的摘錄，做好閱讀積累。對課文重點章節(jié)，在閱讀理解的基礎(chǔ)上寫出富有個性化的感想體會。在對課文寫法領(lǐng)悟后進(jìn)行仿寫，對課文部分留白處進(jìn)行想象性描寫，續(xù)編故事等。

（四）觀察型

社會是大課堂，小學(xué)語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延。行千里路，讀萬卷書，善讀書者，山水亦書也。生活的遭遇，社會的演進(jìn)，自然的變遷，歷史的觀照，都會使人的審美素質(zhì)、人文情懷發(fā)生富有靈性而又微妙的變化,潛移默化的熏陶所產(chǎn)生的作用是一般的知識傳授所無法替代的。

例如《桂花雨》一課的預(yù)習(xí)單，我要求學(xué)生查閱桂花的相關(guān)資料，并走進(jìn)生活用心觀察桂花。只有走近生活，感受生活，語文的學(xué)習(xí)才會有滋有味。

三、 預(yù)習(xí)檢查要“多元”

（一）課前教師批閱

教師收集學(xué)生的預(yù)習(xí)單后進(jìn)行閱讀分類，從學(xué)生預(yù)習(xí)單中篩選出一些重要的信息和典型的事例，明確學(xué)生的認(rèn)知程度，準(zhǔn)確定位學(xué)生的認(rèn)知起點，對學(xué)生理解中存在問題進(jìn)行梳理后拿出對策， 在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上采取靈活的教學(xué)方式， 有的放矢地解決實際問題， 對癥下藥， 從而在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)高效。 可見預(yù)習(xí)單是保證教師教學(xué)從實際出發(fā)的一種便捷實用的方式。

例如《桂花雨》一課的預(yù)習(xí)單，我收上來批改了“字詞訓(xùn)練營”中的“釋詞”一題。一大半以上的學(xué)生理解“即時”的意思，但是只有11個人對“口占一絕”掌握準(zhǔn)確?？梢?，學(xué)生之間的預(yù)習(xí)是存在差異的。通過課前批閱，我對學(xué)情也有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識。

（二）課前學(xué)生互批

學(xué)生在互批中進(jìn)行交流， 在交流中互通有無，增加信息量，在交流爭辯中引發(fā)由淺入深、由表及里的思考，相互學(xué)習(xí)，同伴互助，在合作中參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。俗話說：“三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮?！庇行W(xué)生只有在同伴的合作下才能成功，通過合作學(xué)習(xí)既能增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，對于養(yǎng)成探索精神和科學(xué)方法，都會起到積極作用，還能在合作中體驗成功的歡樂。

例如《桂花雨》一課的預(yù)習(xí)單，上課時，我讓學(xué)生互批“字詞訓(xùn)練營”中的“寫一寫易錯字”一題。不出所料，“吩咐”和“挑揀”兩個詞錯誤率較高。在學(xué)生互批的過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)錯誤能力，也提醒了學(xué)生不要犯類似錯誤。

（三）課上師生對話

在交流預(yù)習(xí)單內(nèi)容時展開對話，包括師生、生生、人本的對話。預(yù)習(xí)單內(nèi)容作為對話的憑借和線索， 能夠提高對話的質(zhì)量和針對性， 能促進(jìn)學(xué)生積極思考，認(rèn)真傾聽。學(xué)習(xí)的氛圍直接影響學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，建立和諧的師生關(guān)系，營造民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要條件。

例如《桂花雨》一課的預(yù)習(xí)單，課堂上，我?guī)е鴮W(xué)生一起交流“句段我來”這一題。結(jié)合課本，對每段內(nèi)容進(jìn)行朗讀和賞析之后，學(xué)生對每段的大意也就十分清楚了，而預(yù)習(xí)單上的題目也隨之迎刃而解了。

四、總結(jié)

古人說：“授人以魚，不如授之以漁。”而我們的教育工作者一直在勤勤懇懇地將所學(xué)的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生成了接受知識的容器。認(rèn)知學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生對意義的親身發(fā)現(xiàn)，故學(xué)習(xí)過程比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要。教師只有積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，才能創(chuàng)新課堂，才能讓課堂本身充滿生命活力，才能讓學(xué)習(xí)過程充滿無限樂趣。

故而，學(xué)生應(yīng)該在課前認(rèn)真完成預(yù)習(xí)單，做好預(yù)習(xí)工作，課堂上熱情參與，合作探究，課后也能夠及時查漏補(bǔ)缺。這么做，我們就充分發(fā)揮了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動性、積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生真正意識到學(xué)習(xí)是自己學(xué)來的，自己才是學(xué)習(xí)的主動者和管理者。

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社.

[2]哈進(jìn)文.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動發(fā)展[J].青海教育.

[3]丁紅.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].教育科研.

[4]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報.

[附]《桂花雨》預(yù)習(xí)單

蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)

2015-2016學(xué)年度第一學(xué)期語文四年級預(yù)習(xí)單2

班級：_____姓名：_____學(xué)號：_____等第：____

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)）