吉林　　崔中先

小學(xué)語文作文“先導(dǎo)式”教學(xué)模式探究

吉林崔中先

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式意圖通過“語境-語用”的主線來貫穿整個(gè)語文教學(xué)模塊，促進(jìn)語文教學(xué)不同模塊之間的整合。本文基于小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的意蘊(yùn)解析，提出應(yīng)用作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的具體策略，以期為培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)提供思考與借鑒。

小學(xué)語文 作文 先導(dǎo)式 教學(xué)模式 探究

新課程改革以后，小學(xué)語文作文從傳統(tǒng)單一化的寫作模式逐漸走向開放多元化的寫作風(fēng)格，作文先導(dǎo)式的教學(xué)模式逐漸代替了傳統(tǒng)的作文教學(xué)，更加注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)作文的題材，關(guān)注學(xué)生在實(shí)際生活中多種能力的培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力與寫作能力的提高。

一、小學(xué)語文作文“先導(dǎo)式”教學(xué)模式的意蘊(yùn)解讀

（一）小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)的內(nèi)涵

作文“先導(dǎo)式”教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是學(xué)生的興趣與需求，它的教學(xué)載體為“說文”或“作文”，教學(xué)的操作平臺(tái)為交流與表達(dá)，教學(xué)的價(jià)值取向?yàn)檎闲耘c系統(tǒng)性，認(rèn)知基礎(chǔ)為學(xué)生的自主體驗(yàn)，通過這些方面的定位開啟一種全新的作文教學(xué)模式，以此提高語文作文學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式需要打破傳統(tǒng)語文的教學(xué)內(nèi)容及程序，通過創(chuàng)設(shè)一種情境化的作文場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式來學(xué)習(xí)作文的寫作方式，為學(xué)生流出充分表達(dá)與交流的空間，巧妙的融合識(shí)字教學(xué)與作文教學(xué)，讓學(xué)生在提高識(shí)字水平的基礎(chǔ)上增強(qiáng)閱讀與寫作的水平。

（二）小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)的模式

小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)是將學(xué)生的實(shí)際情況與作文教學(xué)的要求相結(jié)合，在作文教學(xué)過程中靈活的安排或穿插語文教學(xué)的其他內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一般而言，作文先導(dǎo)式教學(xué)模式具有基本模式與變式模式兩種，基本模式一方面將學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)過程中的主體，滿足學(xué)生對(duì)于語文作文的需求與興趣，另一方面突破作文教學(xué)與識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)之間的分離，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的系統(tǒng)性與整合性。小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)的基礎(chǔ)模式是根據(jù)學(xué)生對(duì)于拼音、識(shí)字及活動(dòng)體驗(yàn)等方面的需求，在開放的情境中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話、寫作及閱讀三個(gè)方面的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)拼音、識(shí)字、說話、寫作及閱讀等多個(gè)語文板塊的共通與融合（如圖1）。小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)的變式模式主要是對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)模式的變式，這種變式模式主要分為兩種，一種是閱讀拓展型的作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，這種模式主要針對(duì)小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生的作文教學(xué)，它是基于拼音與識(shí)字兩種基本的教學(xué)內(nèi)容，在開放的情景中，開展活動(dòng)體驗(yàn)、閱讀范文、拓展評(píng)價(jià)、反思重建等環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生對(duì)閱讀及寫作的個(gè)性化需求；一種是表達(dá)交流型的作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，這種模式針對(duì)的是小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生的作文教學(xué)，它要求學(xué)生通過初步的活動(dòng)體驗(yàn)，表達(dá)自己的想法，并與其他同學(xué)進(jìn)行溝通與交流，最后將活動(dòng)的體驗(yàn)、自己的想法與靈感在作文中表達(dá)出來。

圖1 小學(xué)語文作文“先導(dǎo)式”教學(xué)的基本模式

二、小學(xué)語文作文“先導(dǎo)式”教學(xué)模式的策略應(yīng)用

（一）作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的生成策略

小學(xué)語文教學(xué)不是一門簡(jiǎn)單傳授知識(shí)的學(xué)科，而是一種由隱性到顯性、由內(nèi)在到外在的生成過程，這種生成過程的橋梁就是學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，正如維果茨基所說，活動(dòng)是連接學(xué)生內(nèi)化與外化的紐帶，學(xué)生通過活動(dòng)將外在的知識(shí)同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，同時(shí)通過活動(dòng)將內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)表達(dá)出來。教師在作文先導(dǎo)式教學(xué)策略中要積極的引導(dǎo)學(xué)生參與各種活動(dòng)，利用活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交流能力，促進(jìn)課堂教學(xué)資源的有效利用，提高課堂教學(xué)的效率。

（二）作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的統(tǒng)整策略

拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的主要板塊，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這四大板塊都是相互分離、相互獨(dú)立的，彼此之間并沒有必然的聯(lián)系，作文先導(dǎo)式教學(xué)模式則是對(duì)這四大板塊進(jìn)行統(tǒng)整與綜合（如圖2），從單一的線性模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣姆蔷€性模式，通過四個(gè)板塊相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系來共同促進(jìn)小學(xué)語文作文的寫作水平，實(shí)現(xiàn)作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的有效運(yùn)用。

圖2 小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

（三）作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的移情策略

人本主義學(xué)者羅杰斯曾提出“真誠(chéng)、理解、移情”的教學(xué)策略，移情就是要教師學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度去思考問題，而不是以成人的思維來限制學(xué)生的思維。如人教版五年級(jí)的語文作文題目《我和書的故事》，很多學(xué)生都講述的是自己是如何喜歡讀書，讀書如何影響自己的生活等等，但有一位同學(xué)就寫到了現(xiàn)代人的“書”，設(shè)計(jì)了一款具有自動(dòng)化程序的書，這種書能夠根據(jù)人的思維來靈活的運(yùn)作，從現(xiàn)實(shí)的角度來說這種書是不存在的，但是從科學(xué)技術(shù)的發(fā)展視角來看，這種書可能使未來的發(fā)展方向，這也表現(xiàn)出生活在信息化時(shí)代中的學(xué)生所受到的科學(xué)技術(shù)影響。因此，教師要站在學(xué)生的角度來接受這種科幻式的寫作方式，理解學(xué)生在信息化時(shí)代所受到的影響，并對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)與適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

三、結(jié)論

小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式是一種有效的作文教學(xué)方式，教師要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況合理的開展這種教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生寫作水平與質(zhì)量的提高，提升學(xué)生作文寫作的效果。

[1]龐紅衛(wèi)．小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式述評(píng)[J]．天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）：42.

[2]張冬梅．小學(xué)作文先導(dǎo)式教學(xué)模式探究[J]．作文教學(xué)研究，2015（2）：72.

（作者單位：吉林省伊通滿族自治縣伊通鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校）