趙 蓉，鞏曉璐

（煙臺(tái)護(hù)士學(xué)校，山東 煙臺(tái) 264000）

微課教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

趙 蓉，鞏曉璐

（煙臺(tái)護(hù)士學(xué)校，山東 煙臺(tái) 264000）

目的 探討微課教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。方法 將1480名學(xué)生按年級(jí)分為兩組，試驗(yàn)組（2013級(jí)，762人）采用微課教學(xué)法，對(duì)照組（2012級(jí)，718人）采用傳統(tǒng)教學(xué)法，兩組教學(xué)內(nèi)容均為護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)。比較兩組學(xué)生理論考試成績(jī)，并調(diào)查試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)微課教學(xué)法的認(rèn)可度。結(jié)果 試驗(yàn)組對(duì)微課教學(xué)法的評(píng)價(jià)較好，理論考試成績(jī)與對(duì)照組相比，有顯著性差異（P<0.05)，99.7%的學(xué)生贊成該教學(xué)方法。結(jié)論 微課能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有助于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

微課教學(xué)法；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)方法

微課（Microlecture），又名微課程，是相對(duì)常規(guī)課程來(lái)說(shuō)的一種微小的課程，用以講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問(wèn)題[1]。微課可以借助于視頻或音頻等多媒體形式將知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)生下載并隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。近兩年，筆者嘗試將微課教學(xué)法運(yùn)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，取得一定成效。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

試驗(yàn)組為我校2013級(jí)護(hù)理專業(yè)“3+2”連讀中專段學(xué)生，共762人；對(duì)照組為2012級(jí)同層次學(xué)生，共718人。兩組入學(xué)考試成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，差別無(wú)顯著性（P＞0.05)。兩組由同一教師授課，理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)相同，選用的教材相同，均采用李曉松主編的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》，課堂授課所用PPT內(nèi)容相同。

1.2 方法

1.2.1 試驗(yàn)組 （1）教師課前準(zhǔn)備。上課前教師依據(jù)課程教學(xué)大綱要求和學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，找出與本次課程密切相關(guān)的已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，尋找或制作相關(guān)微課，要求學(xué)生課前瀏覽預(yù)習(xí)[2]；并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將其制作成多個(gè)微課程以備課堂教學(xué)與學(xué)生課后復(fù)習(xí)所用。例如在介紹病人清潔衛(wèi)生時(shí)，先選取“皮膚的結(jié)構(gòu)”微課與“課堂目標(biāo)”微課，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)和了解本次課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)教師將“褥瘡發(fā)生的原因及好發(fā)部位”“褥瘡的分期及臨床表現(xiàn)”兩個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成微課，供課堂教學(xué)使用。（2）建立微課學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師組建班級(jí)QQ群和微信朋友圈，將制作的微課視頻上傳并要求學(xué)生觀看，允許學(xué)生將微課視頻復(fù)制至各自的電腦或手機(jī)上，隨時(shí)隨地觀看。同時(shí)，每周在固定時(shí)間段利用QQ和微信與學(xué)生交流、答疑。

1.2.2 對(duì)照組 對(duì)照組護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中所有理論知識(shí)部分均采用傳統(tǒng)講授法，即每次授課教師首先回顧上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，然后講解新課，最后總結(jié)本次課教學(xué)內(nèi)容并布置作業(yè)，課下學(xué)生自主復(fù)習(xí)和掌握。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)

以期末理論考試成績(jī)和學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2 結(jié)果

2.1 兩組教學(xué)效果比較（見(jiàn)表1）

表1 兩組護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論考試成績(jī)比較（±s，分）

表1 兩組護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論考試成績(jī)比較（±s，分）

注：兩組比較，P＜0.05

人數(shù)762718組別 成績(jī)?cè)囼?yàn)組對(duì)照組92.5±3.185.3±2.8

試驗(yàn)組學(xué)生理論考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P＜0.05），差異有顯著性。

2.2 試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)微課教學(xué)法的評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）

表2 試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)微課教學(xué)法的評(píng)價(jià)[n（%）]

課程結(jié)束后，采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，評(píng)價(jià)微課教學(xué)法的應(yīng)用效果。共發(fā)放問(wèn)卷762份，收回758份，回收率99.5%。

3 討論

3.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)教學(xué)法是以教師填鴨式的灌輸為主，課堂難免枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。采用微課教學(xué)法，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)和電腦隨時(shí)隨地“親臨”課堂，重復(fù)播放微課視頻，從而提高學(xué)習(xí)效率，使枯燥的課堂學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、積極性[3]。

3.2 提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度

上課前，學(xué)生通過(guò)微課復(fù)習(xí)本次課相關(guān)內(nèi)容，準(zhǔn)確定位本次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；課后通過(guò)觀看微課視頻消化吸收課堂上掌握不了或理解不深刻的知識(shí)，達(dá)到“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時(shí)時(shí)皆學(xué)”的學(xué)習(xí)效果。

3.3 促進(jìn)師生情感交流

學(xué)生課下觀看視頻，利用QQ群、微信提問(wèn)、互助等，師生也可圍繞某個(gè)難點(diǎn)暢所欲言，消除了師生間的陌生感，增進(jìn)了師生情感交流。同時(shí)還能讓教師及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)微課細(xì)節(jié)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

3.4 提高教師的業(yè)務(wù)水平

在微課教學(xué)中，課前需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)教材和教學(xué)大綱進(jìn)行深入研究、精確剖析，準(zhǔn)確定位課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將知識(shí)化難為易；制作微課還要運(yùn)用多種現(xiàn)代信息技術(shù)，最終制作成簡(jiǎn)單實(shí)用、形象直觀的微課[4]，從而促進(jìn)教師提高自身業(yè)務(wù)水平。

4 小結(jié)

中職生正處于“心理斷乳期”，思維活躍、好奇多動(dòng)，只有感興趣的東西他們才會(huì)投入時(shí)間、精力。微課教學(xué)法以視頻為主要載體，輔以圖片、動(dòng)畫(huà)等素材，結(jié)構(gòu)“情景化”和“具體化”，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解；同時(shí)也促進(jìn)教師提升業(yè)務(wù)水平[5]。當(dāng)前，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的技能型人才，職業(yè)學(xué)校不斷改革教學(xué)模式，采取情景教學(xué)、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種方法來(lái)適應(yīng)社會(huì)需要。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)作為護(hù)理專業(yè)的核心課程，更應(yīng)有效利用新的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，為社會(huì)培養(yǎng)合格的護(hù)理人才。

[1]張一川，錢(qián)揚(yáng)義.國(guó)內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）:26-33.

[2]張曉君，李東哲，陳雷.微課程視頻制作中的注意引導(dǎo)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）:105-107.

[3]劉慧霞.微課在護(hù)理高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育，2013，10（11）：489-490.

[4]王新宇.將微課引入護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)的探索[J].職業(yè)技術(shù)，2014（8）: 34-35.

[5]金陵.建構(gòu)中國(guó)特色的“微課程教學(xué)法”[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2013（12）:5-10.

G424.1

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1671-1246（2015）15-0067-02