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        淺析PBL教學(xué)模式在八年制診斷學(xué)見(jiàn)習(xí)中的應(yīng)用

        2015-11-25 14:02:30史紅陽(yáng)郭曉燕王玲珠薛芝琴王衛(wèi)利
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2015年15期
        關(guān)鍵詞:診斷學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)模式

        史紅陽(yáng),劉 原,郭曉燕,王玲珠,薛芝琴,王衛(wèi)利

        (西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院,陜西 西安 710044)

        診斷學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁,是醫(yī)學(xué)生最早接觸到的臨床科目,也是臨床學(xué)科的基礎(chǔ),在醫(yī)學(xué)教育體系中占有重要的地位。在診斷學(xué)教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,鍛煉和提高其獨(dú)立思考能力。通過(guò)診斷學(xué)的學(xué)習(xí)與臨床見(jiàn)習(xí),使學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)課程與臨床課程有機(jī)結(jié)合,更好地進(jìn)入臨床階段的學(xué)習(xí)。

        PBL(Problem-Based Learning)教學(xué)模式也稱問(wèn)題式學(xué)習(xí),是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法,最早源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。1969年,美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立了PBL教學(xué)模式,即學(xué)生自學(xué)與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的小組教學(xué)法[1]。PBL有五大特征:從一個(gè)需要解決的問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習(xí),這個(gè)問(wèn)題被稱為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題;學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的情境中對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題展開(kāi)探究,解決問(wèn)題的過(guò)程類(lèi)似學(xué)科專(zhuān)家的研究過(guò)程;學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)及應(yīng)用學(xué)科思想;教師、學(xué)生、小組成員參加協(xié)作性活動(dòng),共同尋找解決問(wèn)題的方法;學(xué)習(xí)技術(shù)幫助學(xué)生在活動(dòng)的參與過(guò)程中提高能力;學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)制出一套能解決問(wèn)題的可行產(chǎn)品,這是課堂學(xué)習(xí)的成果,是可以公開(kāi)分享的。

        八年制醫(yī)學(xué)教育是集中優(yōu)勢(shì)資源重點(diǎn)扶植的教育體制,其目的在于培養(yǎng)與國(guó)際接軌的高級(jí)臨床醫(yī)學(xué)人才。我院自從開(kāi)始招收八年制學(xué)生后,一直致力于探索不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型模式,以期培養(yǎng)出高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。我院在指派專(zhuān)業(yè)教師前往臺(tái)灣陽(yáng)明大學(xué)學(xué)習(xí)后,將一種新的教學(xué)模式,即PBL教學(xué)模式引入八年制醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中,取得了良好效果。

        傳統(tǒng)的診斷學(xué)見(jiàn)習(xí)模式是學(xué)生進(jìn)入病房詢問(wèn)病史、書(shū)寫(xiě)病歷,由各組學(xué)生匯報(bào)病史,教師指出學(xué)生病歷書(shū)寫(xiě)的不足,并總結(jié)患者的診斷、鑒別診斷及治療原則,多數(shù)為教師講述、學(xué)生聽(tīng)講,與理論大課不同之處只在于學(xué)生進(jìn)入臨床見(jiàn)過(guò)患者,并進(jìn)行了問(wèn)診。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)模式不同,PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主,而不是以教師講授為主;將學(xué)習(xí)與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合,使學(xué)習(xí)者投入問(wèn)題中;將學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中,通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題,從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)解決問(wèn)題能力和自主學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生查閱資料及總結(jié)資料的能力,并增強(qiáng)自學(xué)能力,同時(shí)還可提高學(xué)生的口才以及領(lǐng)導(dǎo)能力。故PBL教學(xué)使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高,獲益良多。PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比,具有無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。

        1 PBL教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

        1.1 PBL教學(xué)可提高學(xué)生主動(dòng)性

        傳統(tǒng)的診斷學(xué)見(jiàn)習(xí)課教學(xué)模式與理論大課區(qū)別不大。而八年制學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好,思維活躍,很多學(xué)生感覺(jué)見(jiàn)習(xí)課重復(fù)理論課內(nèi)容,無(wú)法將理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺乏,不能集中精力聽(tīng)講。且學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解,因此不進(jìn)行獨(dú)立思考,未發(fā)揮其主動(dòng)性,因而見(jiàn)習(xí)時(shí)不能很好地掌握知識(shí),沒(méi)有發(fā)揮見(jiàn)習(xí)課的作用。采用PBL教學(xué)模式進(jìn)行見(jiàn)習(xí),使學(xué)生主動(dòng)參與各系統(tǒng)常見(jiàn)病及多發(fā)病的診療過(guò)程,這將會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鍛煉其主動(dòng)尋求知識(shí)、查找信息、搜集資料能力,提升分析、判斷、推理、綜合知識(shí)的能力,有利于培養(yǎng)具有自學(xué)、創(chuàng)新和科學(xué)思維能力、具備個(gè)體發(fā)展優(yōu)勢(shì)且全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

        1.2 PBL教學(xué)可提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力

        通過(guò)PBL教學(xué),學(xué)生會(huì)自己查閱資料,同時(shí),在見(jiàn)習(xí)課前學(xué)生已經(jīng)復(fù)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容,通過(guò)和患者的接觸,能夠有的放矢地詢問(wèn)病史,更好地進(jìn)行系統(tǒng)查體,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,從而加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解和記憶。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),能夠運(yùn)用軟件查找網(wǎng)絡(luò)資料,掌握查閱資料的技巧,并且能夠更好地了解及熟悉本學(xué)科發(fā)展前沿。

        1.3 PBL教學(xué)可加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶

        通過(guò)PBL教學(xué),學(xué)生能夠?qū)⒍鄬W(xué)科知識(shí)綜合起來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)及整理,一個(gè)好的PBL病例中可能牽涉到解剖、病理、病理生理、藥理等多學(xué)科知識(shí)。通過(guò)PBL教學(xué)模式進(jìn)行病例學(xué)習(xí),學(xué)生將會(huì)對(duì)各系統(tǒng)知識(shí)融會(huì)貫通,從而更好地理解疾病病因、發(fā)病機(jī)制及治療原則,對(duì)于疾病的理解將會(huì)更加深入,從而加深記憶。

        1.4 PBL教學(xué)可提高學(xué)生綜合素質(zhì)

        現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式發(fā)展為社會(huì)—心理—醫(yī)學(xué)模式,醫(yī)學(xué)是以人為本的學(xué)科,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)于醫(yī)生的要求較高,不僅要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、精湛的技術(shù),還要具有良好的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)術(shù)交流能力等。通過(guò)PBL教學(xué),學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高,組織領(lǐng)導(dǎo)能力得到鍛煉,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神,同時(shí)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力也得到很大提升[2]。特別是對(duì)于平時(shí)沉默寡言的學(xué)生,PBL這種更注重綜合素質(zhì)訓(xùn)練的教學(xué)方式,使其獲益良多。學(xué)生在PBL教學(xué)中使用幻燈片,可以提高多媒體應(yīng)用能力。我們對(duì)75名八年制學(xué)生實(shí)施PBL教學(xué),在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行不記名問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)同PBL教學(xué)模式,且認(rèn)為PBL教學(xué)提高了其綜合素質(zhì)(見(jiàn)表1)。

        表1 PBL教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果(n=75)

        2 PBL教學(xué)的不足之處

        我院PBL教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)間不長(zhǎng),還處于學(xué)習(xí)階段,且只限于八年制教學(xué),所以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。盡管PBL教學(xué)獲得大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可,但仍然存在一些弊端。

        2.1 多數(shù)學(xué)生對(duì)于PBL教學(xué)難以適應(yīng)

        PBL教學(xué)對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),是一種全新的模式,長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生難以習(xí)慣PBL教學(xué)模式。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,很多人仍習(xí)慣于初中及高中時(shí)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)。在PBL教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),由于學(xué)生來(lái)自于不同的生活環(huán)境,同一小組學(xué)生表現(xiàn)差異很大,有的學(xué)生對(duì)于PBL教學(xué)不是很認(rèn)真,或由于性格內(nèi)向、沉默寡言,不能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,學(xué)習(xí)主動(dòng)性差,缺乏主動(dòng)解決問(wèn)題的積極性。要解決此項(xiàng)不足,只能通過(guò)教師尋找一定的技巧,逐漸引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生參與PBL教學(xué)的積極性,提升提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;對(duì)于內(nèi)向?qū)W生應(yīng)不斷鼓勵(lì),對(duì)于其取得的進(jìn)步應(yīng)不斷贊賞,使學(xué)生能夠積極參與討論。

        2.2 教師培訓(xùn)不到位,PBL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

        在PBL教學(xué)中,應(yīng)該對(duì)參與教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn),但是由于客觀原因,只有部分教師參與了正規(guī)培訓(xùn)。作為一種新型教學(xué)模式,有許多教師對(duì)于PBL教學(xué)了解不多,不能明確其理念。同時(shí),由于PBL教學(xué)本身的多變性,教師的理解程度受到了限制,在觀念上有些教師一時(shí)還無(wú)法接受這種改變,不能很好地進(jìn)行教學(xué)。教師培訓(xùn)不到位,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,使PBL教學(xué)模式應(yīng)用不是很普遍。要解決此問(wèn)題,需聘請(qǐng)PBL教學(xué)方面的專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),有條件時(shí)可送教師去國(guó)外學(xué)習(xí),使其能夠更好地從事和勝任教學(xué)工作。

        2.3 PBL教學(xué)尚無(wú)高質(zhì)量、規(guī)范化教材

        由于PBL教學(xué)在我國(guó)引進(jìn)時(shí)間不長(zhǎng),仍處于探索階段,故尚未形成一套正規(guī)的教材。目前我院使用的PBL教材中的病例過(guò)于簡(jiǎn)單,綜合性差,可能使學(xué)生在PBL教學(xué)中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容相對(duì)有限,導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。所以應(yīng)結(jié)合各學(xué)校實(shí)際,通過(guò)臨床教師的努力,編寫(xiě)出高質(zhì)量的PBL教學(xué)教材。

        2.4 PBL教學(xué)模式花費(fèi)時(shí)間多

        PBL教學(xué)模式加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),學(xué)生可能需要花費(fèi)大量時(shí)間去查文獻(xiàn)。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)很便利,但是由于學(xué)生對(duì)于文獻(xiàn)查閱知識(shí)了解不多,可能會(huì)將大量時(shí)間浪費(fèi)于意義不大的資料上,因此查閱資料時(shí)需要學(xué)生“去偽存真”。要解決此項(xiàng)問(wèn)題,學(xué)校除需要建設(shè)更多有利于學(xué)生掌握信息資料的平臺(tái)外,不斷進(jìn)行規(guī)范化查閱資料培訓(xùn)顯得更為重要。

        綜上所述,PBL教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué),為學(xué)生提供了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),使學(xué)生能夠參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。PBL教學(xué)模式使學(xué)生善于探索,增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力,提高了解決問(wèn)題、人際交往、領(lǐng)導(dǎo)組織等能力,突顯了人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)。全面推行結(jié)合自身實(shí)際的PBL教學(xué)模式,著力于培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才,應(yīng)該成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育界的共識(shí),也必然成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革的重點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。但是,PBL作為一種新型教學(xué)模式,在實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些不足,醫(yī)學(xué)教師在診斷學(xué)教學(xué)過(guò)程中,一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和自學(xué)能力,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)質(zhì)量,活躍教學(xué)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中,不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié),更好地發(fā)揮PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

        [1]Barrows H S,Tamblyn R M.The portable patient problem pack:a problem—based learning unit[J].Jof Med Edu,1977,52( 12):1002-1004.

        [2]Michel M C,Bischoff A,Jakobs K H.Comparison of problem and lecture based pharmacology teaching[J].Trends Pharmacol Sci,2002,23( 4):168-170.

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