楚 楚，梁棟娥，李亞琴，顏繼忠

（浙江工業(yè)大學，浙江 杭州 310014）

當前醫(yī)藥科技日新月異，社會對于人才素質(zhì)的要求越來越高，就業(yè)競爭日趨激烈。其中創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會普遍重視的人才素質(zhì)之一。作為強調(diào)實踐性和應用型的中藥學專業(yè)，對學生的綜合能力和創(chuàng)新能力有著更高的要求。中藥學專業(yè)大實驗是對課堂理論知識的進一步鞏固，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識的重要途徑，對于培養(yǎng)高素質(zhì)中藥學人才有著非常重要的意義。

我校中藥學專業(yè)開設中藥學專業(yè)大實驗課程已4年，參照其他學科專業(yè)實驗課程設置模式，中藥學專業(yè)大實驗涉及中藥鑒定、中藥分析、中藥制劑、中藥炮制及中藥藥理等多課程的實驗訓練項目。如何把我校中藥學專業(yè)辦出特色，如何更好地面向中藥制藥企業(yè)，如何讓實驗教學更好地為生產(chǎn)服務，是我校中藥學專業(yè)在新時期面臨的首要任務。為此，自2013年開始，我們對中藥學專業(yè)大實驗課程進行了改革。

1 課程改革前存在的主要問題

1.1 實驗課程體系不完善

改革前中藥學專業(yè)實驗以驗證理論知識為目的，重點培養(yǎng)和訓練學生相關基本實驗技能。實驗教學內(nèi)容大多為經(jīng)典的驗證性實驗，少數(shù)為較低層次的綜合性實驗。教師把實驗目的、原理、實驗步驟以及儀器設備的使用方法教授給學生，學生按教師講解的實驗步驟操作，獲得實驗結果。由于各實驗間缺乏有效銜接和系統(tǒng)性，缺乏對學生綜合能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，導致學生很少有機會對出現(xiàn)的多樣化的數(shù)據(jù)進行分析，對實驗感受不深刻，對設備的運行原理、儀器的操作不熟悉，對問題研究不深入，對實驗課程不夠重視，無法激發(fā)對實驗課程的學習興趣。

1.2 實驗教學方式單一

實驗教學時間有限，一般是學生兩人為一組，在進行需要使用貴重分析儀器或炮制等有條件限制的實驗時，學生一般4人一組。由于人數(shù)較多，實驗過程中學生動手機會較少，甚至個別學生一次都沒動手，一直在旁觀摩，從而限制了學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的提高。

1.3 實驗成績評定不科學

實驗成績由參與實驗教學的教師來評定，而教師主要根據(jù)考勤、實驗報告質(zhì)量和實驗過程中的印象評分，主觀性較強，缺乏量化考核，不能客觀評價學生操作能力。

2 實驗教學改革的思路、方案及具體實施

2.1 實驗教學改革的思路

以提升學生創(chuàng)新能力為導向，以開放性實驗為途徑，在充分鍛煉學生基礎實驗能力的基礎上，調(diào)動學生參與實驗的積極性及主觀能動性，加強學生綜合能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與訓練。

2.2 實驗教學改革的方案

為切實提高學生解決實際問題能力，將實驗教學的目標確定為制備有效、合格的中成藥終產(chǎn)品，采用開放性實驗教學模式，保留原有經(jīng)典驗證性實驗，增設系統(tǒng)連貫的中藥實際產(chǎn)品的制備及質(zhì)量評價綜合性實驗以及激發(fā)學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的設計性實驗。具體分為以下3個階段：

驗證性實驗階段：在綜合考慮學生就業(yè)需要掌握的實驗技能的前提下，調(diào)整中藥學專業(yè)課程設置，精簡驗證性實驗。

綜合性實驗階段：增設系統(tǒng)連貫的綜合性實驗項目，以開放性實驗的方式，從《中國藥典》中選取經(jīng)典的中成藥，從原料開始，按藥典規(guī)定項目及文獻，完成中成藥或中藥提取物的制備、質(zhì)量評價及藥理活性測試等綜合性實驗項目。

設計性實驗階段：增設培養(yǎng)創(chuàng)新能力的設計性實驗項目，同樣以開放性實驗的方式，延續(xù)綜合性實驗中選取的實驗主題，根據(jù)課程所學理論及實驗室資源，將實驗項目進行改進，可以是提取、分離、分析、制劑等方面實驗技術或?qū)嶒灧椒ǖ母倪M。

同時，建立量化的實驗考核及評價體系，激發(fā)學生學習動力，最終達到提升學生動手能力、綜合能力及創(chuàng)新能力的目的。

2.3 實驗教學改革的具體實施

2.3.1 實驗前準備 （1）實驗內(nèi)容的選擇、實驗講義的修訂及教師預實驗。

驗證性實驗內(nèi)容：在原實驗內(nèi)容基礎上進行修訂，保留經(jīng)典實驗。如中藥的顯微鑒定、可見分光光度法測定大山楂丸中總黃酮的含量等。

綜合性實驗內(nèi)容：參照《中國藥典》、相關實驗課講義及市場調(diào)查，以藥味組成較少，原料藥材經(jīng)濟，制備過程相對簡單，劑型較傳統(tǒng)，有鑒別項、含量測定項目及明確的藥理活性成分的中成藥為選擇原則。篩選出金銀花片、丹參片兩味中成藥開展綜合性實驗。

設計性實驗內(nèi)容：選擇原則與綜合性實驗一致，選擇了元胡止痛顆粒、二妙丸、一清顆粒、生脈飲等5味中成藥的制備及質(zhì)量評價作為設計性實驗內(nèi)容。

重點針對增加的內(nèi)容開展預實驗，以保證實驗教學順利實施。

（2）調(diào)整授課計劃，確保實驗時間安排合理。根據(jù)實驗安排，綜合各任課教師的教學情況，調(diào)整授課計劃，確保實驗時間安排合理。

（3）構建新的成績評定模式。教研組共同討論并制定了中藥學專業(yè)大實驗成績評定辦法，實驗成績根據(jù)3個實驗階段的實驗方案設計、實驗操作、實驗結果、實驗報告進行評定。其中驗證性實驗階段占30%，綜合性實驗階段占30%，設計性實驗階段占40%。

評分標準：每個實驗階段成績以百分制計。驗證性實驗階段實驗操作占 50%、實驗結果占 20%、實驗報告占30%；綜合性實驗階段實驗操作占40%、實驗結果占30%、實驗報告占30%；設計性實驗階段實驗方案占20%，實驗操作占 30%，原始記錄與實驗結果占20%，實驗報告占30%（見表1）。實驗方案要求實驗設計科學合理，具有可操作性；實驗操作要求操作規(guī)范，態(tài)度嚴謹認真；原始記錄與實驗結果要求實事求是，不得擅自更改數(shù)據(jù)；實驗報告要求翔實敘述每次實驗的目的、原理、操作過程、現(xiàn)象和結果等，并以討論形式寫出實驗過程中發(fā)現(xiàn)和應注意的問題及個人體會等。

表1 量化評分計算表（%）

2.3.2 實驗實施（1）第一階段：驗證性實驗階段。主要對學生進行中藥學科各方向的基本技能訓練和經(jīng)典實驗的演練。具體內(nèi)容包括中藥鑒定、中藥分析、中藥制劑、中藥炮制及中藥藥理5個方面。以上5方面的驗證性實驗學時數(shù)控制在兩周。

（2）第二階段：綜合性實驗階段。以開放性實驗為手段，著重進行學生綜合素質(zhì)及中藥研究整體意識的培養(yǎng)。實驗內(nèi)容涉及本專業(yè)的綜合知識，具體以金銀花片、丹參片兩味中成藥為對象，學生以組為單位（一般兩人一組），任選一個主題，從原料開始，按《中國藥典》規(guī)定項目完成制劑、質(zhì)量評價及藥理活性測試等綜合性實驗項目。

（3）第三階段：設計性實驗階段。以開放性實驗為手段，著重進行學生創(chuàng)新意識訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在綜合性實驗基礎上，進一步提高實驗開放的層次，將單純的實驗技能訓練變?yōu)榧寄苡柧?+實際問題解決 +小課題研究三位一體的培養(yǎng)綜合實踐能力的開放性實驗。學生以組為單位（一般為兩人一組），任選以下指定主題中的一個：元胡止痛顆粒、二妙丸、一清顆粒、生脈飲。具體流程見圖1。

圖1 設計性實驗實施流程圖

本階段實驗學時數(shù)為0.5周。但實驗室開放時間為3周，一般在綜合性實驗結束后的3周內(nèi)，實驗室對學生開放，允許學生自行設計并實施實驗，初步實驗方案需與教師討論后方能實施。最后在0.5周時間內(nèi)依次向教師展示實驗方案、實驗結果并進行討論分析。

（4）考核及評分。按照評分辦法對學生進行評價。

2.3.3 反饋 實驗課程結束后，以調(diào)查問卷方式針對學生與教師的滿意度及需要改進的方面進行調(diào)查。根據(jù)學生成績評定結果和學生、教師及實驗室管理人員的反饋，對整個實驗教學中存在的問題進行討論，并提出解決方案與改進措施，以進一步完善實驗教學。

3 實施效果

自2013年實施改革以來，中藥學專業(yè)大實驗課程教學已取得一系列成果：以提升學生創(chuàng)新能力為目的中藥學專業(yè)大實驗課程體系已基本建成，并對其他學科的專業(yè)大實驗實施產(chǎn)生積極的影響；中藥學專業(yè)大實驗教學大綱日漸完善，實驗講義也已基本修訂完畢，實驗內(nèi)容及采用的技術與當前中藥制藥企業(yè)實際生產(chǎn)接軌；通過增設設計性實驗，改變了學生不愛動手的習慣，學生學習興趣和創(chuàng)新能力有了顯著提升，在調(diào)查問卷中也得到了直接反映。此外，本專業(yè)畢業(yè)生受到用人單位的廣泛好評。