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        西部生態(tài)移民區(qū)教師發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究
        ——以甘肅省酒泉市為例

        2015-10-27 09:38:22管雪梅王立明
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2015年15期
        關(guān)鍵詞:酒泉市教師職業(yè)培訓(xùn)

        管雪梅,王立明

        (1.酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院,甘肅 酒泉 735009;2.酒泉市教育局,甘肅 酒泉 735000)

        西部生態(tài)移民區(qū)教師發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究
        ——以甘肅省酒泉市為例

        管雪梅1,王立明2

        (1.酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院,甘肅 酒泉 735009;2.酒泉市教育局,甘肅 酒泉 735000)

        為進(jìn)一步了解西部生態(tài)移民區(qū)教師發(fā)展現(xiàn)狀,選取甘肅省酒泉市下轄45所學(xué)校326名教師進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)移民區(qū)教師整體工作狀況良好,薪酬及生活水平較低,整體專業(yè)發(fā)展滯后,職業(yè)認(rèn)同感較好。因此,政府、學(xué)校、教師都需要立足實(shí)際,著眼發(fā)展,共同發(fā)力,以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)提升和教學(xué)質(zhì)量提高。

        西部;生態(tài)移民區(qū);教師發(fā)展

        西部生態(tài)移民區(qū)教師隊(duì)伍發(fā)展因受自然環(huán)境、地域、文化、教育對(duì)象等因素影響,較其他地區(qū)教師具有特殊性。本文以甘肅省酒泉市生態(tài)移民區(qū)為例,從教師基本情況、工作及生活狀況、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)認(rèn)同等方面對(duì)移民區(qū)教師發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。甘肅省酒泉市移民區(qū)建設(shè)始于1983年,甘肅省委、省政府開(kāi)展“兩西”建設(shè),把以定西為代表的中部干旱地區(qū)和南部高寒陰濕地區(qū)20多個(gè)縣的部分貧困人口遷移到河西地區(qū),形成了“兩西移民”。20世紀(jì)90年代,隨著疏勒河農(nóng)業(yè)綜合開(kāi)發(fā)項(xiàng)目和引洮工程九甸峽庫(kù)區(qū)移民安置項(xiàng)目的實(shí)施,又將隴南、定西、臨夏、甘南4個(gè)市州11個(gè)縣的部分貧困人口有計(jì)劃、有組織地遷移到疏勒河流域灌區(qū)內(nèi),形成了“疏勒河項(xiàng)目移民”及“九甸峽庫(kù)區(qū)移民”[1]。加上通過(guò)投靠親友、打工務(wù)農(nóng)等方式遷入定居的非計(jì)劃移民,至2011年,酒泉市移民總數(shù)達(dá)到15.51萬(wàn)人,占全市農(nóng)村總?cè)丝诘?4%。

        1 研究樣本分析

        本研究主要討論生態(tài)移民區(qū)教師工作生活現(xiàn)狀及在發(fā)展過(guò)程中存在的困難。為充分了解這些情況,我們抽取了甘肅省酒泉市下轄玉門(mén)市和瓜州縣11個(gè)移民鄉(xiāng)鎮(zhèn)45所學(xué)校(玉門(mén)市7所,瓜州縣38所)的350名教師,進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放收回有效問(wèn)卷326份,有效率93%,并利用Excel表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。同時(shí),選擇部分教師進(jìn)行訪談,進(jìn)一步了解移民區(qū)教師工作生活、專業(yè)發(fā)展情況。

        2 結(jié)果分析

        2.1移民區(qū)教師基本情況(見(jiàn)表1)

        表1 移民區(qū)教師基本情況

        此次調(diào)研分布面廣,囊括了不同學(xué)校、學(xué)科、年齡段教師。從職稱結(jié)構(gòu)上看,我國(guó)教師隊(duì)伍中高級(jí)職稱教師應(yīng)占15%左右,中級(jí)職稱占45%左右,初級(jí)職稱占40%左右,還有一定比例的特級(jí)教師,這樣的職稱結(jié)構(gòu)才能夠形成良好的學(xué)術(shù)梯隊(duì)[2]。從調(diào)研數(shù)據(jù)可知,移民區(qū)學(xué)校中高級(jí)職稱教師嚴(yán)重不足,其中高級(jí)職稱教師僅占1%,中級(jí)占15%,職稱比例不合理,教師隊(duì)伍建設(shè)方面還有所欠缺。

        教齡對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著顯著影響。休伯曼等人的教師職業(yè)生命周期論認(rèn)為,教齡5年及以下教師處于專業(yè)化成長(zhǎng)期,6~15年教師處于適應(yīng)創(chuàng)新期,16~25年教師處于穩(wěn)定期,25年以上教師處于衰退期[3]。從調(diào)研數(shù)據(jù)中,我們看到移民區(qū)5年以下教齡教師占66%,超過(guò)了一半,說(shuō)明移民區(qū)教師總體處在成長(zhǎng)期,中青年教師占很大比例。

        2.2移民區(qū)教師工作及生活狀況

        教師任教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)是否一致,對(duì)其教育教學(xué)、專業(yè)發(fā)展均有一定影響。在移民區(qū)326名教師中,136名任教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)不一致,占42%,接近一半??梢?jiàn)任教學(xué)科與專業(yè)不符現(xiàn)象在移民區(qū)教師中很普遍,這也直接導(dǎo)致移民區(qū)教師跨專業(yè)、跨學(xué)科授課現(xiàn)象嚴(yán)重。問(wèn)卷顯示,有75%的教師同時(shí)承擔(dān)2門(mén)甚至3門(mén)及以上學(xué)科教學(xué)任務(wù),其中有的為相近學(xué)科,如音樂(lè)和美術(shù),物理和化學(xué);有的跨度很大,如英語(yǔ)和數(shù)學(xué),物理和政治,甚至還有同時(shí)教授物理、歷史、政治3門(mén)跨度較大的課程。小學(xué)教師更是包班授課,即一名教師承擔(dān)某一班級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)全部課程,這也與移民區(qū)教師工作量大、教學(xué)任務(wù)重相一致(見(jiàn)圖1)。

        圖1 移民區(qū)教師承擔(dān)課程情況

        在對(duì)移民區(qū)教師周工作量(周課時(shí)數(shù)+行政工作量及其他)調(diào)查中,周課時(shí)數(shù)在22課時(shí)以上的教師有104名,占32%,16~22課時(shí)的有103名,占32%,9~15課時(shí)的有86名,占26%,9課時(shí)以下的僅有33名,占10%。這其中還不包括早晚自習(xí)、校園勞動(dòng)等工作任務(wù),說(shuō)明移民區(qū)教師整體工作量較大,教學(xué)任務(wù)較重。

        生活方面,我們重點(diǎn)對(duì)移民區(qū)教師的工資收入、福利待遇進(jìn)行調(diào)查,其中,月工資在3 000元以上的教師占26%,工資在2 600~3 000元之間的占48%,2 000~2 500元之間的占21%,僅有5%的教師工資不足2 000元,這與當(dāng)?shù)仄渌r(nóng)村學(xué)校一致。在福利待遇方面,教師普遍反映低于當(dāng)?shù)仄渌麑W(xué)校。問(wèn)卷顯示,除工資外,移民區(qū)教師各種福利(現(xiàn)金、實(shí)物)在500元以上有18人,占6%;200~500元的有61人,占19%;200元以下的有141人,占43%;另有106人無(wú)年福利占33%(見(jiàn)圖2)。在工作生活滿意度上,僅有2%的教師對(duì)目前的工作生活非常滿意,19%的教師表示滿意,15%的教師基本滿意,有64%的教師不滿意。說(shuō)明移民區(qū)教師薪酬及福利待遇整體偏低,教師滿意度較低,教師的付出與所得有一定差距。

        圖2 移民區(qū)教師福利待遇情況

        2.3移民區(qū)教師專業(yè)發(fā)展情況

        問(wèn)卷中有34%的教師充分認(rèn)識(shí)和肯定了專業(yè)發(fā)展的重要性,但是受移民區(qū)主客觀條件限制,仍有24%的教師認(rèn)為“很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”,有9%的教師認(rèn)為“反正也不會(huì)下崗,工作干得湊和就行”,有近10%的教師認(rèn)為“學(xué)生基礎(chǔ)差,沒(méi)有發(fā)展也能應(yīng)付”(見(jiàn)圖3)。

        圖3 移民區(qū)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的看法

        受此影響,在專業(yè)學(xué)習(xí)上,僅有53%的教師選擇“經(jīng)常(每天和經(jīng)常)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)”,36%的教師選擇“偶爾進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)”,甚至還有11%的教師選擇“從來(lái)不進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)”。在購(gòu)買(mǎi)、借閱教學(xué)理論書(shū)籍和專業(yè)書(shū)籍方面,僅有12%的教師選擇“經(jīng)常”,55%的教師選擇“偶爾”,還有33%的教師選擇“從不”。而在教育教學(xué)知識(shí)掌握上,有62%的教師自我評(píng)價(jià)較好,30%的教師評(píng)價(jià)一般,2%的教師評(píng)價(jià)不好,僅有6%的教師評(píng)價(jià)很好。由此可以看出,移民區(qū)學(xué)校教師雖然有著良好專業(yè)學(xué)習(xí)期望,但受環(huán)境條件、家長(zhǎng)觀念、學(xué)生情況等因素影響,自身專業(yè)學(xué)習(xí)比較滯后,用于專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間、閱讀的專業(yè)書(shū)籍都較少,自我評(píng)價(jià)總體不高。

        在教育教學(xué)改革及教科研(論文和課題)方面,10%的教師有進(jìn)行教學(xué)改革的想法和嘗試,但不知如何進(jìn)行;70%的教師有過(guò)嘗試,但效果不理想;僅有20%的教師嘗試后認(rèn)為效果不錯(cuò)(見(jiàn)圖4)。48%的教師認(rèn)為參與科研、撰寫(xiě)論文非常必要,能積極參與;37%的教師認(rèn)為雖然很有必要,但自己沒(méi)有時(shí)間參與;9%的教師則認(rèn)為雖然很重要,但自己不知如何進(jìn)行研究;也有6%的教師認(rèn)為這純粹是形式主義,不會(huì)有什么效果,沒(méi)必要參與。而進(jìn)行教改科研的驅(qū)動(dòng)因素,排序依次是評(píng)定職稱需要、習(xí)慣化追求、其他及攀比和面子,分別占到41%、39%、14%及6%。在對(duì)教師近3年發(fā)表或獲獎(jiǎng)學(xué)術(shù)論文(著作)調(diào)查中,僅有7%的教師發(fā)表了3篇及以上論文,15%的發(fā)表了2篇及以上,其余78%為1篇或沒(méi)有發(fā)表論文??梢?jiàn),移民區(qū)學(xué)校教師在教育研究方面明顯存在改革意識(shí)不強(qiáng)、能力薄弱問(wèn)題,缺乏自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。

        圖4 移民區(qū)教師教育教學(xué)改革情況

        在教師培訓(xùn)方面,33%的教師認(rèn)為目前最大的問(wèn)題是“沒(méi)有培訓(xùn)機(jī)會(huì)”“培訓(xùn)效果不佳”。究其原因,30%的教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)重,沒(méi)有培訓(xùn)機(jī)會(huì);26%的認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間少,效果不佳;19%的認(rèn)為經(jīng)費(fèi)不足;還有12%的教師認(rèn)為培訓(xùn)方式、內(nèi)容與個(gè)人專業(yè)發(fā)展需求不匹配(見(jiàn)圖5)。教師認(rèn)為培訓(xùn)最需要改進(jìn)的依次是:拓寬培訓(xùn)渠道、豐富培訓(xùn)形式、加大經(jīng)費(fèi)投入、擴(kuò)大培訓(xùn)范圍、公平培訓(xùn)機(jī)會(huì)、深化培訓(xùn)成果、完善培訓(xùn)制度等。反映出移民區(qū)教師培訓(xùn)工作總體缺陷較多,教師滿意程度較低。

        圖5 移民區(qū)教師培訓(xùn)工作存在問(wèn)題的原因

        2.4移民區(qū)教師職業(yè)認(rèn)同情況

        教師職業(yè)認(rèn)同感是指教師能從心底接受教師職業(yè),并能對(duì)教師職業(yè)的各個(gè)方面做出積極感知和正面評(píng)價(jià),從而愿意長(zhǎng)期從事教師職業(yè)的主觀心理感受[4]。職業(yè)認(rèn)同感是教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力,是從事教師職業(yè)的心理基礎(chǔ),在影響教師工作的同時(shí),對(duì)教師專業(yè)發(fā)展也起著重要作用。在對(duì)教師入職原因調(diào)研中,45%的教師是緣于對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài),4%的教師是因?yàn)楣べY待遇好、穩(wěn)定,4%的是因?yàn)樯鐣?huì)聲譽(yù)高,還有47%的是由于其他原因。在對(duì)目前職業(yè)發(fā)展?jié)M意度上,57%的教師選擇滿意或較為滿意,37%的選擇一般,僅有6%的選擇不滿意。說(shuō)明移民區(qū)教師對(duì)自身職業(yè)有較好的認(rèn)同感,滿意度較高,這也為移民區(qū)教育發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

        在對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃調(diào)查中,77%的教師選擇愿意調(diào)往城市學(xué)校,17%的教師選擇了在哪兒都一樣,僅有6%的教師選擇了隨便和不愿意調(diào)動(dòng),說(shuō)明移民區(qū)教師因?yàn)榄h(huán)境、生活條件等諸多原因,選擇調(diào)動(dòng)的意愿很強(qiáng)烈(見(jiàn)圖6)。在對(duì)職業(yè)重新選擇上,排序依次是收入更好的工作、社會(huì)地位更高的工作、繼續(xù)做教師、其他,分別占到36%、29%、23%、12%,呈現(xiàn)出明顯的分化,說(shuō)明了教師的矛盾和猶豫心態(tài)。

        圖6 移民區(qū)教師未來(lái)職業(yè)規(guī)劃

        3 建議

        3.1配齊師資數(shù)量,優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)

        通過(guò)調(diào)查,我們了解到酒泉市移民區(qū)教師整體工作狀況良好,對(duì)目前的工作、學(xué)習(xí)、生活條件、學(xué)校情況基本滿意,這為教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展奠定了良好基礎(chǔ)。同時(shí)發(fā)現(xiàn),盡管2006年、2009年、2012年政府專門(mén)為移民區(qū)組織教師招考,但教師數(shù)量仍然不足,工作負(fù)荷較大,教學(xué)任務(wù)繁重,所授課程與所學(xué)專業(yè)不一致及一名教師承擔(dān)多門(mén)學(xué)科教學(xué)任務(wù)現(xiàn)象較普遍。這既不利于教師自身專業(yè)發(fā)展,也影響移民區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量提高。因此,各級(jí)政府和教育行政部門(mén)要進(jìn)一步加大工作力度,對(duì)移民區(qū)學(xué)校師資力量進(jìn)行科學(xué)、有效補(bǔ)充,逐步增加教師數(shù)量,合理調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu),推動(dòng)教師隊(duì)伍向科學(xué)化、專業(yè)化方向發(fā)展,從而不斷滿足教育教學(xué)需要。

        3.2改善工作環(huán)境和生活待遇

        移民區(qū)教師對(duì)當(dāng)?shù)亟逃暙I(xiàn)較大,但其經(jīng)濟(jì)地位并沒(méi)有得到相應(yīng)提升。走訪中,我們了解到移民區(qū)教師因離家較遠(yuǎn)只能住校,而學(xué)校居住條件普遍較差,缺乏必要的生活設(shè)施,學(xué)校既無(wú)食堂又無(wú)暖氣。這種艱苦的生活環(huán)境直接影響教師從教信心和隊(duì)伍穩(wěn)定性,導(dǎo)致教師調(diào)動(dòng)頻繁。此外,由于工資之外的津貼補(bǔ)助少之又少,甚至沒(méi)有,加上教學(xué)重?fù)?dān)、家庭責(zé)任、教育對(duì)象等多種因素影響,移民區(qū)教師整體工作動(dòng)力不足,熱情不高。因此,在工作量適度的前提下,應(yīng)對(duì)移民區(qū)教師給予一定的津貼補(bǔ)助或?qū)F(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)提高,使其所得薪酬與付出勞動(dòng)趨于平等,激發(fā)教師工作熱情和積極性。同時(shí),在職稱待遇、評(píng)優(yōu)晉級(jí)、培訓(xùn)進(jìn)修等方面也應(yīng)有傾斜和照顧性政策,以保證移民區(qū)教師能勞有所得、安心從教。

        3.3重視培訓(xùn)工作,促進(jìn)中青年教師成長(zhǎng)

        移民區(qū)中青年、非師范類教師居多,但缺乏有效的培訓(xùn)和指導(dǎo),教師專業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后。年輕教師過(guò)早進(jìn)入職業(yè)倦怠期,缺乏對(duì)工作應(yīng)有的熱情和使命感,對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同處在淺層次的物質(zhì)階段。究其原因,主要是培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)性、有效性和科學(xué)激勵(lì)機(jī)制。地方教育行政部門(mén)和學(xué)校要積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件,針對(duì)移民區(qū)教育實(shí)際情況開(kāi)展系統(tǒng)培訓(xùn),對(duì)教師專業(yè)知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性改善。教師自身也應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí),勤奮鉆研,不斷掌握各種專業(yè)知識(shí),并在教學(xué)過(guò)程中學(xué)以致用,將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。對(duì)新入職的教師,要注重教育政策法規(guī)、師德師風(fēng)、從教規(guī)范等方面的培訓(xùn),有經(jīng)驗(yàn)的教師要充分發(fā)揮“傳幫帶”作用,言傳身教,耐心細(xì)致地幫助新教師提高專業(yè)知識(shí)水平。關(guān)于移民區(qū)教師培訓(xùn)工作,一方面,培訓(xùn)組織部門(mén)要將名額有計(jì)劃地分配給非師范類專業(yè)畢業(yè)的教師,有意識(shí)地讓其與老教師、優(yōu)秀教師一起接受培訓(xùn),營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境;另一方面,學(xué)校管理者要了解教師的個(gè)人特質(zhì),發(fā)揮其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì),促使其能形成自己的教學(xué)風(fēng)格,提高教學(xué)能力,早日成為移民區(qū)學(xué)校教師的中堅(jiān)和骨干。

        [1]魏奮子,李含琳,王悅.貧困縣教育移民的政策意義和可行性研究[J].人口與經(jīng)濟(jì),2007(3):7-12.

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        G451.2

        A

        1671-1246(2015)15-0118-04

        2012年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“甘肅生態(tài)移民教育相關(guān)問(wèn)題實(shí)踐探索與研究——以酒泉市為例”(12YJC880024)

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