文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008 - 8431（2015）05 - 0073 - 03

〔收稿日期〕2015-09-10

〔作者簡(jiǎn)介〕李鳳（1981-），女，中共交通運(yùn)輸部黨校教學(xué)部第一教研室助理研究員。

在近日印發(fā)的《2014—2018年全國(guó)黨員教育培訓(xùn)工作規(guī)劃》中提出：干部教育培訓(xùn)要堅(jiān)持繼承創(chuàng)新、注重實(shí)效，及時(shí)總結(jié)推廣黨員教育培訓(xùn)工作的成功經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)新形勢(shì)新任務(wù)，創(chuàng)新工作理念、內(nèi)容、形式、方法，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是復(fù)合多種教學(xué)理念和培訓(xùn)模式教學(xué)組織方法?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以問(wèn)題解決為中心的特點(diǎn)秉承了研究式教學(xué)的核心思想；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)從現(xiàn)象入手，關(guān)注學(xué)員利用經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解釋的思想，顯現(xiàn)出現(xiàn)象分析模式的特點(diǎn)；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)從個(gè)別到一般、從具體到抽象的過(guò)程，遵循的是案例教學(xué)模式的教育原則；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)通過(guò)在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的參觀交流、互動(dòng)研討引導(dǎo)學(xué)員深入思考，遵循的是體驗(yàn)式教學(xué)的教育規(guī)律。而對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的評(píng)析，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)和合理組織實(shí)施是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作用發(fā)揮、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。

一、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)評(píng)析

（一）形式上的直觀性、生動(dòng)性、形象性

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是把歷史文化的遺址轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂，把改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂；把歷史事件轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩模迅母镩_(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的素材轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩?；把歷史事件的親歷者或者研究專家作為教師，把改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?。所以，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)具有無(wú)可替代的直觀性和生動(dòng)性。

（二）過(guò)程中的親驗(yàn)性、互動(dòng)性、多元性

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)使學(xué)員感受到較強(qiáng)的“沖擊力、震撼力、感染力”，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容感觸深、理解透，不斷提高教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化、內(nèi)化的效果。所以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)具有親驗(yàn)性、互動(dòng)性和多元性。

（三）效果上的情景性、教育性、指示性

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)選取真實(shí)歷史事件的發(fā)生地或反映改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)成果的地方，身臨其境，容易產(chǎn)生同情心、同理心，更好的達(dá)到教育、感化或思考啟發(fā)的良好效果。所以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)具有效果上的情景性、教育性、指示性。

二、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)具有多元化的特點(diǎn)，為了更好的彰顯現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更好的達(dá)成培訓(xùn)效果，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的設(shè)計(jì)具有重要的意義，建議秉承以下幾個(gè)原則：

（一）主題契合和因人而異原則

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作為一種教學(xué)形式，必然要服務(wù)內(nèi)容，也就是服務(wù)教學(xué)目的。所以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)首先是主題契合原則。以教學(xué)目的為導(dǎo)向，確定現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的主題，并在此基礎(chǔ)上選擇合適的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)地點(diǎn)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的設(shè)計(jì)也會(huì)因?yàn)榕嘤?xùn)對(duì)象的構(gòu)成、培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短有所不同，所以要堅(jiān)持因人而異的原則。

（二）形式與內(nèi)容并重的原則

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的魅力在于借助現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，達(dá)成視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思維共同作用，以深化培訓(xùn)效果。當(dāng)前現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在干部教育培訓(xùn)的各類班次中被廣泛運(yùn)用，收到了良好的效果。但是不容忽視的是在有些現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中還存在一些“走過(guò)場(chǎng)”、流于形式，不能深挖內(nèi)涵的現(xiàn)象；有的培訓(xùn)院校甚至名實(shí)不符把現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)變成一般性參觀考察甚至是變相旅游，出現(xiàn)了“轉(zhuǎn)了、看了、聽(tīng)了、玩了”的現(xiàn)象。這樣不但沒(méi)能真正發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)有的作用，還極易使人曲解現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，難以達(dá)成預(yù)期的培訓(xùn)效果。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)堅(jiān)持形式和內(nèi)容并舉的原則，才能真正發(fā)揮作用。

（三）實(shí)踐性與理論性結(jié)合原則

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是體驗(yàn)式教學(xué)的具體運(yùn)用之一，從現(xiàn)場(chǎng)的場(chǎng)景去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)又遵循的是案例教學(xué)模式的教育原則，引導(dǎo)學(xué)員從現(xiàn)象入手，關(guān)注學(xué)員利用自己先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解釋。所以，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在設(shè)計(jì)之初，既要考慮其實(shí)踐性、直觀性的一面，更要兼顧其蘊(yùn)含的理論和思想層面的內(nèi)涵，體現(xiàn)實(shí)踐性和理論性有機(jī)統(tǒng)一的原則。

三、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的組織規(guī)程

（一）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的主題確定和場(chǎng)地的精選

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)是一個(gè)包含著時(shí)間和空間的概念。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的空間圍度和歷史跨度，讓教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)具有多維性、多元性、理解多樣性，我們可以從不同的角度去認(rèn)知。所以，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的第一步是緊扣教學(xué)目標(biāo)，確定現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的主題，明確現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的目的。并根據(jù)確定的主題，精選教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。同一主題往往有多個(gè)地點(diǎn)符合主題要求，所以，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)還應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)時(shí)間和學(xué)員來(lái)源確定現(xiàn)場(chǎng)的遠(yuǎn)近，根據(jù)培訓(xùn)人數(shù)考慮教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的接納能力，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)接待人員和講解人的時(shí)間安排確定現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)施時(shí)間?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的選擇還要秉持雙贏的原則，充分尊重現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地單位的意見(jiàn)和要求。

（二）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)施方案制定和前期準(zhǔn)備

為了確?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)順利實(shí)施和目標(biāo)達(dá)成，要制定具體的實(shí)施方案，實(shí)施方案中需要明確現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的主題、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施的時(shí)間、路線、帶隊(duì)老師、對(duì)方的接待人員及聯(lián)系方式等。并根據(jù)實(shí)施方案做好前期準(zhǔn)備。前期準(zhǔn)備不僅包含車輛人員的準(zhǔn)備，更重要是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施前，發(fā)給學(xué)員相關(guān)資料，并提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)員提前了解，增加本次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)帶著思考和問(wèn)題去教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，為互動(dòng)交流打下基礎(chǔ)。

（三）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的過(guò)程控制

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程可以采用“三位一體”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠有效地聚焦教學(xué)主題、深化培訓(xùn)內(nèi)容、增強(qiáng)教學(xué)效果、提升培訓(xùn)質(zhì)量，且在促進(jìn)整合教學(xué)資源、優(yōu)化培訓(xùn)隊(duì)伍、加強(qiáng)師資建設(shè)方面也有積極的意義。

1.運(yùn)用現(xiàn)象分析模式貫穿現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

現(xiàn)象分析模式基于建構(gòu)主義的認(rèn)知理論，利用先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行先前經(jīng)驗(yàn)的收集、在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用、解釋和升華。

2.運(yùn)用“案例研究”的視角認(rèn)識(shí)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

案例研究是利用案件的典型性，引發(fā)對(duì)同類問(wèn)題的深入分析和思考。案例研究的視角可以有效避免現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的過(guò)程走馬觀花，浮于表面，引發(fā)學(xué)員深入冷靜分析、辯證思考，深入領(lǐng)悟。

3.運(yùn)用研究式教學(xué)的理念實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

研究式教學(xué)以問(wèn)題為載體，學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的過(guò)程中要秉承問(wèn)題為導(dǎo)向，親身體驗(yàn)、認(rèn)真聆聽(tīng)、傾心思考，透過(guò)表現(xiàn)，挖掘內(nèi)涵，在真實(shí)場(chǎng)景中求取共鳴，達(dá)到共勉。

（四）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)提升和總結(jié)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的提升和總結(jié)是將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)引向深入的重要環(huán)節(jié)，需要學(xué)員在事先準(zhǔn)備的情況下，客觀辯證地分析現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中講述的實(shí)例，與主講人探討交流實(shí)踐中遇到的難題以及破解難題的思路和辦法，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)踐化。對(duì)于時(shí)間超過(guò)一天的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，應(yīng)組織學(xué)員及時(shí)把當(dāng)天獲得的所有信息進(jìn)行歸納、記錄和整理，做好備忘錄。具備條件的應(yīng)在晚上分小組進(jìn)行研討交流，寫(xiě)出總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)員的感受，提升培訓(xùn)效果。

四、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的效果評(píng)估

評(píng)估是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)員對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的一次總評(píng)價(jià)。評(píng)估的方式可以采用問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)員座談、非正式交談等方式。

1.從橫向看，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果評(píng)估包括三個(gè)責(zé)任主體。一是黨校教師。要重點(diǎn)考核現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方案的制定是否具體、明確；教師在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)工作中事前、事中、事后的幾個(gè)工作環(huán)節(jié)、工作安排是否到位；教師的組織協(xié)調(diào)能力發(fā)揮如何；在現(xiàn)場(chǎng)組織和調(diào)控的作用以及教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的歸納總結(jié)是否到位等。二是黨校學(xué)員。要重點(diǎn)考核學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度是否主動(dòng)、積極、認(rèn)真；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中是否遵章守紀(jì)；在交流互動(dòng)中是否積極主動(dòng)、富有針對(duì)性；學(xué)員在學(xué)習(xí)結(jié)束后的歸納總結(jié)是否具有新意。三是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地。要重點(diǎn)考核現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)單位的教學(xué)內(nèi)容是否具有典型性；與黨校方面的工作配合協(xié)調(diào)是否到位；教學(xué)的組織保障工作是否充分；學(xué)員對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)單位教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)等。這三個(gè)責(zé)任主體中，黨校學(xué)員處于中心位置。

2.對(duì)于黨校學(xué)員，從縱向看，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果評(píng)估包括四個(gè)層次：一是反應(yīng)層?？己嗽u(píng)估學(xué)員在接受現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)后對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)本身是否滿意及滿意的程度。二是學(xué)習(xí)層?？己嗽u(píng)估學(xué)員在接受現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)后黨性修養(yǎng)、“三個(gè)自信”及知識(shí)和技能是否得到鞏固提升和鞏固提升的程度。三是行為層。考核評(píng)估學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的所思所想所感所悟是否能在工作中得到運(yùn)用和運(yùn)用的程度。四是結(jié)果層?？己嗽u(píng)估學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的所思所想所感所悟是否能使得自己的德能勤績(jī)，特別是工作實(shí)績(jī)得到改善和改善程度。