徐桂芝（河北省遷安市楊店子鎮(zhèn)楊店子初級中學064402）

語文課堂教學活動化的有效策略

徐桂芝（河北省遷安市楊店子鎮(zhèn)楊店子初級中學064402）

課堂教學是我國學校教育中的常規(guī)手段，也是教師傳授給學生知識的主要方式。積極研究有效開展語文課堂教學活動的策略，對義務教育階段具有巨大的推動作用。

語文教學課堂教育教學策略有效策略

一、語文教育概述

語文學科具有其特殊性。作為文科學科的代表，語文教學元素的擴展性較大，從漢字到閱讀在潛移默化中完成學生的教授工作，對教師的知識涉獵和教學技能是挑戰(zhàn)性很大。同時，課堂教育是當前我國教育系統(tǒng)中給予的標準化教學方式配置，也是落實素質教育的主要陣地。在有限的四十分鐘內如何將更多知識傳達給學生，是當前語文課堂教育所面臨的主要問題。

20世紀30年代，我國教育學者將歷史沿革下來形成的“國語”教育和“國文”教育進行總和，形成了語文學科，其主要的教育作品包括語體文和文言文。換句話說，語文教育與歷史沿革中的人文素質教育具有很密切的關系，再教育的方式上也異曲同工。

新中國成立以后，語文教育經過改良變化，逐漸擴展為母語教育中的基礎部分，并形成了以小學和中學為主要陣地的義務教育語文課堂策略體系。截至目前，根據我國教育大綱中的規(guī)定，語文教育除了獲取語文能力和詞匯知識等之外，最重要的是要陶冶思想情操，獲取人文教育的精髓。

在已經形成定勢的語文教育中存在很大弊端，而這些弊端也都體現在課堂教育方面。由于課堂教育形式日漸規(guī)?；蜆藴驶?，在有限的時間內無法形成進行深入探討，包括教材的弊端、教學方法的弊端等，都限制了語文能力的創(chuàng)造性發(fā)揮。但從現實角度出發(fā)，課堂教育作為主要的獲取知識渠道，在短時間內是無法進行改變的。因此，語文教育是否取得成果，與課堂教學的各方面都存在關系，尤其是教師對課堂的駕馭能力。

二、提高語文課堂教學活動有效性的策略分析

1.提高自身能力，做好準備工作。教師作為授業(yè)者，其綜合能力未必要比別人強，但要牢牢把握住“術業(yè)有專攻”的原則，在專業(yè)角度上提升自己的水平。針對語文教學，教師的知識面和理解能力必須寬泛，而課堂教育效果如何，取決于教師的準備工作。

備課是教師職業(yè)生涯中的基本工作。在當前的很多教師備課過程中，存在應付了事或偷懶的行為，尤其是在語文教育方面，由于身處母語環(huán)境中，即便是缺乏備課準備的前提下，教師依然可以根據自己的理解將大部分知識點傳遞給學生。但是，這樣做的情況并不完善，也缺乏系統(tǒng)性，長此以往很難發(fā)生改變，限制了教師的自我創(chuàng)新能力。所以備課是必要的，尤其是針對語文課堂教學的備案工作，應該在自主的情況下進行鉆研，獨立進行備課，但可以進行學術合作研究備課方案。當前的語文教材主要以課文為主，而課文的來源很豐富，其中不乏一些名家名著等內容。教師在進行課堂上課之前，自己先要了解教材，深入感悟，結合教材的關聯性進行研究，已備在課堂上做出延伸。當然，備課過程中也要是適合學生和教學課堂環(huán)境的實際情況。

2.結合創(chuàng)新思想，提高教學效率。創(chuàng)新是語文教學的一種策略和觀念。當然，前提也要符合一定的教學形式。語文教學工作的感性特點勢必要求存在一種情境引導，因為一節(jié)課的時間有限，如何讓學生快速進入課文中所描述的語境和文學環(huán)境，大多是通過導語來完成的。所謂導語，是利用簡潔、趣味、懸疑等手段來介紹一個故事，或者通過多媒體的圖片和視頻等方式展示。導語設置的內容與課堂教學的本質不需要存在太大的關聯，可以是一方面或者一部分，但必須出奇制勝，讓學生產生濃厚的興趣。同時，在結束的時候（下課前1-3分鐘）可以采用結語的方式，用來點評論文章、延續(xù)想象，讓學生緩慢地從課堂氣氛中脫離出來，意猶未盡。

最關鍵的是打破常規(guī)，用于創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的語文課堂教學中脫穎而出，改變學生思維定勢的形成。例如，在進行文言文翻譯的過程中，教師一般采取的講解方式是逐字逐句進行，最后連接成一個完整的句子，這樣的效果并非是最好的。教師可以通過先將全部的譯文講述出來，使故事變得更加有趣味性。而且，采用這種反向思考的方法可以取得良好的教學效果。

3.素質教育為主，側重語文能力獲取。我國教育在經歷了應試教育階段之后，還在很大程度上對素質教育形成影響，分數至上的觀點在高考中依然流行，并且有越演越烈的趨勢。從語文的特點上考慮，它是一門工具，是一切學問的基礎，更應該關注的是在語文能力方面的培養(yǎng)?，F狀是，語文教育在考試中所占的分值比例也是很高的，其重要性也值得一提。而在學習中，最重要的還是語文能力的獲得。例如，在學習文言文中，教師要注意培養(yǎng)學生立即能力“舉一反三”，同時自身也要不斷做課后反思。

三、結束語

截至目前，語文課堂教育有效性的研究是很長一段時間來教育工作者關注的話題，與其他學科存在的差別是，語文教育內容變化較大、知識點復雜，同樣的教材在每年的考試要求都存在不同，有的甚至脫離了教材進行了較長的延伸，所以需要通過創(chuàng)新性來應對變形。在現有的課堂教育條件下，積極研究課堂教學活動中的有效性策略，是對語文教學活動改革的重要推動力量。

[1]張玲霜.語文課堂教學活動的傳播學分析[J].文學教育（上），2010（7）：144-145.

[2]蔣冬文.提高語文課堂教學效率的有效策略探究[J].當代教育論壇：教學研究，2010（12）：67-68.

（責編張翼翔）