種小雷

摘要：實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在分析機(jī)場(chǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合機(jī)場(chǎng)工程人才培養(yǎng)需求，對(duì)機(jī)場(chǎng)工程實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了探討，提出了培養(yǎng)創(chuàng)新型機(jī)場(chǎng)工程專業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)體系，為機(jī)場(chǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂提供借鑒，也為創(chuàng)新型機(jī)場(chǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供參考。

關(guān)鍵詞：機(jī)場(chǎng)工程；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G6420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2014）06002804機(jī)場(chǎng)工程專業(yè)以機(jī)場(chǎng)建設(shè)為主要研究對(duì)象，培養(yǎng)從事機(jī)場(chǎng)工程勘察、設(shè)計(jì)、施工和管理的工程技術(shù)人才。自1953年設(shè)置機(jī)場(chǎng)工程專業(yè)以來(lái)，為國(guó)家和軍隊(duì)輸送了大批從事機(jī)場(chǎng)工程的專業(yè)人才，為我國(guó)的機(jī)場(chǎng)建設(shè)作出了巨大的貢獻(xiàn)。近些年來(lái)，隨著航空運(yùn)輸業(yè)和國(guó)防建設(shè)的發(fā)展，機(jī)場(chǎng)建設(shè)任務(wù)日益繁重。受土地資源限制，機(jī)場(chǎng)建設(shè)向地形條件復(fù)雜地區(qū)擴(kuò)展，由此產(chǎn)生高填方、難于施工等問(wèn)題，考驗(yàn)著機(jī)場(chǎng)工程技術(shù)人員的智慧，也對(duì)從業(yè)人員的業(yè)務(wù)能力提出了更高的新要求，針對(duì)這種狀況，必須要在院校教育中加大實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。

一、機(jī)場(chǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

根據(jù)機(jī)場(chǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)踐教學(xué)主要有課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等五種形式。

（一）課程實(shí)驗(yàn)

課程實(shí)驗(yàn)是配合課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可分為驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)[2]，即所謂的“三性實(shí)驗(yàn)”。目前，機(jī)場(chǎng)工程專業(yè)在三、四年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段涉及課程實(shí)驗(yàn)的有建筑材料、工程測(cè)量、土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)、機(jī)場(chǎng)道面設(shè)計(jì)等11門課程，共計(jì)38項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占55.3%，綜合性實(shí)驗(yàn)占18.4%，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占26.3%，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)僅占5.3%。課程實(shí)驗(yàn)部分存在的主要問(wèn)題是學(xué)時(shí)少，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏多，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例偏低。（二）課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)一般設(shè)置在課程理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，是采用設(shè)計(jì)手法對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通。比如機(jī)場(chǎng)道面設(shè)計(jì)課程以機(jī)場(chǎng)水泥混凝土道面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為命題，給出了某機(jī)場(chǎng)的地理位置及地區(qū)地形、交通情況、氣象資料、水文情況、土壤地質(zhì)情況、建筑材料情況、機(jī)場(chǎng)使用要求等方面的原始資料，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成道面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的獨(dú)立工作能力，加強(qiáng)與提高設(shè)計(jì)、計(jì)算、繪圖及編制說(shuō)明書的基本技能。類似的還有機(jī)場(chǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、機(jī)場(chǎng)排水設(shè)計(jì)、機(jī)場(chǎng)地勢(shì)設(shè)計(jì)、機(jī)場(chǎng)防護(hù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等21門課程。課程設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題是各課程獨(dú)立開展，課程之間的相互銜接不明顯。

（三）課程實(shí)習(xí)

課程實(shí)習(xí)是通過(guò)對(duì)校外實(shí)習(xí)基地的參觀，加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解。比如：到翠華山實(shí)習(xí)基地參觀學(xué)習(xí)工程地質(zhì)課程的相關(guān)內(nèi)容，機(jī)場(chǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、機(jī)場(chǎng)搶修等課程到臨潼、武功機(jī)場(chǎng)及相關(guān)工程單位參觀學(xué)習(xí)。通過(guò)參觀實(shí)踐，形成對(duì)理論知識(shí)的感官認(rèn)識(shí)。本類實(shí)踐課程共計(jì)7門，存在的主要問(wèn)題是實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生以被動(dòng)參觀為主，主動(dòng)參與度不高。

（四）綜合實(shí)習(xí)

綜合實(shí)習(xí)設(shè)置在三年級(jí)末，即第六學(xué)期結(jié)束時(shí)，時(shí)間為三周。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)完成了專業(yè)基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)整個(gè)專業(yè)有了比較完整系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。結(jié)合機(jī)場(chǎng)施工技術(shù)與組織、地下工程施工等課程內(nèi)容，奔赴機(jī)場(chǎng)施工現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生參與工程實(shí)踐。綜合實(shí)習(xí)存在的主要問(wèn)題是實(shí)習(xí)內(nèi)容受工程進(jìn)度和實(shí)習(xí)時(shí)間影響，一般難以全程參與工程建設(shè)的主要環(huán)節(jié)，系統(tǒng)性不強(qiáng)。

（五）畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置在第八學(xué)期，在所有課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，是對(duì)四年所學(xué)知識(shí)總體的考核，時(shí)間為3個(gè)月左右。其形式通常為指導(dǎo)教師給定命題，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)任務(wù)。比如，在機(jī)場(chǎng)建筑畢業(yè)設(shè)計(jì)開始時(shí)，指導(dǎo)教師一般給定鳳翔、綿陽(yáng)等幾個(gè)機(jī)場(chǎng)設(shè)計(jì)所需要的原始資料，學(xué)生按照規(guī)劃、道面、地勢(shì)、排水、概預(yù)算等階段分別完成設(shè)計(jì)任務(wù)，最終形成機(jī)場(chǎng)的初步設(shè)計(jì)方案。畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題是設(shè)計(jì)命題模式化，與工程實(shí)際結(jié)合不緊密，在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性方面效果不佳。

二、機(jī)場(chǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的設(shè)想

針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，結(jié)合機(jī)場(chǎng)工程專業(yè)特點(diǎn)，筆者提出從以下五個(gè)方面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)想。

（一）增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化理論實(shí)踐教學(xué)比例

按照人才培養(yǎng)方案，機(jī)場(chǎng)工程專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課共有51門（含機(jī)場(chǎng)建筑、機(jī)場(chǎng)防護(hù)兩個(gè)專業(yè)方向），35門課程有實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，其中11次課程實(shí)驗(yàn)，21次的課程設(shè)計(jì)和7次的課程實(shí)習(xí)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)比例約為7∶1。這個(gè)比例遠(yuǎn)低于同類專業(yè)院校的理論與實(shí)踐教學(xué)比例。國(guó)內(nèi)土木工程專業(yè)中，清華大學(xué)要求本科四年中校內(nèi)外實(shí)踐累計(jì)不少于1年，理論與實(shí)踐教學(xué)比例約為3∶1，湖南大學(xué)也為3∶1，西南交通大學(xué)2008年的人才培養(yǎng)方案中這一比例約為10.5∶1，2013年修訂后的人才培養(yǎng)方案中這一比例達(dá)到了4∶1。參考國(guó)內(nèi)同類專業(yè)的比例，考慮工程建設(shè)對(duì)實(shí)踐能力的要求，結(jié)合本科教學(xué)模式改革，考慮新、老教學(xué)內(nèi)容的銜接，經(jīng)過(guò)論證，建議在機(jī)場(chǎng)工程人才培養(yǎng)方案修訂中將理論、實(shí)踐教學(xué)比例調(diào)整為4∶1，也就是把實(shí)踐學(xué)時(shí)增加到總學(xué)時(shí)的20%。

（二）優(yōu)化課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高課程實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性

機(jī)場(chǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中開設(shè)的38項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)，具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)僅5.3%，獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課僅有防護(hù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)、機(jī)場(chǎng)道面測(cè)試兩門，這與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求存在差距。針對(duì)這種現(xiàn)狀，建議優(yōu)化課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)向創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，從而提高綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)比例。再者，由于課程實(shí)驗(yàn)主要是為課程教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，各課程之間交叉的內(nèi)容涉及較少，因此，建議結(jié)合機(jī)場(chǎng)工程專業(yè)碩士點(diǎn)研究方向開設(shè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課，比如在建筑材料、機(jī)場(chǎng)道面設(shè)計(jì)課程基礎(chǔ)上，開設(shè)機(jī)場(chǎng)道面材料實(shí)驗(yàn)類課程，體現(xiàn)基礎(chǔ)與專業(yè)的融合以及學(xué)科發(fā)展前沿。

（三）統(tǒng)一課程設(shè)計(jì)背景，形成系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)體系

課程設(shè)計(jì)是以課程知識(shí)完成命題設(shè)計(jì)的方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解程度，并初步鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力[3]。目前，課程設(shè)計(jì)開展是圍繞各自課程內(nèi)容進(jìn)行的，沒有系統(tǒng)考慮課程內(nèi)容之間的銜接。比如：規(guī)劃設(shè)計(jì)是以A機(jī)場(chǎng)為背景，道面設(shè)計(jì)是以B機(jī)場(chǎng)為背景，針對(duì)這種狀況，建議課程設(shè)計(jì)內(nèi)容組織可以考慮系統(tǒng)化，即各相關(guān)課程在考慮課程設(shè)計(jì)時(shí)，給出統(tǒng)一的設(shè)計(jì)參數(shù)，按照案例的形式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)內(nèi)容組織，形成完整的課程設(shè)計(jì)體系。這樣做好處有三點(diǎn)，其一，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)階段已經(jīng)開始考慮各課程內(nèi)容之間的相互關(guān)系。如果初期考慮不充分，后續(xù)課程設(shè)計(jì)就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這無(wú)形中就為學(xué)生積累了設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)；其二，完成所有的課程設(shè)計(jì)后，相當(dāng)于經(jīng)歷了整個(gè)設(shè)計(jì)流程，為開展畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好基礎(chǔ)；第三，以具體工程為背景，每個(gè)階段都可以把學(xué)生的設(shè)計(jì)方案與實(shí)際工程進(jìn)行對(duì)比分析，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解。

（四）以實(shí)際工程為設(shè)計(jì)對(duì)象，提高設(shè)計(jì)實(shí)踐能力

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)四年學(xué)習(xí)知識(shí)的綜合考核，是提升學(xué)生設(shè)計(jì)能力的重要途徑，應(yīng)加強(qiáng)這個(gè)環(huán)節(jié)的建設(shè)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織上，建議考慮結(jié)合實(shí)際工程開展。比如延安機(jī)場(chǎng)遷建時(shí)，可考慮以延安機(jī)場(chǎng)為背景開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)加強(qiáng)與實(shí)際設(shè)計(jì)單位溝通，將學(xué)生設(shè)計(jì)方案與實(shí)際工程設(shè)計(jì)比較，分析優(yōu)缺點(diǎn)。如果學(xué)生的觀點(diǎn)、方案能被設(shè)計(jì)單位采納，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性將會(huì)發(fā)揮巨大的作用。同時(shí)畢業(yè)答辯時(shí)，可考慮邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)單位項(xiàng)目負(fù)責(zé)人參與畢業(yè)答辯，讓學(xué)生得到最貼近實(shí)際的鍛煉。

（五）結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，全面培養(yǎng)工程實(shí)踐能力

寒暑假是學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的最佳時(shí)機(jī)。工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也應(yīng)融合在社會(huì)實(shí)踐之中。因此，應(yīng)結(jié)合學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐，綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，編制學(xué)生假期參與工程實(shí)踐的指導(dǎo)書。指導(dǎo)學(xué)生在校外獨(dú)立開展工程實(shí)踐，以彌補(bǔ)校內(nèi)組織的課程實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)的不足，全面提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

三、機(jī)場(chǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系規(guī)劃

實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的保障[4]。實(shí)踐教學(xué)體系中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是核心，實(shí)踐平臺(tái)是完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)能力、素質(zhì)培養(yǎng)的保障。結(jié)合機(jī)場(chǎng)工程人才培養(yǎng)方案要求，從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和對(duì)應(yīng)平臺(tái)建設(shè)兩方面來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的規(guī)劃。

（一）教學(xué)內(nèi)容體系規(guī)劃

機(jī)場(chǎng)工程實(shí)踐教學(xué)不僅涵蓋了工程測(cè)量、工程地質(zhì)、土木工程制圖、建筑材料等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且包含了機(jī)場(chǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、機(jī)場(chǎng)道面設(shè)計(jì)、機(jī)場(chǎng)地勢(shì)設(shè)計(jì)等課程的課程設(shè)計(jì)，實(shí)踐內(nèi)容覆蓋面廣、手段多樣。針對(duì)這種狀況，按照學(xué)習(xí)階段和實(shí)踐性質(zhì)，筆者提出以“一條主線，兩大模塊，三個(gè)層次”構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。一條主線即以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主線，兩大模塊即實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)模塊和設(shè)計(jì)模塊，三個(gè)層次即基本型實(shí)踐、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)踐和創(chuàng)新性實(shí)踐三個(gè)層次?；拘蛯?shí)踐環(huán)節(jié)主要是指驗(yàn)證性的課程實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)性的課程設(shè)計(jì)，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)踐主要是指學(xué)生在具有一定知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用某一門課程或多門課程的知識(shí)進(jìn)行的或自行設(shè)計(jì)方案并加以實(shí)現(xiàn)的探索型實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)。創(chuàng)新性實(shí)踐是學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，自主提出的研究型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)。這三個(gè)層次是一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程，各個(gè)課程在兩個(gè)模塊、三個(gè)層次中的劃分如圖1所示。各個(gè)課程應(yīng)積極探討自身實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容、方法的改革，不斷提升實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量[5]。

（二）教學(xué)平臺(tái)體系規(guī)劃

結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，全面完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系建設(shè)。當(dāng)前，支撐機(jī)場(chǎng)工程專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)平臺(tái)主要有8個(gè)校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)和3類校外實(shí)習(xí)基地，其管理工作主要由實(shí)踐教學(xué)中心負(fù)責(zé)。為了保障實(shí)踐教學(xué)順利開展，并積極拓展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建議擴(kuò)充學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理和實(shí)驗(yàn)室信息化管理，建立如圖2所示的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、求創(chuàng)新”是機(jī)場(chǎng)工程專業(yè)多年來(lái)教學(xué)的主導(dǎo)方向之一。結(jié)合這一主導(dǎo)方向，文章從分析機(jī)場(chǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了機(jī)場(chǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的構(gòu)想。從教學(xué)內(nèi)容、平臺(tái)建設(shè)兩個(gè)方面對(duì)機(jī)場(chǎng)工程實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)進(jìn)行了規(guī)劃，希望對(duì)機(jī)場(chǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革起到促進(jìn)作用，也希望能對(duì)其他同類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)起到借鑒作用。

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