周華利

摘 要：隨著現代信息技術的迅速發(fā)展，計算機輔助教學不僅帶來的是教育技術上的一場革命，更是教學理念、教育思想上的一場革命。作為課堂教學的內部組織形式的課堂教學結構也在發(fā)生著深刻的變化，產生了全新的課堂教學結構。本文針對信息技術在初中幾何教學中的運用，主要從教學活動設計、學生參與教學的主動性等四個方面進行論述。

關鍵詞：信息技術；初中；幾何教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-364-01

初中幾何的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。計算機輔助課堂教學在新的教學理念、新的技術、新的環(huán)境下發(fā)生變化。信息技術為課堂教學的開放性，為學習者的自主性、研究性提供了有力的支持，促進了初中幾何課堂教學結構變革。初中幾何教學，可以從創(chuàng)新教育的原則出發(fā)，利用信息技術來創(chuàng)設情景，提供不同的學習資源，讓學生觀察情景的背景下，提出問題，分析問題，解決問題，使計算機輔助教學有助于學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、教學活動設計

計算機作為一種工具能夠幫助教師更好的優(yōu)化教學過程，它的生命力在于延伸教師表達能力，計算機呈現的感性材料，只是學生形成理性認識的基礎，特別是有的動畫、錄像和音樂，如果光讓學生看，學生就可能只被動畫吸引，看完后只覺得精彩，而無法與文字結合起來。因此，教師的指導和點撥作用就顯得非常重要。例如：多媒體播放前、播放中或播放后，教師適當的提示和深化講解，有意識地提醒學生注意相關的知識，把觀察和思考有機結合起來，讓學生更容易鞏固視聽效果。播放前，可以向學生講清視聽的目的和要求，使學生集中注意力去感知視聽材料的主要信息，排除干擾。播放中，教師應適當插入啟發(fā)性問題，加強導向，讓學生明白怎么看，怎么想。播放后，及時講解和總結，讓學生強化感知，加強理解。

二、發(fā)揮學生參與設計的主動性

利用信息技術優(yōu)化初中幾何課堂教學過程，使交互式學習成為可能，交互性本身是信息技術的關鍵特性之一，信息技術向學習者提供支持，為他們創(chuàng)設一種相互交流、信息共享、合作學習的環(huán)境。利用信息技術優(yōu)化初中幾何課堂教學過程，使師生之間在教學中以一種交互的方式呈現信息，學生利用信息技術中不僅接受，同時也在表達。教師可以根據學生反饋情況調整教學。學習者可以與教師發(fā)生交互作用，向其提出問題，請求指導，并且發(fā)表自己的看法。這種交互作用不僅可出現在師生之間，同樣也可在學生之間，從而有利于發(fā)揮小組學習的作用，進行協同式學習。這種交互式的教學加強了師生間和學生間的交流，對提高教學質量和學習效果產生了積極的作用。

三、教學內容的覆蓋、知識結構的設計

利用信息技術優(yōu)化初中幾何課堂教學過程，使教學不再局限于教材，拓展了教學視野。利用信息技術更快更好地獲取更多的信息資源，用計算機作為認知和加工信息的工具，以網頁的形式將信息組織和管理制作成超文本，建立網絡環(huán)境下的校本教材。建立網絡環(huán)境下的資源庫：包含教學多媒體素材如文本、影像、圖片、課件、錄音等、網絡資源表、自制視頻庫、優(yōu)秀的學生作品、學生自建資源庫等內容；以資源庫為依托，構建網絡環(huán)境下的校本教材：學生以教師的知識結構圖為主線，用網頁形式記錄建構的知識。

四、信息技術介入點的選取設計

在課題的不斷研究、實驗、總結、反思、再總結的過程中，對利用信息技術優(yōu)化初中幾何課堂教學過程中，隨著課題研究過程的不斷深入，對信息技術介入點的選取有了質的飛躍。

1、導入新課、創(chuàng)設情景時：即在新知識講解前創(chuàng)設問題情景引入新課。善于激發(fā)學生的學習興趣和熱情，調動了學生的求知欲，為堂課的成功教學奠定了堅實的基礎，極大的優(yōu)化了初中幾何課堂教學過程。

2、激發(fā)興趣、提高注意力時：即在課堂上激發(fā)學生興趣提高注意力時運用。

信息技術的直觀性對于激發(fā)興趣、提高注意力有著不可替代的作用，可以改變數學教學的枯燥，大大提高教學質量，也起到了優(yōu)化初中幾何課堂教學過程的作用。

3、突出重點、突破難點：即在教學中舍棄次要內容，突出教學重點、突破難點。例如：教師充分利用信息技術強大的作圖功能、動畫功能向學生展示物體不同方向的圖像，突破了學生從不同方向看圖形的難點，逐步提高了知識的理解和掌握。

4、數學知識應用于生活時：在學生掌握知識的前提下，利用信息技術把數學知識應用于生活，提高學生綜合解題的能力，擴大學生的生存空間時。利用信息技術中各種能刺激感官的聲、光、色、圖等設計帶有情緒色彩的問題，吸引學生的注意力，并充分把數學知識應用于生活，在處理問題的過程中逐步體會數學知識來源于生活又服務于生活的道理，提高學生的綜合素質，擴大學生的生存空間。

5、動態(tài)問題形象化時：即在學生觀察模糊，而其它教學手段無法解決，需用信息技術協助教師操作示范時。利用信息技術把動態(tài)問題形象化后，學生反映效果好，動和靜、靜和動都通過信息技術的功能得以充分實現，以此優(yōu)化了初中幾何課堂教學過程。

初中幾何課堂教學的模式、結構隨著現代教學技術的發(fā)展、教學觀念的也在不斷更新、發(fā)展。強調新的教學模式、課堂教學結構的同時，也不排除傳統(tǒng)的教學模式中適應時代發(fā)展那部分。傳統(tǒng)的課堂教學結構需要改革，但也不是說新的模式是萬能的。新的課堂教學結構也存在著不合理的地方，也存在適用性、技術性的問題。初中幾何教學隨著時間的推移，它的功能、內容、方法也在不斷地改革和發(fā)展，初中幾何課堂教學模式的多樣化、創(chuàng)新化才是我們追求的目標。