樊亞莉

[摘 要]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的閱讀量提出了明確的要求，對(duì)農(nóng)村學(xué)生，教師可以以興趣為主線設(shè)計(jì)課堂板塊，示范朗讀，創(chuàng)設(shè)語境，拓展學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生享受閱讀的快樂。

[關(guān)鍵詞]興趣 朗讀 閱讀面 語境

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）03-015

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，感受語言的優(yōu)美，并在閱讀中逐步積累知識(shí)。小學(xué)三個(gè)學(xué)段加起來，學(xué)生的閱讀總量不少于145萬字?！睆闹形覀儾浑y看出，課程標(biāo)準(zhǔn)除了把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣作為目標(biāo)外，還對(duì)學(xué)生的閱讀量提出了明確的要求。新課程改革把讓學(xué)生愛上閱讀作為教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，那么如何讓學(xué)生愛上閱讀，并提高他們的語文閱讀能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、以興趣為主線設(shè)計(jì)課堂板塊

學(xué)生的閱讀教學(xué)首先應(yīng)該從課堂教學(xué)入手，每篇文章的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為前提。小學(xué)課本里有許多寓言故事、童話故事，如《狐假虎威》《開天辟地》《伊索寓言》等。教學(xué)這些文章時(shí)，教師可分為以下幾個(gè)板塊。（1）激情導(dǎo)入，提出問題：“你看過哪些童話故事？你能給小伙伴們講哪些童話故事？你從這些童話故事里學(xué)到了什么？”這些話題活躍了課堂氣氛，學(xué)生爭先恐后地舉起小手講述從爺爺奶奶、爸爸媽媽那里聽來的故事。（2）盡量使用多媒體教學(xué)，結(jié)合動(dòng)畫指導(dǎo)學(xué)生閱讀故事，其步驟為“播放動(dòng)畫——學(xué)生簡單復(fù)述故事情節(jié)——續(xù)編故事”。（3）適時(shí)向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀書目。這種模式應(yīng)用于課堂中，會(huì)收到意想不到的效果，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)大大提高，故事的概括和續(xù)編在很大程度上能提升學(xué)生的閱讀能力，提高課堂整體效率。

二、示范朗讀，讓學(xué)生在仿讀中享受閱讀的樂趣

示范朗讀在閱讀教學(xué)中是指教師的示范閱讀。小學(xué)的課本中有許多對(duì)話閱讀課文，不同的人物說話的聲調(diào)、語氣是不同的，而學(xué)生朗讀時(shí)往往忽略了這點(diǎn)。教師通常會(huì)要求學(xué)生有感情地朗讀課文，但對(duì)感情從何而來，什么是有感情朗讀，帶什么樣的感情朗讀，大多數(shù)學(xué)生把握不準(zhǔn)。示范閱讀可以幫學(xué)生解決這些疑惑。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了感情閱讀，一方面可以提高閱讀興趣，另一方面可以幫助理解課文內(nèi)容，透徹了解人物的內(nèi)心世界。例如，五年級(jí)語文上冊(cè)的《狐貍和葡萄》中，狐貍在吃不到葡萄時(shí)說：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。”這句話哪些字讀重音，如何停頓，使用什么樣的語氣、節(jié)奏，只有把握好了才可以把狐貍“吃不到葡萄說葡萄酸”的真實(shí)心理表現(xiàn)出來。

三、創(chuàng)設(shè)語境，聯(lián)系生活，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)中享受閱讀的樂趣

在小學(xué)語文課文中，我們遇到了很多描寫風(fēng)景名勝的優(yōu)美文章，例如《泉城》《九寨溝》《莫高窟》《黃果樹瀑布》《三亞落日》《煙臺(tái)的?！返取Ｎ恼码m然語言優(yōu)美，但由于學(xué)生年齡較小，無法從作者的描述中體會(huì)這些美景，所以為了達(dá)到教學(xué)的目的，教師可利用現(xiàn)有的資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。畫面可以用照片或者多媒體課件的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在情境中閱讀，享受到閱讀的樂趣。古詩詞閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，一首詩詞雖然只有簡單的幾十個(gè)字，但作者的感情往往蘊(yùn)藏于字里行間，要想揣摩作者的思想感情，必須入情入境地感受。例如，在朗讀陸游的《示兒》這首詩時(shí)，可以配上凄涼的音樂。陸游是一位愛國詩人，這首詩寫他臨終前，回首一生有太多的感慨。朝廷的無能使他一生失意，但他的愛國熱情始終不曾動(dòng)搖。詩詞雖然語言平淡，卻蘊(yùn)含著詩人強(qiáng)烈的思想感情，朗讀時(shí)應(yīng)與作者所處的境況相聯(lián)系，讓感情通過情境的渲染自然地流露，只有在這種感覺下，學(xué)生才會(huì)有感情地朗讀，才會(huì)在享受閱讀樂趣的同時(shí)提高閱讀能力。

四、拓展學(xué)生的閱讀面，增加課外閱讀量

教材達(dá)不到課標(biāo)對(duì)閱讀數(shù)量的要求，這就要求語文教師在實(shí)際的教學(xué)中以教材為主，并在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展一些相關(guān)的課外材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。在小學(xué)語文課本中，我們學(xué)了一些勵(lì)志的文章，五年級(jí)下冊(cè)的《海倫·凱勒》，六年級(jí)上冊(cè)的《輪椅上的霍金》。文中的主人公，前者生活在聾啞的世界，后者全身高度癱瘓，但是他們沒有向命運(yùn)屈服，而是憑借著不屈不撓的奮斗精神，取得了令世人驚嘆的成績。在學(xué)生們?yōu)榇烁袆?dòng)不已的時(shí)候，教師應(yīng)該抓住契機(jī)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“海倫·凱勒有一部名為《假如給我三天光明》的自傳，它可以帶我們深入認(rèn)識(shí)主人公?！薄斑@些身殘志堅(jiān)的人都是我們學(xué)習(xí)的榜樣，同學(xué)們可以搜集一些身殘志堅(jiān)的名人故事進(jìn)行閱讀，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》《張海迪的故事》等。”鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，能夠增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠在閱讀中陶冶學(xué)生的情操。

總之，要想提高農(nóng)村學(xué)生的語文閱讀能力，教師除了要把握教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在享受閱讀帶來的快樂的同時(shí)提高語文閱讀能力。

（責(zé)編 莫彩鳳）