商平翠

[摘 要]學(xué)生閱讀面窄，教師教學(xué)方式模式化，使農(nóng)村高年級(jí)閱讀教學(xué)水平停滯不前。要改變這一現(xiàn)狀，教師要更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，教會(huì)學(xué)生讀，使學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，提高閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 閱讀習(xí)慣 比較閱讀

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）03-014

從教農(nóng)村小學(xué)多年，我深知農(nóng)村高年級(jí)閱讀教學(xué)是薄弱的。學(xué)生讀書少是語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。要改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書。

一、當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生層面

1.學(xué)生遇到閱讀題畏難情緒油然而生，“談文色變”。

2.缺乏閱讀方法和解題技巧，語(yǔ)言表達(dá)能力差，詞不達(dá)意。

3.閱讀時(shí)間少，閱讀量小，閱讀面窄。

（二）教師層面

1.片面追求高分，課堂教學(xué)公式化，缺乏趣味性。

2.教師資源匱乏，團(tuán)隊(duì)力量難以達(dá)到一定的高度，集體備課效率大打折扣。

3.農(nóng)村學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)低，教師又要趕進(jìn)度，課堂成了“壓縮餅干”，閱讀教學(xué)流于形式。

二、采取的對(duì)策

（一）教會(huì)學(xué)生讀

語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從大的方面講，閱讀沒有固定的方法。從微觀上來講，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)確實(shí)有方法可循?，F(xiàn)在，我結(jié)合多年的農(nóng)村高年級(jí)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

1.在閱讀中比較。體裁相同但主題不同的文本，主題相同但體裁不同的文本，同一個(gè)體裁、主題但選材不同的文本，均能通過比較閱讀來初步感知講的是什么，研究其技巧。如《金色的魚鉤》和《橋》都寫人，均反映了精神感人這一主題。老班長(zhǎng)為了營(yíng)救小戰(zhàn)友犧牲了，老村長(zhǎng)為救老百姓陣亡了，然而體裁不同。學(xué)生帶著問題進(jìn)行分析后得出：若表達(dá)相同的主題，應(yīng)盡量采用相異的體裁。《金色的魚鉤》采用回憶錄的形式，《橋》運(yùn)用散文的形式，但均達(dá)到了目的。只有加強(qiáng)閱讀，在比較的時(shí)候?qū)W會(huì)辨別，在比較中抓住文本的特點(diǎn)，才能在比較中提高能力。

2.在閱讀中尋解。扎根鄉(xiāng)村教學(xué)一線多年，我根據(jù)課程的目標(biāo)，向?qū)W生提出了一些帶有啟發(fā)性的思考題，請(qǐng)學(xué)生從文中尋解，標(biāo)出關(guān)鍵點(diǎn)，并在上課時(shí)表達(dá)自己的想法，此乃閱讀尋解。此方法要注意難易程度。假設(shè)教材較難理解，就提出若干階梯性的問題，引領(lǐng)學(xué)生探求答案。較好的方案：學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣，很想試試，乃至自發(fā)展開討論，促進(jìn)閱讀尋解的自覺延伸。我在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，先板書幾道思考題讓學(xué)生自學(xué)：“晏子出使楚國(guó)，楚王幾次想侮辱晏子，晏子是怎樣應(yīng)對(duì)的？晏子每次說的話妙在哪兒？你覺得晏子是個(gè)怎樣的人？文章的開頭、中間、結(jié)尾有什么聯(lián)系？”學(xué)生通過自讀自悟，深刻地感受到晏子機(jī)智過人、隨機(jī)應(yīng)變的特點(diǎn)。

3.在讀中問“為什么”。農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過幾年的閱讀教育，早走出了思維之荒土地，具備了一定的質(zhì)疑問難的素養(yǎng)和辨認(rèn)是非的能力。農(nóng)村基層教師要想盡辦法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。起初，不管學(xué)生問什么問題，我均作示范提問。如果學(xué)生能提出一些問題，我馬上鼓勵(lì)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生都能提出一些質(zhì)量較高的問題，我很有成就感。

在閱讀中問“為什么”，能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，弄清字、詞的準(zhǔn)確意思以及篇章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生均能提出自己的疑問，并歸納起來，全班討論解決。例如學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，通過閱讀，學(xué)生提出疑問：費(fèi)奧多羅夫到底有什么重大的發(fā)現(xiàn)？為什么說世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)？通過討論，學(xué)生總算明白了原因，答案在質(zhì)疑中解決了。其實(shí)，學(xué)習(xí)沒有什么可怕的，只要方法對(duì)路，在讀中多問幾個(gè)“為什么”，就沒有解決不了的問題。

（二）讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣

1.每天布置一定的讀書任務(wù)，并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易的思考題。

2.要求學(xué)生每天做摘記，摘錄文中優(yōu)美的語(yǔ)句或精彩片段，并定期檢查。

3.把讀與寫有機(jī)統(tǒng)一起來，每周不定期通過多種形式來強(qiáng)化閱讀效果，如仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫等。

（三）充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性

1.確定目標(biāo)，分解任務(wù)，相互協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)而形成較為完整的閱讀教學(xué)體系。

2.加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化教學(xué)方案，按計(jì)劃上好各類研討課，多評(píng)多議，進(jìn)一步完善閱讀教學(xué)課堂模式。

3.立足課堂，以課本為本，了解閱讀命題的要求和方向，編制適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。

閱讀教學(xué)是深?yuàn)W的課題，也是永恒的話題。我將認(rèn)真反思，不斷創(chuàng)新，提升質(zhì)量，同時(shí)多向各地先進(jìn)農(nóng)村學(xué)校虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真借鑒，提高自我，為提高農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生閱讀能力作出貢獻(xiàn)。

（責(zé)編 莫彩鳳）