摘要：《軟件應用AutoCAD》是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)高職學生的專業(yè)技能課程，課程目標是教會學生熟練掌握兩大技能，即軟件AutoCAD的操作并靈活運用于實踐繪圖中，以及根據(jù)室內(nèi)設(shè)計圖和施工圖的要求進行規(guī)范制圖，通過實踐和創(chuàng)作提高職業(yè)核心技能。針對室內(nèi)裝飾設(shè)計行業(yè)的職業(yè)要求，在課程設(shè)計上將教學環(huán)節(jié)設(shè)置為兩大模塊8個教學任務(wù)，并設(shè)計了循序漸進的教學實例，有效地促進學生學習積極性，有利于學生職業(yè)能力的形成，為該類課程教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞：模塊化教學;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計;課程設(shè)計;探索實踐

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2014）42-0169-02

模塊化教學是從以人為本、全面育人的理念出發(fā)，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)人才的要求，通過課程模塊之間有效銜接，形成的一種“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式。旨在培養(yǎng)學生具有寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)職業(yè)能力，使其成為合格的專門技術(shù)人才。模塊化教學具有靈活性、針對性、現(xiàn)實性、經(jīng)濟性的特點，不但重視知識的傳授，而且更重視知識的應用。它克服了傳統(tǒng)教學方法中只注重教師講授、學生聽課、單項信息傳遞的教學方法，模塊化教學把學生作為教學的中心，強調(diào)學生在教學中的主觀能動作用，注意調(diào)動學生的學習自覺性和主動性，教師和學生之間的活動是互動式的。

一、課程基本情況

《軟件應用AutoCAD》是高職院校環(huán)境設(shè)計藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修基礎(chǔ)技能課程，CAD即計算機輔助設(shè)計（Computer Assistant Design）的縮寫，由美國Autdesk公司開發(fā)，主要利用計算機的計算功能和高效的圖形處理能力，對產(chǎn)品進行輔助設(shè)計、分析、修改和優(yōu)化。該課程的教學目的是教會學生電腦制圖的技能，并能夠利用電腦快速、準確、規(guī)范、美觀地繪制圖紙。通常開設(shè)在大一的第二學期，其前導課程有《工程制圖》和《人體工程》，前導課程主要是教會學生讀圖、識圖和用紙筆規(guī)范繪圖的能力，而CAD則是用鼠標、鍵盤、電腦屏幕來表達圖紙內(nèi)容，相當于掌握另一種繪圖工具的應用;后續(xù)課程有《3dsMax電腦效果圖制作》和《室內(nèi)居住空間設(shè)計》，同時電腦制圖作為一項單獨的技能，直接對應著設(shè)計師助理職業(yè)工種的核心技能，并將一直應用到學生畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習，所以又是后續(xù)課程學習的重要基礎(chǔ)和保障。

二、課程設(shè)計思路

《軟件應用AutoCAD》課程設(shè)計思路是基于職業(yè)崗位的工作過程。作為設(shè)計師助理職業(yè)崗位群的工作職責一是協(xié)助主案設(shè)計師的日常事務(wù)，包括設(shè)計項目的現(xiàn)場勘測、根據(jù)設(shè)計任務(wù)書的要求完成設(shè)計草案、為用戶講解設(shè)計方案等，二是能夠按照專業(yè)制圖規(guī)范完成施工圖的繪制，包括平面圖、立面圖、內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖、剖面圖和節(jié)點詳圖等的繪制。職業(yè)崗位群與典型工作任務(wù)的對應關(guān)系決定了該崗位群對職業(yè)能力的要求：既要學習軟件AutoCAD的命令和操作，又要結(jié)合環(huán)藝專業(yè)的職業(yè)特點，掌握室內(nèi)裝飾設(shè)計圖和施工圖的繪制流程與技能。

為了達到教學目標，突破重點難點，課程設(shè)計小組采用了任務(wù)驅(qū)動和理實一體化的教學方法，以夠用原則對知識點和技能操作進行重新構(gòu)建，將教學環(huán)節(jié)設(shè)置為兩大模塊，即軟件操作模塊和家裝圖繪制模塊，每個模塊下再設(shè)置若干個學習任務(wù)，對應具體的知識能力目標，見表1。

三、課程設(shè)計特色

（一）模塊化教學，技能逐步提升

以夠用原則在課程設(shè)計上對課程教學的內(nèi)容進行模塊化安排，每個任務(wù)都有對應的知識點和技能要點。在教學方法和手段上，《軟件應用AutoCAD》采用了講授教學法、演示教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、案例教學法和實踐教學法。比如在學習模塊一的內(nèi)容時，老師首先要講授軟件的基礎(chǔ)知識、界面組成，然后演示軟件的基本操作，接下來可以通過下達繪制家裝圖庫圖形的項目任務(wù)，讓學生感受項目管理，同時以教師引導項目任務(wù)作為案例進行案例分析和教學，最后采用以學生訓練為主，集教、學、做合一的實踐教學法來提升教學效果。

（二）信息化教學，教學資源具有共享性

信息化教學是在信息化環(huán)境中，老師與學生借助現(xiàn)代教育媒體、教育資源和教育技術(shù)方法等進行的教學雙邊活動，以學生的學為主，老師提供交互式的教學指導?！盾浖肁utoCAD》信息化教學主要依托世界大學城的空間教學平臺，上傳電子教案、電子課件、實訓案例和實訓素材，為學生的學習活動提供支撐和保障。尤其是教學團隊提供了碎片化教學資源，以3～10分鐘的微課解決軟件操作應用和繪圖過程中的難點與技能要點，實現(xiàn)教學過程的全覆蓋，學生一旦有不會操作的節(jié)點，就可以通過碎片化的教學資源得到解答。同時利用世界大學城的留言板欄目、私信欄目以及課堂作業(yè)欄目，完成教學互動和對學生的遠程指導，培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)和自主學習探究的能力，體現(xiàn)了強烈的時代感。

（三）以學生為主體，教師提供全程學習輔導

我院環(huán)藝專業(yè)的課程體系設(shè)置主要分成基礎(chǔ)類、技能類、設(shè)計類和工程類四大類別的課程，《軟件應用AutoCAD》屬于技能類的課程。隨著教學的深入，學生在學習設(shè)計類和工程類課程時，也都有教學團隊對這個軟件進行后續(xù)的跟進和鞏固訓練，可以說一直輔導學生進行后續(xù)學習至畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習，教學團隊起著不斷的引導作用，使得學生能非常熟練地掌握軟件應用和制圖規(guī)范，達到職業(yè)崗位群的職業(yè)要求。

（四）過程化考核，課程評價真實到位

考核評價分過程考核和成果考核兩部分，過程考核包括學習態(tài)度（10%）、課堂評估（20%）、作業(yè)完成（20%），主要從學習能力、方法和操作技能上體現(xiàn)，課堂作業(yè)和課后作業(yè)不僅要求按量還要求按質(zhì)完成;成果考核體現(xiàn)為作品考核，占50%，即老師提供手繪量房草圖，要求學生利用軟件CAD繪制成電腦圖，并完成初步設(shè)計方案圖的繪制——即考核內(nèi)容源于教學內(nèi)容，又因其結(jié)合了職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求而高于教學內(nèi)容，更靈活，更有創(chuàng)新性。通過這些措施，綜合完成學生的課程過程評價。

四、結(jié)論

綜上所述，《軟件應用AutoCAD》課程依據(jù)環(huán)藝專業(yè)的特點，著重AutoCAD繪圖、標注、打印等工具在施工圖方面的應用，體現(xiàn)以“提高能力為核心，以突出基本操作為重點”的課程模塊化設(shè)計理念，充分發(fā)揮教師引導、學生主體的作用，依托世界大學城空間教學平臺，創(chuàng)建信息化的教學環(huán)境和教學資源，有效地促進學生學習的積極性，著重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)以及專業(yè)知識的可持續(xù)發(fā)展能力，有利于學生職業(yè)能力的形成。

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作者簡介：吳迅（1969-），女，廣西桂林人，本科，副教授，湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學院專業(yè)教師，研究方向：電腦繪圖軟件的應用與教學。endprint