陳施然+李藝+陳超梅

摘要：通過對正在實施普通高中新課程改革的廣西桂林、河池兩地的學生以及教學條件等要素進行調查分析，表明廣西新課改在實施過程中仍存在學生自主學習意識不強、課程資源缺乏等問題。據(jù)此提出充分開發(fā)和利用地方課程資源、深度變革評價觀等改進途徑，為廣西的新課程改革提供指導參考意見。

關鍵詞：高中新課改;存在問題;改進途徑

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2014）42-0128-03

一、基本情況

自2001年6月開始，我國各省區(qū)先后開展第八次基礎教育課程改革，普通高中新課程改革推進順利。2012年9月，廣西作為全國最后一個開展實施新課改的省區(qū)也步入了普通高中新課程改革的行列。

本次新課程改革的重點之一，就是要改變學生的學習方式，由先前被動的吸取知識轉向主動、探索與合作的學習方式，在課堂上要逐步改變以教師為中心的局面，增強學生的自主學習精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。新課改另一個“顛覆性”的變化體現(xiàn)在評價體系。改革后，評價依據(jù)是學生的綜合素質，更強調培養(yǎng)高中生的公民素養(yǎng)。

目前，廣西新課程的實施還處于實驗起步階段，面對全國蓬勃發(fā)展的新課程改革實踐，作為全國最后一批課改省區(qū)，我們不得不直面新課改在實施初期浮現(xiàn)的各種問題以及盡快找出解決措施，從而讓新課改在廣西區(qū)內能更好更快地發(fā)展。為更加全面地了解在廣西新課改實施中的真實情況，筆者對廣西區(qū)內不同類別的高中分別進行了問卷調查，并根據(jù)調查結果，提出相關的意見和建議。

二、調查研究對象

本次調查研究對象主要是廣西桂林、河池兩市區(qū)及縣城的7所中學校的學生。在對有關中學學生訪談、初步了解中學新課改實施現(xiàn)狀的基礎上，有針對性地設計和編制了封閉式的問卷，對這兩個地區(qū)的7所高中進行調查。調查共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷478份。問卷共含12個題目，其中8題為單項選擇，4題為多項選擇。

三、調查結果分析

（一）對新課改的態(tài)度

關于學生對新課改態(tài)度的分析中，筆者在問卷中設計了3道單選題。通過對問卷結果進行統(tǒng)計分析可看出，絕大部分學生對學校新課改實施情況基本滿意，認為在高中階段培養(yǎng)綜合素質教育還是比較重要的，但仍有10%的學生不滿意學校實施新課改情況，7.6%的學生認為在高中階段不需要培養(yǎng)素質教育或對其抱以無所謂的態(tài)度。對提高學生綜合素質和創(chuàng)新實踐能力方面，絕大部分學生認為應主動適應新課改要求，努力提高自身綜合素質，這也從側面反映出學生對新課改的實施抱以極大的熱忱。不可忽視的是，16%的學生在新課改提倡的提高綜合素質大背景下，仍以認真學習課內知識，學好高考內容為主，這主要是受到目前高考制度的影響。

（二）教師教學方式的轉變

經過一段時期的新課程改革實施，多數(shù)教師已逐步適應新課改的要求與目標，積極主動改革教學方法，以學生為主體的教學方式深受廣大學生的歡迎。通過對教師教學方式的轉變情況以及學生最喜愛的教學方式的調查可知，69.5%的學生認為教師的教學方式有了較大變化，從原先的教師傳授為主轉變?yōu)閹熒献魈骄繉W習為主，而在調查最適合自己的教學方式時，選擇教師講授少，師生互動、學生討論多的學生人數(shù)最多，占總人數(shù)的51.6%。

對教師新課程教學的滿意程度，通過對不同地區(qū)的調查結果對比，發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)的學生有不同的看法。河池地區(qū)在這次新課改帶來的教學方式的轉變，深受學生的歡迎，不少同學對其抱有強烈的新鮮感。相比較而言，桂林地區(qū)（以某中學為例）在此次課改前就在全區(qū)率先采用“杜郎口”模式教學，充分利用導學案教學，形式新穎，因此當?shù)貙W生對本次的新課改有著很高的期待。但就目前而言，新課改的實施進度還不能完全讓學生滿意，這也從側面說明新課改在廣西的實施還存在很大程度的改進空間。

（三）學生學習方式的轉變

在強調自主、合作、探究學習的新課改背景下，通過問卷中對學生學習方式的轉變情況以及學生遇到問題的解決途徑情況調查結果進行統(tǒng)計可知，新課改后轉變很明顯和完全沒有變化的極端現(xiàn)象仍為少數(shù)，大多數(shù)學生在新課改背景下學習方式有較為明顯的變化，說明新課改在廣西實施初具成效，并有良好的發(fā)展前景。不可忽視的是，認為學習方式轉變較為明顯和不明顯的人數(shù)各占調查總人數(shù)的42%，說明新課改的實施還有待進一步深化，需從實質上培養(yǎng)學生的主動、探索與合作學習精神。

從調查問卷及對學生的隨機訪談中可知，在學習中遇到問題時，絕大多數(shù)學生會首先選擇請教老師，其次是與同學討論，選擇自己思考解決或是上網(wǎng)搜索查閱資料的學生僅占調查人數(shù)的31.4%，說明學生自主、合作、探究的學習意識還需進一步提高。

（四）對新評價制度的看法

對新課改初步制定的一系列新的評價制度，學生們均有自己的看法。從問卷調查結果看，45%的學生認為新的評價制度有利于學生評價的多元化，促進學生綜合素質的提升。而有52%的學生認為其流于形式，不能真正通過這些評價方式衡量出一個人真正的綜合素質，而且不僅沒有脫離應試教育的模式，反而加重了學生的負擔?？梢?，新課改在廣西的實施依然存在許多不足，需要不斷探索與借鑒，努力找到一條適合廣西的新課改發(fā)展道路。

四、存在問題

從以上的數(shù)據(jù)分析中可知，學生對廣西的新課改實施抱以積極的態(tài)度，但由于高考的壓力，也使得學生在嘗試各種新的學習方式過程中存在不少擔憂。以學生為本、師生互動、合作討論的教學方式固然受到學生的喜愛，但如何不使新穎的教學手段流于形式，真正喚起學生自主學習的熱情，提高學生學習的自主性，仍需要教師不斷地努力。廣西實施新課改后，教師的教學觀念正在逐步轉變，如何真正把課改的精髓融于實際教學中，依然是新課改面臨的重要問題。目前，廣西課改初期存在的問題主要有以下方面。

（一）教師的學生觀轉變不到位

一些教師對新課程的認識和理解不夠，導致在教學過程中對新課程改革中所要求的教師的角色把握不準，對學生的學習指導不知如何下手。通過對廣西若干中學的學生了解到，雖然小組學習方式新穎，教師普遍采用導學案教學，但部分教師只是單純地布置學生課前查閱資料，在上課過程中沒能充分利用。在小組討論過程中，很多學生也只是很簡單地照搬別人現(xiàn)成的見解，很少有自己的體會，沒有進行有效的小組合作探究，也無法很好地體驗小組合作的興趣和收獲的快樂。學生只是停留在課堂的表面現(xiàn)象中，沒有更深刻地領會知識本身，這也正是教師的教學方式在形式上發(fā)生改變，但學生的自主學習能力并沒有提高的根本原因所在。

（二）學生自主學習意識不強

從問卷調查結果上看，以學生討論為主的教學方式最受學生的歡迎。但仍有部分教師為了趕上課程進度，未能很好地體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。學生認為學習方式轉變較為明顯和不明顯的人數(shù)各占總人數(shù)的42%，說明就目前階段而言學生尚未能完全轉變學習方式。

從調查廣西某中學與學校師生的訪談中得知，雖然學校一直采用的是導學案教學，提倡學生課前預習，更好地熟悉上課內容，但從實際情況看，學生的完成效果并不盡人意，多數(shù)學生并沒有按要求課前預習，而是在上課過程中才跟著教師完成或者從其他同學的回答中填寫答案。上課過程中的小組討論，課堂氛圍是活躍，但學習效果不理想。因而，如何有效轉變學生的學習方式與自主學習意識，仍然是目前面臨的一大難題。

（三）當?shù)卣n程資源缺乏

課程資源是課程改革得以推行的物質基礎和重要保障。在本次調查走訪中發(fā)現(xiàn)，在市區(qū)的中學普遍都有較完善的基礎設施，但在一些縣級學校中，教學設備還是比較匱乏。就目前而言，許多學校圖書館、閱覽室的藏書結構不盡合理，存書量有限，且內容較為陳舊，不能滿足新課程知識內容的學習需要，相應的配套教學資源缺乏，教師要在教學資源的尋找開發(fā)、課件制作等方面花費相當?shù)臅r間和精力。

（四）評價制度不完善

就目前而言，廣西許多學校雖然使用了新教材，卻還用老的一套方式來評價學校、教師和學生。在高考指揮棒的影響下，即使教師已具備新的教學理念，在課堂中依然不敢放手一搏，難做到以學生為中心。廣西某地曾在實施新課程后進行了第一次的全市統(tǒng)考，結果考試的內容、套路、評價都與原來的一樣，極大地挫傷了教師的積極性。就算單從學生素質評定這方面看，多數(shù)受訪學生表示目前學校仍舊處于“以分數(shù)論英雄”狀態(tài)，重結果不重過程，評價指標單一。在多方面?zhèn)鹘y(tǒng)壓力下，新課改評價制度多源于形式，沒有起到真正的作用。

五、改進途徑

（一）積極主動形成新的學生觀

一堂課是否要采用合作學習的方式，教師一定要認真?zhèn)鋵W生、備教材，依據(jù)學生的閱讀水平和課文特點而設計問題，切不可為追求形式創(chuàng)新而盲從。在課堂中，教師要認真傾聽學生的發(fā)言，運用多種啟發(fā)方式引導學生將別人的觀念內化為自己的理解，從而對課文內容進行深入剖析。針對學生的智力發(fā)展水平設計問題，在學生最近發(fā)展區(qū)內讓學生對問題進行自主探究，避免因為問題過于簡單或復雜而讓學生喪失探究性學習的積極性和主動性，逐步培養(yǎng)起學生自主學習的能力，從而使新課改的基本理念能真正貫徹，讓學生真正從新的教學方法中獲得綜合能力的提高。

（二）充分開發(fā)和利用地方課程資源

學校應充分開發(fā)和利用地方課程資源，這不僅是走進新課改的重要途徑，也是培養(yǎng)學生綜合素質的重要途徑。各個學校可根據(jù)自己獨特的資源狀況和文化品質，積極開展學生喜聞樂見、全員參與的校本課程活動，構建學科間滲透、課內外結合、具有當?shù)靥厣男１菊n程體系。當?shù)卣矐m當加大對學校建設的經費投入，盡量完善必要教學設施的建設，確保新課程的實施。

（三）深度變革評價觀

課程評價的關鍵不是實施評價的結果，而是在評價中促進學生的全面發(fā)展。此外，評價應該和教學過程結合起來，在評價過程中注意將“注重結果”轉變?yōu)椤皬娬{過程”。只有在課程實施的全過程中實施課程評價，將學生的學習生活與過程評價結合起來，避免形式主義，才能最大程度地實現(xiàn)評價的功效，并在一定程度上削弱終結性評價所帶來的弊端。最后，還要盡快實現(xiàn)考試改革與課程改革的聯(lián)動。只有考試體系的改革與課程改革同步進行，才能從根本上避免說一套做一套的評價方式，才能促進新課程改革的成功。

六、結語

通過新課程的實施，既能提高學生的綜合素質，促進學生轉變學習方式，也能促進教師轉變教學觀念、教學方式，這對教師、學生的成長進步都是難得的機遇。從本次調查結果看，大家對新課改寄予了一定的厚望，對新課改的實施還是比較有信心的。新課改在我國已經實施了十年多，廣西在改革的最后一批浪潮中雖然還存在著一些問題，但可借鑒區(qū)外成功的新課改經驗，邊學邊改邊實踐，在反思中不斷提高。只要能夠將新課標真正落實，我們的高中教育必然能夠順應時代發(fā)展的趨勢，為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型人才做出新的貢獻。

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作者簡介：陳施然（1990-），女，廣西崇左人，碩士研究生，研究方向：地理教學論。