閱讀本期文字，有兩個(gè)概念幫助我更好地理解了“跨界”這一主題：“T型學(xué)習(xí)者”和“全棧工程師”。

前者指向的是教育界正在流行的“T型知識(shí)結(jié)構(gòu)”，即學(xué)校將致力于培養(yǎng)那些把學(xué)習(xí)的專業(yè)深度與知識(shí)的涉獵廣度集于一身的人。當(dāng)這樣的人從學(xué)校進(jìn)入社會(huì)，他們就一方面有能力跨越行業(yè)壁壘，進(jìn)行高難度的宏觀架構(gòu)與整合式設(shè)計(jì)（全棧）；一方面又在自己所站位的行業(yè)像“工程師”一樣專業(yè)生根，操作無(wú)礙——據(jù)說(shuō)，這才是未來(lái)世界最為熱門(mén)的人才。

“T型”、“全?！比瞬诺呐囵B(yǎng)漸漸成為主流需求，只能證明，全世界對(duì)學(xué)校教育的要求有了大幅度的提升。換句話說(shuō)，教育已經(jīng)一頭闖入了一個(gè)全新的時(shí)代：歷史上第一次，它在為一個(gè)“尚未存在的社會(huì)”培養(yǎng)新人。而這個(gè)“未來(lái)社會(huì)”所面臨的挑戰(zhàn)如此巨大，以致于今天的學(xué)校教育和人類(lèi)發(fā)展，必須立即甚至已經(jīng)展開(kāi)新的“挖潛運(yùn)動(dòng)”——身體挖潛、文化挖潛、科技挖潛、大腦挖潛、心靈挖潛……

所以30年前，教育界只能流傳不多的“跨界”故事：偉大的物理學(xué)家牛頓如何把力學(xué)研究延伸到神學(xué)領(lǐng)域，而偉大的藝術(shù)家達(dá)·芬奇一生居然有無(wú)數(shù)的科學(xué)發(fā)明……但30年后我們發(fā)現(xiàn)，全社會(huì)的學(xué)習(xí)者都需要像牛頓和達(dá)·芬奇一樣“橫向通達(dá)，縱向通透”，似乎才能夠滿足這個(gè)世界日益增長(zhǎng)的人才需求。

但可以看見(jiàn)的是，我們的學(xué)校絕大多數(shù)沒(méi)有做好這樣的準(zhǔn)備——觀念、機(jī)制、人才、技術(shù)、課程與環(huán)境等，都有待重新激活；當(dāng)今教育界能夠引導(dǎo)這類(lèi)“有效學(xué)習(xí)”的老師，實(shí)在是不多。

古語(yǔ)云：樹(shù)挪死，人挪活。今天這個(gè)時(shí)代，教育人若不“移動(dòng)求解”，教育問(wèn)題將無(wú)力自解。本期雜志，我們幸運(yùn)地發(fā)現(xiàn)了一群人，他們或在學(xué)校內(nèi)，或在學(xué)校外，或在國(guó)內(nèi)，或在海外，就此展開(kāi)了艱難的“跨界改變教育”的行動(dòng)。

他們“跨界”的情形各不相同：有在其他領(lǐng)域成就卓著，基于社會(huì)進(jìn)步的責(zé)任感，轉(zhuǎn)而投身教育尋找“解藥”；有在教育領(lǐng)域?qū)嵺`多年，卻因?yàn)榧藿有碌囊曇?，從而開(kāi)始了更加開(kāi)闊的探索。他們或者“思維跨界”，以它山之石攻學(xué)校之玉；或者“職業(yè)跨界”，從邊緣交匯點(diǎn)尋找教育創(chuàng)新點(diǎn)；或者“資源跨界”，用不同的元素重組新的可能……

他們的行動(dòng)，幫助教育發(fā)現(xiàn)了“異質(zhì)組合”的空間，推動(dòng)學(xué)校邁出了結(jié)構(gòu)性變革的步伐，引導(dǎo)不同的社會(huì)力量彼此協(xié)作，角色互補(bǔ)，從而大大激發(fā)了教育的可能與活力。他們的實(shí)踐證明，學(xué)校教育面向未來(lái)的世界，既需要懂得“打井出水”，也需要學(xué)會(huì)“決堤引流”，才能從容迎接已經(jīng)來(lái)臨的挑戰(zhàn)。