文 / 郭學(xué)銳（北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)）

在中關(guān)村第三小學(xué)近年的發(fā)展中，“項目”是教師工作的重要方式之一，也為教師的跨界提出了現(xiàn)實的必要性。因為只有跨界，項目組的價值才能得到最大程度的實現(xiàn)。簡而言之，“項目”是撬動學(xué)校發(fā)展的杠桿，跨界則是必要的支點。

一、跨界+項目：在需要中形成

在中關(guān)村第三小學(xué)，形成了“視覺藝術(shù)項目”“‘?dāng)?shù)碼·云’項目”“兒童積極行為的支持與干預(yù)項目”“圖書館‘思享家’項目”“教具、學(xué)具選用項目”等各個方面的項目。很多人會疑問，為什么要組成這么多的“項目”？為什么要形成那么多以各個學(xué)科教師為核心的項目團隊？

其實“項目”形成的原因非常簡單：基于學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的需要。如“視覺藝術(shù)項目”“‘?dāng)?shù)碼·云’項目”等是為了給學(xué)生創(chuàng)建安全、健康、賞心悅目的物理環(huán)境；“兒童積極行為的支持與干預(yù)項目”等是為了給學(xué)生創(chuàng)造愉快、友好，能夠得到充分支持的社會情感環(huán)境；“圖書館‘思享家’項目”等是為了給學(xué)生創(chuàng)建豐富、激勵和多樣化的認知環(huán)境。

正如中關(guān)村第三小學(xué)校長劉可欽所說：“在‘跨界+項目’中，老師之間的合作沒有界限，這種工作方式的最大受益者是孩子。學(xué)科之間沒有界限，教師在做事的過程中體現(xiàn)合作的重要性。項目組的跨界使我們對學(xué)生的認識更加立體、綜合，這是培養(yǎng)‘全人’非常關(guān)鍵的前提?！?/p>

二、跨界+項目：在招募中實現(xiàn)

那么這些項目組是怎么形成的？以前，對于工作大家習(xí)慣了指令：“某某年級組長，把你們的……而現(xiàn)在，我們采用的是發(fā)布項目招募成員的方式，大家跨學(xué)科加入到團隊中?！?/p>

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會根據(jù)學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的需要決定成立某個“項目”，根據(jù)教師的能力和意愿確定項目牽頭人，然后由牽頭人發(fā)布招募通知，在全校范圍內(nèi)進行“項目”招募。在招募中不排斥他人的推薦或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的推薦。

表1：“教具、學(xué)具選用”項目組成員

通過招募，每個項目組就形成了自己的團隊。在這些團隊中，包括了各個學(xué)科的教師，大家跨越了自己學(xué)科的限制，跨越了自己之前工作的限制，形成了新的團隊共同完成“項目”。

三、跨界+項目：在文化中生長

在“跨界+項目”這種工作形式流行的背后，是學(xué)校文化對每一位教師深刻的影響。把各個“項目”的招募通知放在一起，會發(fā)現(xiàn)這些話語非常“巧合”。

表2：各個項目組招募通知關(guān)鍵句

兒童積極行為的支持與干預(yù)項目讓我們的學(xué)生是受歡迎的、有能力的、有擔(dān)當(dāng)?shù)?；實現(xiàn)為孩子們做最好的教育有能力，負責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)?shù)娜〗處熃叹?、學(xué)具選用項目為促進學(xué)校發(fā)展綱要中對課程和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的落實，為學(xué)生創(chuàng)造更多在體驗中積累、在動手中啟智、在操作中創(chuàng)造的機會有進取心和團隊意識，有創(chuàng)新精神肯奉獻的三小教師

這看似巧合的話語，正說明學(xué)校文化對每一個教師的影響：學(xué)生是中心，教師是學(xué)生成長的助力者。正是這樣的文化熏陶，大家學(xué)科界限淡了，更加注重對事情的及時響應(yīng)，積極補位。

四、跨界+項目：在實施中解放

（一）“跨界+項目”解放了教育力

通過項目組的工作形式，不同學(xué)科的教師實現(xiàn)了跨界。在那些原本不熟悉的領(lǐng)域，卻形成了一批接地氣的“專家”，這些“專家”既引領(lǐng)、推動著學(xué)校的發(fā)展，也在不斷研究與實踐中提升、發(fā)展自己。在“跨界+項目”的影響下，教師從低頭做事，自己顧自己，到開始抬頭看天，尋找合作的機會和可能，通過合作發(fā)揮教育影響力。

正如“教具、學(xué)具選用項目”的高晶晶老師所說：“在做‘教具、學(xué)具選用項目’過程中，我開始對本學(xué)科可能用到的學(xué)具有了較為全面的了解。而且我經(jīng)常將項目研究中的思考與疑問帶回到組內(nèi)，與本學(xué)科老師一起研究，帶動了組內(nèi)教研氣氛。對我個人而言，讓我能夠有機會更換視角審視本學(xué)科，從更加上位的角度思考問題?！?/p>

還有老師提到：“以前，我只對自己所在的學(xué)科有所了解，基本上不太了解其他學(xué)科的需求。而在‘教具、學(xué)具選用項目’研究過程中，我開始對其他學(xué)科的教具、學(xué)具有一定的了解，這種長期的、系統(tǒng)的研究是一個突破口，有很好的帶動作用，讓我能夠掌握多學(xué)科資源，為學(xué)?？鐚W(xué)科互動、學(xué)科整合提供了基礎(chǔ)?！?/p>

正是跨界思考，跨界工作，讓教師的教育力得到了解放。從本學(xué)科的教學(xué)到全學(xué)科的審視，從之前的“教書”到現(xiàn)在的“教育”，這些都是教師教育力不斷得到解放的體現(xiàn)。

（二）“跨界+項目”解放了課程

“跨界+項目”的這種工作方式也直接影響著我們以前的工作，以數(shù)學(xué)組承辦北京市教研活動為例。我們不再是只會聽從指令，而是通過招募，每個領(lǐng)域形成一支團隊，大家共同進行研究，在研究過程中，每個人都開始整體思考數(shù)學(xué)課程。“跨界+項目”的這種工作形式同樣滋養(yǎng)著我們數(shù)學(xué)的學(xué)科工作，使我們的課程突破原有的限制，在重組與創(chuàng)新中找到了新的發(fā)展方向與動力。

（三）“跨界+項目”解放了管理

反思一下，“跨界+項目”為什么會成為我們工作的重要形態(tài)？這和我們管理方式的改變有一定關(guān)系。以前是自上而下的管理方式，教師總是低頭做事，而現(xiàn)在老師開始試著抬頭看天，跨界形成各個團隊，服務(wù)于學(xué)生的成長。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供的是行政支持和專業(yè)支持，這樣的管理，行政色彩淡了，家的味道濃了，教師活力得到了釋放；管理的色彩淡了，服務(wù)的意識提高了，真正做到了以學(xué)生為中心。

表3：北京市數(shù)學(xué)教研活動招募與分工

（四）“跨界+項目”解放了空間

在研究過程中，項目組的老師開始跳出教師的視野，從學(xué)校全局思考如何更好地為師生提供學(xué)習(xí)資源。于是“靜等到推送”就成了我們研究的重要方向。那什么是推送呢？以下的案例也許能給大家一個初步的感知。

圖1：自上而下的管理方式

我們學(xué)校2012年剛剛建立圖書館，那時空間本身特別緊張，藏書就有2萬冊，圖書館被堆得滿滿的。三年過去了，圖書館還是那個圖書館，而我們的藏書卻從2萬冊增加到了12萬冊。那這10萬冊圖書究竟放到了什么地方？原來學(xué)校開辟了獨特的閱讀空間，設(shè)計了班級流動圖書箱，還在辦公室建立了小型圖書館，處處是圖書館的理念就這樣悄然地生根發(fā)芽?，F(xiàn)在，固定的閱讀，流動的圖書，已經(jīng)成為我們的日常學(xué)習(xí)工作方式。

圖2：以學(xué)生為核心的工作方式

“跨界+項目”解放了教育力，解放了課程，解放了管理，解放了空間，正是在這些解放的基礎(chǔ)上，使我們學(xué)?！疤幪幨菆D書館、處處是學(xué)習(xí)資源、處處是博物館、處處是課程、處處是機會”的理念得以實現(xiàn)。因為我們深知：學(xué)習(xí)應(yīng)該成為孩子人體、心智、夢想的自然延伸。

五、跨界+項目：在困境中突破

“跨界+項目”在實施初期，最大的困難就是教師的慣性思維與這種行為模式之間的沖突。比如溝通不暢、權(quán)責(zé)不明等，造成了初期“跨界+項目”實施的不順利。但是，在突破了慣性思維的制約后，比較突出的困境還有以下幾點：

首先是時間限制。各個項目組成員在原有工作的基礎(chǔ)上，承擔(dān)了更多的工作任務(wù)，扮演著多元的角色，這勢必會造成項目組教師的時間緊張。此時，學(xué)校的行政部門給予了充分的支持；學(xué)校的課程部積極響應(yīng)，鼓勵其他教師在這個時候站出來，盡可能幫助項目組教師完成教學(xué)任務(wù)。

其次是資源有限。資源的有限，在一定程度上制約著項目組工作的推進。如“教具、學(xué)具選用項目”在開展過程中，受限于當(dāng)前教具、學(xué)具資源的雷同性，很難尋找到教師和學(xué)生亟需的資源。在突破這一困境時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)幫助我們與美國的中小學(xué)建立聯(lián)系，使我們有機會了解他們的教具、學(xué)具資源，并由此尋找到更多的教具、學(xué)具生產(chǎn)商，使資源的來源更加廣泛。

最后是項目間的不銜接。各個項目從不同方面支撐著學(xué)校的整體發(fā)展，因此不同項目之間需要更多的對話與交流。例如，“教具、學(xué)具項目組”需要圖書館對某些公共資源進行管理和存放，需要“數(shù)碼·云”對學(xué)具實現(xiàn)編碼，需要視覺藝術(shù)為不同年級不同學(xué)科的學(xué)具設(shè)計特征標(biāo)識。但是，“項目”開展初期，對話與交流卻很難實現(xiàn)，在這個時候，劉可欽校長起到了關(guān)鍵作用，她要求各個項目組除了在必要的會議上需要對話與交流外，還要求各個“項目”之間形成文本性的交流，這樣，既能保證各個項目組掌握自己的進程，也能了解其他項目組的工作情況。

表4：部分項目組進程監(jiān)控表

視覺藝術(shù)項目組 趙文梅學(xué)校LOGO后期延展工作，以及VI設(shè)計方案的修改確定設(shè)計調(diào)整需要時間，沒有明確下來合作的合法性，工作開展很慢校領(lǐng)導(dǎo)通過最后定稿，與設(shè)計師商議盡快開展新校區(qū)校園文化的工作兒童積極行為的支持與干預(yù)項目組萬霞“行為培養(yǎng)委員會”名稱確定；兒童積極行為的支持與干預(yù)計劃完成有經(jīng)驗、有想法的人員不足常規(guī)的分項制定；元旦后進行項目討論“數(shù)碼·云”項目組 賈遠朝項目的前期調(diào)研階段已經(jīng)完成，正在進行深化設(shè)計；已經(jīng)進行兩次需求調(diào)研，深化中；籌備階段，想通過與原有系統(tǒng)進行恰當(dāng)結(jié)合設(shè)計人員周一與人事進一步深化細節(jié)，建構(gòu)模型；周一，與相關(guān)人員進行前期調(diào)研（烏日罕、張婷）

六、跨界+項目：在發(fā)展中引領(lǐng)

我們學(xué)?，F(xiàn)有項目開展已經(jīng)取得了很多成功，但是仍有一些不成熟的地方，這些正是我們今后需要努力的方向。

首先，“跨界+項目”應(yīng)實踐開放性、自主性、凝聚性、攻堅性和流動性的屬性要求。使項目組的管理既要遵循制度，又要能夠靈活交流，保持一種開放、流動的組織結(jié)構(gòu)，讓每個人有機會參與其中。更重要的是，項目組要著眼于學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域，保持先進性，從而保證項目組為學(xué)校發(fā)展完成攻堅任務(wù)。

其次，項目組與學(xué)校課程部、學(xué)生部、教師部、校務(wù)部、發(fā)展部、各個教研組、學(xué)生之間形成立體交互的關(guān)系。項目組的存在是根據(jù)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的需要而生長的，因此，通過“跨界+項目”的形式，是項目組與學(xué)校課程部、學(xué)生部、教師部、校務(wù)部、發(fā)展部、各個教研組、學(xué)生之間形成立體交互的關(guān)系，及時了解學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的需要，建立動態(tài)矩陣式的項目工作形式。

在學(xué)校，教師猶如變量，慢慢地，我們發(fā)現(xiàn)教師漸漸沖破了學(xué)科的限制，開始從學(xué)校全局的視野思考問題，自身的教育力不斷得到解放，也帶來了物質(zhì)空間的解放和組織管理的解放，實現(xiàn)了師生的共同成長，而且這種成長正由量變轉(zhuǎn)化成質(zhì)變。