李軍

摘 要： 影響小學書法課堂作業(yè)效能因素主要有：效能意識淡薄、作業(yè)目標簡單、內(nèi)容枯燥、要求同一、評價滯后。我們可以通過培養(yǎng)效能意識、科學制定作業(yè)目標、提高課堂效率、增強教學趣味性、照顧學生差異、當堂評價等對策提升書法課堂作業(yè)效能。

關鍵詞：小學書法 作業(yè)效能 對策

“效能”不同于“效率”，只有當“效率”積極指向教育目標，才能提高教育效能。具體而言，教育效能是指教育以人的培養(yǎng)為核心，關注所要培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)發(fā)展方面的積極變化，這些變化既包括學生的知識、技能、態(tài)度、價值等方面，也包括創(chuàng)新能力、實踐精神等方面。因此，小學書法課堂作業(yè)效能，是以學生的培養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿點，通過書法課堂作業(yè)科學、有效的實施，促進學生身心素質(zhì)的和諧發(fā)展。

一.影響課堂作業(yè)效能的主要因素

（一）效能意識淡薄

意識、理念不到位，造成書法課堂作業(yè)效能不高。國家總督學顧問陶西平指出影響課業(yè)負擔過重的兩個關鍵因素的第一個就是教師在教育過程中理念片面和教不得法。在書法教學過程中，我們也會犯類似錯誤。我們往往致力于讓學生“完成”預設作業(yè)，對作業(yè)所能產(chǎn)生的效能、作業(yè)預設變化所產(chǎn)生的作業(yè)效能變化以及學生的受益程度等卻考慮較少。

（二）作業(yè)目標簡單

作業(yè)目標是否簡單、到位是影響作業(yè)有效性的重要因素，是提高作業(yè)效能的核心問題。不少書法老師在教學前并沒認真研究作業(yè)目標。他們只是簡單地把教過的漢字作為作業(yè)布置給學生，而不去思考要求是如何提煉出來的，是否適合于學生。他們更未思考過完成這些作業(yè)對于學生身心素質(zhì)發(fā)展有多少促進作用。

（三）作業(yè)時間不足

課堂作業(yè)最大特征在于其必須在課堂內(nèi)完成。小學課堂強調(diào)當堂作業(yè)，當堂消化，最好能當堂批改反饋。由于作業(yè)設置的問題，包括難度、量和完成方式等，許多書法課堂作業(yè)無法當堂完成。這不僅增加學生負擔，還使學生在課堂作業(yè)中出現(xiàn)的問題難以及時反饋和矯正，影響了學習質(zhì)量。

（四）作業(yè)內(nèi)容枯燥

學生學習的最好刺激，是對學習材料的興趣。如果作業(yè)內(nèi)容能激起學生興趣，學生會很樂意，必會使作業(yè)效能提高。但在實際教學中，為了方便、快捷地讓學生完成課堂作業(yè)，我們往往沒有深入研究學生實際情況，簡單重復地布置作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容枯燥。

（五）作業(yè)要求同一

學生存在差異，這些差異深刻影響教學。學生在獲得知識、理解和表達所學內(nèi)容方面均存在著依據(jù)學生自身準備狀態(tài)做出選擇的對象，這必然要求教育為他們提供合其狀態(tài)的教學。在傳統(tǒng)書法作業(yè)布置中，老師往往忽視了學生差異，在要求學生完成相同內(nèi)容情況下，期望達到同一目標，這必然桎梏學生發(fā)展。

（六）作業(yè)評價滯后

書法作業(yè)評價滯后很普遍，很多作業(yè)到下課能完成已是不容易的事，反饋、評價那更難。不少書法教師喜歡在第二堂課進行作業(yè)評價反饋。而兩堂課間隔時間一般在1周，由于時間差，等到第二次，學生已很難回憶，這又影響了第二堂課教學，講評效果自然不佳。

二.提升課堂作業(yè)效能的策略

（一）培養(yǎng)效能意識

意識、理念是行動指南。我們應加強書法作業(yè)研究，增強課堂作業(yè)效能意識，克服課堂作業(yè)設置中只講耕耘不問收獲的錯誤傾向和做法。

1.勤思考，多動筆。

不論是上課前、上課時，還是課后，我們應盡可能思考這樣的問題：我所設計的課堂作業(yè)是否符合學生心理？在書法知識、技能上是否符合學生實際？這些設計能使學生在哪些方面得到切實有效提高？通過怎樣改變使得所教學生在表現(xiàn)、審美、觀察、想象、創(chuàng)造等方面有更好提高？如果能把這些想法寫下來，那就更好。

2.多讀書，多請教。

我們的思考往往受到固有觀念和現(xiàn)有水平限制，所以我們還必須多讀教育效能方面的書籍、雜志，比如孫綿濤的《教育效能論》、肖成全的《有效教學》等。這些書籍、雜志從理論高度對我們教學行為有效性進行了闡述，具有一定的前瞻性、導向性。同時我們還應該多請教，多聽取建議。

（二）科學制定作業(yè)目標

在制定具體課堂作業(yè)目標時，應以學生培養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿點，通過課堂作業(yè)實施，促進學生身心素質(zhì)發(fā)展。

1.把目標對準學生。

完成一幅精美書法作品不是目標，因為很多學生做不到;完成一幅完整書法作品也不是目標，因為有些學生無法在規(guī)定時間內(nèi)完成。我們的目標不在“作品”，學生作業(yè)是否完整、是否精美并不代表我們的教育成效，我們真正應該關注的是學生，他們在作業(yè)過程中變化怎樣，提高多少，有什么問題。當我們把目標對準學生以及他們的發(fā)展，我們的教學將會變得更有效。

2.理清重點目標。

每堂課，在預設多個目標時我們必須理清重點目標，通過課堂作業(yè)，著重完成一個目標，把有限精力集中到一點上，讓課堂作業(yè)發(fā)揮出最大效能。

（三）提高課堂效率

為不增加學生負擔，并使學生在課堂作業(yè)中出現(xiàn)的問題得到及時反饋和矯正，我們應盡可能使學生在課堂內(nèi)有充足時間完成作業(yè)。

1.增強時間觀念。

一堂課40分鐘，無論浪費多少，都不應該，我們浪費多，學生書寫時間少。我們應有強烈的時間觀，比如提早到教室， 準備好教具、學具，使得上課鈴聲一響，學生和老師都能馬上進入教學氛圍中，在教學中合理分配各環(huán)節(jié)時間等。

2.加強課堂管理。

一堂課往往會因為管理不善，導致無效時間增多，影響學生完成作業(yè)。教學中比如學生故意大聲打噴嚏，教室門突然被風吹開發(fā)出很大聲音等，擾亂教學秩序。我們不能讓學生這些行為和外界因素任意發(fā)展，我們可通過豐富教學內(nèi)容、調(diào)整教學情緒、改變教學方式等，來吸引學生注意，而不是為了秩序而管理秩序，浪費寶貴時間。

（四）增強教學趣味

教師要注重教學趣味性，從而激發(fā)學生學習動機，使學生能很感興趣地完成作業(yè)。我們可以把自己當學生，去思考問題：同樣的作業(yè)學生喜歡什么樣的教學方式？學生哪些已有知識與本次作業(yè)相適應？哪些教學語言更有利于學生理解等。當這些問題被教師重視并付諸于實際教學，學生學習興趣和作業(yè)效能將大大提高。

（五）照顧學生差異

設計和布置課堂作業(yè)時，我們必須確立差異作業(yè)觀念，承認并尊重學生差異，根據(jù)學生的實際差異精心設計差異性作業(yè)。通過差異作業(yè)，不同學生都可以在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得愉快、輕松、滿足的心理體驗，促進學生的差異發(fā)展，提高課堂作業(yè)有效性。

（六）當堂評價

很多老師說書法課輕松，完成教學任務后學生練習開始，就可以輕松一下啦。其實不然，學生練習時更是老師忙碌時，老師要盡量走近學生，去觀察他們的作業(yè)，去分析他們的書寫，并進行指導。

在實際教學中，我們還應更多運用過程評價，在學生作業(yè)過程中，與學生交流，找不足，共分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，及時表揚。

還要充分利用最后幾分鐘，除了小結(jié)本課教學，還應對課堂作業(yè)進行一次簡單評價，哪怕只講一點問題、找到的一個優(yōu)點，那都是能給師生留下深刻印象的財富。

參考文獻：

[1]孫綿濤 《教育效能論》[M] 人民教育出版社

[2]宋秋前 《有效教學的理念與實施策略》[M] 浙江大學出版社

[3]盛群力 《現(xiàn)代教學原理、策略與設計》[M] 浙江教育出版社

（安吉縣南北湖小學 浙江湖州）