葛忠強++高琳琳++劉巖

摘 ?要：本文結(jié)合應(yīng)用技術(shù)大學的實際，探討大學英語教學戰(zhàn)略調(diào)整的方向。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)大學;大學英語教學;教學戰(zhàn)略調(diào)整

引言：2013年年初，教育部啟動了應(yīng)用技術(shù)大學改革試點研究，推動全國 630多所1999年后升本高校向應(yīng)用技術(shù)大學方向轉(zhuǎn)型發(fā)展。全國有36所高校成為改革試點的學校，成為首批建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學聯(lián)盟成員，這就意味著這些試點高校在人才培養(yǎng)模式上要走一條與普通高校不一樣的道路，即以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向，突出產(chǎn)研教協(xié)同，建立健全新的人才培養(yǎng)模式。

最近幾年以來，大學英語在教學目標、教學模式、教學手段等方面發(fā)生了重要的變化，國內(nèi)眾多高校開始壓縮大學英語學分，變革大學英語課程。大學英語教育已由硬性的、統(tǒng)一的教學要求指導(dǎo)的時代進入到強調(diào)個性化教學和多元化發(fā)展的“后大學英語時代”。

一、大學英語教學現(xiàn)狀及問題

首先，大學英語教學目標模糊，應(yīng)試導(dǎo)向嚴重?！墩n程要求》指出：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流圖。這些目標其實比較空泛，并沒有明確界定“學習、工作和交流”的類型，加上原《大學英語四級考試大綱》將考試目的定位于“考核已修完大學英語四級的學生是否達到教學大綱所確定的各項目標”，使得大學英語教學目標模糊、教學大綱被當作考試大綱，導(dǎo)致在相當長的一段時間內(nèi)，大學英語教學應(yīng)試導(dǎo)向嚴重。其次，大學英語的課程設(shè)置和教學內(nèi)容等相對滯后。目前國內(nèi)許多高校開設(shè)了不少后續(xù)課程，但總體上來說缺乏延續(xù)性和系統(tǒng)性。有些高校忽略了學生的個性需求，開設(shè)出的選修課程是為了滿足老師的崗位要求，沒有考慮到學生的個性需求。目前的外語課堂教學的出發(fā)點和歸宿只能圍繞著為語言而學習語言，從而造成了基礎(chǔ)英語教學和專業(yè)知識學習的嚴重脫節(jié)。

二、大學英語教學戰(zhàn)略調(diào)整

（一）推進課程設(shè)置改革。要通過改革大學英語課程設(shè)置積極推進大學英語的戰(zhàn)略調(diào)整，就必須要堅持避免將大學英語僅僅作為一門獨立的純語言學習的基礎(chǔ)課程來教的指導(dǎo)思想。課程設(shè)置也必須要同時滿足兩個方向：滿足學習者學習語言的要求以及課程必須在內(nèi)容上與學生特定的學科有關(guān)。在大學英語教學中，語言知識的傳授和學生語言技能的培養(yǎng)應(yīng)該只占整個教學過程的一小部分，其他的則應(yīng)該放在激發(fā)學生學習興趣和引導(dǎo)學生探索如何學習和研究。激發(fā)學生的英語學習興趣是通過喚起學生內(nèi)在的學習激情來加以實現(xiàn)，合理的課程設(shè)置不僅會培養(yǎng)和提高學生的學習興趣，增加學習動力，而且還會使他們明確自己的學習目標，有效地避免應(yīng)試教育所帶來的后果。

（二）構(gòu)建現(xiàn)代化混合型教學模式。新媒體時代的溝通方式徹底打破了傳統(tǒng)人們學習和交往的障礙。在近幾年的大學英語教學中，互聯(lián)網(wǎng)上的交流平臺備受師生青睞。師生之間、教師之間以及學生之間在課程資源共享、輔導(dǎo)、討論、答疑、遞交與返還作業(yè)、指導(dǎo)實習、指導(dǎo)論文等方面的交流均可以通過網(wǎng)聊系統(tǒng)實現(xiàn)。學生在與教師的教學互動中不斷整合和重組自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷增強學習的積極性和主動性。

（三）促進大學英語課堂教學與MOOC網(wǎng)絡(luò)課程的融合。探索課堂教學新模式，在近乎于傳統(tǒng)教學的MOOC模式中，學習者可以用較高的效率獲得良好的學習效果。而在學習過程更依賴于網(wǎng)絡(luò)和群體的MOOC模式中，學習者主動研究探索的能力更能得到鍛煉。而在長期的應(yīng)試教育之下，我國大部分學生的學習很大程度上依賴于教師與課堂，方法手段比較單一。MOOC的來臨是一次契機，鼓勵他們掌握在線學習方法，有利于促進傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)學堂相融合。

將MOOC與大學英語教學聯(lián)系起來，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，學生可以根據(jù)自己的需要和可能，進行更加積極的個性化的自主學習。學生可以根據(jù)自己的情況確定學習進度，做了練習能夠得到及時反饋，隨時了解自己的學習情況，改進學習方法;此外，運用多媒體軟件能根據(jù)自己的實際情況找到適合自己的學習材料，實現(xiàn)學生自主學習，使學習變得輕松，學習內(nèi)容易被接受。

大學英語教學改革是一項長期而又浩大的系統(tǒng)工程。為了更好地發(fā)揮向雙語教學過渡的橋梁作用，大學英語教學和大學英語教師都面臨著巨大挑戰(zhàn)。大學英語教師雖然難以承擔起純粹的專業(yè)英語教學，但是完全可以努力改變自己單一的知識結(jié)構(gòu)，將大學英語教學和專門用途英語基礎(chǔ)知識教學結(jié)合起來，努力實現(xiàn)大學英語從基礎(chǔ)性向?qū)I(yè)性和雙語教學的轉(zhuǎn)變，以更好地發(fā)揮其在復(fù)合型人才培養(yǎng)方面的橋梁和紐帶作用。

參考文獻：

[1] 章木林. “后大學英語時代”大學英語教學改革初探 [J]. 江西科技學院學報， 2012，（9）.

[2] 高琳琳. “后大學英語時代”大學英語教學改革[J]. 企業(yè)導(dǎo)報， 2014，（14）.

作者簡介：葛忠強（1979-），男，講師，碩士學位，研究方向：教育管理及體育教育。