孫旭亮

摘要：作業(yè)是對教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對教學(xué)所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來檢查教學(xué)效果、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的手段之一。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多弊端：作業(yè)形式單一，缺乏情趣，問題答案的絕對性……本文從幾個(gè)方面進(jìn)行了初步探討，以便和同仁們商榷。

關(guān)鍵詞：初中語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；策略

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0081-01

新課程理念下的作業(yè)已不是課堂教學(xué)的陪襯物或是從屬品， 而是伴隨著學(xué)生，從課內(nèi)走向課外，從校內(nèi)走向社會，從單一走向多元，成為學(xué)生與人合作、與人溝通的橋梁，成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的途徑。作為一名初中語文老師，如何設(shè)計(jì)與布置作業(yè)，改變傳統(tǒng)而單一的做法，讓語文作業(yè)最大而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我作了以下一些思考與探索。

1.初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

長期以來，在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導(dǎo)下，作業(yè)被視為"課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充"，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，典型代表就是"題海"作業(yè)，既沒有什么思維訓(xùn)練價(jià)值，也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，忽略了課程目標(biāo)三個(gè)維度中的"過程和方法"與"情感態(tài)度和價(jià)值觀"維度，已不適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，并嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，其缺陷主要表現(xiàn)在：

1.1作業(yè)答案的絕對性。 在傳統(tǒng)語文作業(yè)中對作業(yè)質(zhì)量的評價(jià)中只是與事先的"標(biāo)準(zhǔn)答案"作比對，"扣字不扣意"，非對即錯(cuò)，這就挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成了學(xué)生思維的僵化。

1.2作業(yè)形式的單一性。 作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，也可以是一項(xiàng)活動或一個(gè)口頭訓(xùn)練，但傳統(tǒng)語文作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。

1.3作業(yè)內(nèi)容的機(jī)械性。 許多老師經(jīng)常布置的語文作業(yè)就是讓學(xué)生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習(xí)或配套練習(xí)不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上。諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種"只有壓力，沒有魅力"的負(fù)擔(dān)。

1.4作業(yè)完成的封閉性。傳統(tǒng)語文作業(yè)片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，從來不把"合作""探究"當(dāng)作一項(xiàng)必要的素質(zhì)來進(jìn)行培養(yǎng)，唯一像"合作"、"探究"的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。

所有這些缺陷，都嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，損害了學(xué)生的身心健康，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，使語文教學(xué)質(zhì)量一直處于一個(gè)較低的水平。

2.新課改下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)

2.1設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，組織形式靈活化。開放性和靈活性是探究性學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)，采用獨(dú)立與合作有機(jī)結(jié)合的組織形式是一種收益很大的教學(xué)策略。學(xué)生探究性作業(yè)的過程，既需要學(xué)生獨(dú)立地思考探索問題，又需要同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)。在初中語文探究作業(yè)中，語言所蘊(yùn)涵的情感體驗(yàn)豐富多彩，這些情感只有經(jīng)過自己獨(dú)特的體驗(yàn)，才能獲得獨(dú)特的啟迪。例如：在學(xué)習(xí)《宋詞》這個(gè)單元時(shí)，讓學(xué)生在初步把握總體知識的前提下進(jìn)行自由組合，為自己喜歡的宋詞選配音樂和圖畫。然后讓學(xué)生嘗試著用音樂和圖畫來詮釋自己對詩詞的理解。在這樣的合作、探究活動中，不僅使語文與音樂、美術(shù)學(xué)科之間架上了互通之橋，更培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。在這樣 "文中有曲，曲中有文"的語文學(xué)習(xí)過程中，教師充分相信學(xué)生，為他們指明探究的方向，提供研究的時(shí)間、空間與方法?？傊?，教師把學(xué)生的眼光引向知識的海洋，啟迪了創(chuàng)新性思維，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，真正成為個(gè)性健全發(fā)展的人。

2.2倡導(dǎo)開放性作業(yè)，培養(yǎng)語文創(chuàng)新能力。語文學(xué)科的特點(diǎn)是開放而富有活力，語文作業(yè)也應(yīng)該富于開放性。讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中減少作業(yè)的壓力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特"，能讓學(xué)生在作業(yè)中發(fā)表自己獨(dú)到的見解，無疑是對學(xué)習(xí)語文的肯定，也是對自主探究學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)。在一次課外作業(yè)中，以"魯迅小說人物形象淺析"為題，有個(gè)學(xué)生大膽地以孔乙己的手作為人物分析的切入點(diǎn)，通過馳騁的想象，描繪了孔乙己寫字時(shí)的手、排錢時(shí)的手、罩茴香豆時(shí)的手以及最后一次來咸亨酒店時(shí)的手作了生動而細(xì)致的刻畫，通過對手的刻畫來體現(xiàn)孔乙己悲劇的人生，傳神的把一個(gè)被侮辱、被損害的封建社會知識分子形象展現(xiàn)出來了。這種創(chuàng)造性的作業(yè)拓寬了學(xué)生的思維，大大地超越了對作品本身的解讀，進(jìn)一步的培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

2.3落實(shí)重要知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)有目的性作業(yè)。語文特級教師寧鴻彬認(rèn)為：要提高語文教學(xué)的效果就要給學(xué)生"精講精練"。精講就是在深入鉆研教材和了解學(xué)生學(xué)情的前提下，精選教學(xué)內(nèi)容，加大知識內(nèi)容的科學(xué)性。精練就是要精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生去做最必要的和最需要的內(nèi)容。作業(yè)要遵循"目標(biāo)小而明確，量少而精要"的原則，既要讓學(xué)生落實(shí)大綱要求的基本知識和基本技能，又能體現(xiàn)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的原則，不做無用功。另外，作業(yè)要有助于落實(shí)重要的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握基本知識與技能。對于初中階段的大多數(shù)學(xué)生來說，尤其是寫作表達(dá)能力，言語技能是一個(gè)關(guān)鍵性因素。例如：魯迅的《從百草園到三味書屋》雖然很長，對于學(xué)生來說，重要的是第一、二兩段，其寫法極為精妙，點(diǎn)面結(jié)合，詳略分明；動靜結(jié)合，抓住了事物的典型特征；語言準(zhǔn)確，運(yùn)用了多種修辭方法，繪色繪聲，巧妙地運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語；要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、深入領(lǐng)會，再讓學(xué)生仿照該段的范例，用"不必……也不必、單……就……"等復(fù)雜的關(guān)聯(lián)詞語來造句或者仿寫一段話。