吳美芳　周艷嬌

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0085-02

古人云："書讀百遍，其義自見"，這句話給予我們閱讀教學(xué)很大的啟示：學(xué)習(xí)者只有通過多讀，才能領(lǐng)悟到文章的內(nèi)在意義。所以教師應(yīng)摒棄過去"滿堂包講"的教法，讓學(xué)生"以讀悟語，以讀悟情"。那么，教師在教學(xué)中怎樣使學(xué)生讀出興趣，讀出感情，讀出真知呢？我認為在教學(xué)中應(yīng)該把握好"四味朗讀"：

1.激發(fā)學(xué)生探求朗讀之"趣味"

興趣是最好的老師，首先要讓學(xué)生有讀的興趣，讀的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了興趣才能樂意去干，激起學(xué)生的興趣，才可充分調(diào)動其積極性，才能確保其會主動地學(xué)習(xí)。其次在朗讀中要讓學(xué)生進入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內(nèi)容把握情感，才能有感情地朗讀課文。

1.1讓學(xué)生認識到朗讀的重要性。語文教學(xué)大綱明確指出："朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。"因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力。

1.2以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心，喚起他們朗讀的欲望。好的范讀，能引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的欲望。特別是低年級學(xué)生朗讀能力差，領(lǐng)悟能力低，但模仿能力強。根據(jù)這一特點，在教課文朗讀時，我先讓學(xué)生聽錄音，把語音讀準，把重音、停頓讀好，然后再做好范讀，讓學(xué)生把重點句子讀好。如在教《我坐上了飛船》第2自然段朗讀時，老師指導(dǎo)學(xué)生看課件后，范讀："??！我看見了中國，有長江，有黃河，還有萬里長城。"讀出作者在太空中看到中國的喜悅、激動的心情。然后，學(xué)生看著課件畫面，也模仿老師讀起來了。這時，學(xué)生在不知不覺中對朗讀產(chǎn)生了興趣。

1.3運用激勵語言，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強烈愿望。我相信所有的學(xué)生都喜歡聽到老師的表揚，尤其是低年級的學(xué)生。如果老師能在學(xué)生的朗讀上進行恰當(dāng)?shù)狞c評，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀效果。如一位學(xué)生在讀《哪座房子最漂亮》的最后一句，不但讀得正確、流利，而且還讀出了贊美新房的喜悅、自豪的心情，老師說："你讀得太好了，老師也比不上你！誰也能像他那樣讀。"沒等教師把話講完，學(xué)生已經(jīng)朗讀起來。

1.4經(jīng)常進行朗讀比賽。每個月我們班都舉行一次的朗讀比賽，然后評出我們班的"朗讀星"。然后通過學(xué)校校訊通告訴家長，讓家長一起分享孩子們成功的喜悅。同時也讓家長了解朗讀的重要性。

2.范讀引路初嘗朗讀之"香味"

俗話說，親其師信其道。小學(xué)生喜歡模仿，向師性比較強，教師的言談舉止時時刻刻都在影響著學(xué)生。當(dāng)教師在課堂上讀得娓娓動聽時，學(xué)生自然會躍躍欲試。教師要上好閱讀教學(xué)課，就要堅持在備課前反反復(fù)復(fù)地把課文大聲地、有表情地多"誦"上幾遍，親自下水試一試，讀準字音，找到語感，讀出韻味。這樣，教師在教學(xué)中才能很好地起到示范作用，引導(dǎo)學(xué)生自主走進朗讀中，讓學(xué)生陶醉在朗讀中，文章中所蘊含的思想與道理、語言的韻美也在學(xué)生的一次次朗讀中潛移默化了。

3.多形式朗讀品嘗朗讀之"甜味"

教師要真正把課上好，把書讀好必須在課前要充分地考慮好如何精當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N有效的閱讀形式。在課堂中訓(xùn)練朗讀的形式有很多，有默讀、輕讀、朗讀；導(dǎo)讀、齊讀、對讀、引讀、抽讀、自由讀、分角色讀、分組讀；帶表演性讀、比較性朗讀、有感情地讀、帶思考性地讀、快速地瀏覽等。因此，教師要根據(jù)不同課文類型，本班學(xué)生的閱讀水平情況，低、中、高年級教學(xué)的特點等，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x形式，安排好每次閱讀課文所需要的時間、設(shè)計好閱讀的層次。

譬如對話較多的課文，可采用學(xué)生喜愛的分角色朗讀的方法。這種方法可以讓學(xué)生有發(fā)揮的余地，學(xué)生可以對某個角色進行創(chuàng)造性的發(fā)揮，往往能夠受到意想不到的效果。如：《草船借箭》、《晏子使楚》等課文，有相當(dāng)大的篇幅寫了人物的對話，這里面充分展現(xiàn)了人物的性格特點。不同的學(xué)生有不同的理解，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生的形象思維能力得以發(fā)展。這樣語文課變成了學(xué)生喜愛的生動活潑的課。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃了，學(xué)習(xí)的積極性提高了，語文課的質(zhì)量自然得到了保證。

4.多元化評價感受朗讀之"美味"

4.1教師評。教學(xué)中教師要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的不同優(yōu)點，多給予恰當(dāng)?shù)谋頁P，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，學(xué)生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。如低年級學(xué)生識字較少，閱讀中出現(xiàn)的大多數(shù)新字要靠拼讀來解決，這就決定著低年級學(xué)生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應(yīng)該得到教師的肯定。如果學(xué)生能根據(jù)自己的理解讀出快樂、傷心、喜歡、討厭等感情來，就要給他鼓勵。

4.2學(xué)生評。學(xué)生之間相互進行評價，往往更具有吸引力，因為來自同伴的稱贊和認可，可以增強學(xué)生的自信心、歸屬感等。學(xué)生相互評價的方式很多，可以同桌互評，小組互評，全班互評，也可以找對子互評。如教學(xué)《觀潮》，當(dāng)一名學(xué)生讀完第3、4自然段時，我讓其他學(xué)生當(dāng)小老師，評一評這位同學(xué)讀得怎么樣，有個學(xué)生站起來說："她讀課文時聲音很大，也很流利，但沒有感情"。這時教師追問一句，"你能有感情的把這兩段讀給大家聽嗎"？這位同學(xué)欣然同意了，當(dāng)她讀完后請其他同學(xué)再點評，有位學(xué)生說"老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，我覺得很好"。然后，教師讓其他同學(xué)模仿這位學(xué)生的語氣讀一讀這兩段，效果很好。由此可見，如果將評讀訓(xùn)練到位，相信在讀與點評中學(xué)生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會不斷提高的。

實踐證明，"四味朗讀"捕到了學(xué)生的心，捉住了學(xué)生的情，訓(xùn)練展現(xiàn)了學(xué)生認知的過程，促使學(xué)生對課文的理解由表層性過渡到解釋性，并最終達到創(chuàng)造性理解。這是對傳統(tǒng)教學(xué)重講輕讀模式的否定，是語文學(xué)習(xí)返樸歸真的有效途徑。