文/ 丁肇辰（北京服裝學院）

一、跨學科設計教育的意義

設計師從來不是一個單純對事物進行外部美化的職業(yè)，尤其是進入科技飛速發(fā)展的時代，我們看到各種新材料應運而生，看到越來越多的新技術被融入設計中，比如近年來大熱的iPad 以及吸引了全世界玩家的游戲《使命召喚》等。現(xiàn)代社會越來越需要設計師具備多方面的能力與知識、多元化的視角。因為，設計本質上是一種解決問題的能力。比常規(guī)學科知識教授更重要的是培養(yǎng)設計師們解決問題、獲取相關知識的方法和途徑，以及分辨龐雜信息的能力。

我國大學生與國外大學生相比，在接觸社會、自主學習方面有著非常大的差距。我國高?，F(xiàn)有辦學模式和教學方法必須改革，要從灌輸式教學法轉向啟發(fā)式、開放式教學；要從學生個人學習，轉向提倡團隊合作學習；要從某一學科單打獨斗，轉到跨學科合作解決問題。

高校作為知識創(chuàng)新的重要陣地，跨學科交叉融合將會是其新興學科的增長點、重大創(chuàng)新的突破點。然而，傳統(tǒng)的大學機構基本上都是按照專業(yè)進行組織建構的。一個專業(yè)通常包含一系列專門的課程，學生學完這些課程就可以形成一定的知識背景和能力結構。而跨學科跨領域的合作突破了專業(yè)限制壁壘，將一個問題或項目的解決方案更立體化，視角更多元化。所以，設計教學方法有待改進，從而超越固有的學科，打破常規(guī)進行創(chuàng)新的跨界設計。

二、跨學科設計的國內外現(xiàn)狀

跨學科（Interdisciplinary）一詞最早出現(xiàn)在1920年代。1926年,美國哥倫比亞大學著名心理學家伍德沃思(Woodworth)首次公開使用了“Interdisciplinary”這個概念，提出跨學科是指超越一個已知學科的邊界而進行的涉及兩個或兩個以上學科的實踐活動。

國外跨學科研究現(xiàn)狀：

二十世紀八十年代以來，跨學科研究在國際上蓬勃發(fā)展，交叉科學的概念擴大了，它不局限在社會科學和自然科學之間的交叉。進入二十一世紀，發(fā)展跨學科研究廣受重視，已成為世界范圍的流行趨勢。在美國哈佛、麻省理工均開設多個跨學科專業(yè)，其中最為著名的是麻省理工的MIT 媒體實驗室（Media Lab），它過去的成就讓很多人去仿效的。在英國，許多大學開設跨學科綜合性課程，鼓勵研究生選擇來自生產實際、涉及多個學科領域的課題進行研究。除此之外，現(xiàn)有多個跨學科國際會議，包括：國際跨學科社會科學會議(International Conference on Interdisciplinary Social Sciences)、第六屆跨學科夏季年會(The Sixth Annual Summer Interdisciplinary Conference)、國際藝術、數學與建筑學會會議(International Art、Mathematics、Architecture)等。

國內跨學科研究現(xiàn)狀：

二十一世紀以來，中國國內相關部門也在大力推動跨學科、交叉科學研究，如國家科技部采取了一系列舉措，大力推動和加強學科交叉研究，國家自然科學基金中也設立了若干交叉科學的重大研究計劃等。不僅如此，對跨學科的研究也上升到國家科技發(fā)展規(guī)劃的高度，《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》明確指出：“基礎學科之間、基礎學科與應用學科、科學與技術、自然科學與人文社會科學的交叉與融合，往往導致重大科學發(fā)現(xiàn)和新興學科的產生，要給予高度關注和重點部署”。

在此背景下，國內跨學科研究和人才培養(yǎng)平臺也不斷涌現(xiàn)。如，中國科學院與德國馬克斯·普朗克學會合作建立了“計算生物學研究所”；清華大學的創(chuàng)新型課程——“跨學科系統(tǒng)集成設計挑戰(zhàn)”，參加學生來自美術學院、工業(yè)工程系、精密儀器系、新聞傳播學院等20 個不同院系，并打亂專業(yè)組隊。這些跨學科的研究機構和課程嘗試在新興的跨學科研究領域里運用學科交叉的思維、方法展開研究和人才培養(yǎng)，代表了大科學時代新的科學研究范式和人才培養(yǎng)模式。

三、北京服裝學院跨學科融合創(chuàng)新項目

本次北京服裝學院開設的融合創(chuàng)新設計項目是首次在北服實施的跨學科畢業(yè)設計項目，橫跨視覺傳達設計、工業(yè)設計、新媒體與動畫設計三個專業(yè)。學生們必須在七個階段的教學過程中，清楚了解動漫文化與公仔設計的發(fā)展歷史，而后提出自己的公仔設計原型，并且發(fā)展出一系列的延伸設計產品：包括平面插畫、工業(yè)產品、游戲和APP 等延伸設計產品。

(一)、課程主題——公仔設計與文化創(chuàng)意衍生產品：

在當下，公仔設計由世界各國設計師的跨國合作，或是不同領域品牌跨界合作的情形也日益活絡，激蕩出許多新奇有趣的創(chuàng)意設計。但有中國文化特征的公仔似乎并未占有一席之地。如何讓生產世界80%玩具的中國玩具代加工企業(yè)進行轉變，提高自主創(chuàng)新能力，讓公仔融合中國文化，體現(xiàn)中國藝術獨特的美感，是此次課程研究的目的。通過了解東西方公仔的起源、發(fā)展，研究公仔的行銷策略和設計方法，以及親身參與北京服裝學院跨學科畢業(yè)設計項目，在這個過程中讓學生歸納總結出中國元素公仔及延伸品的設計方法以及未來的發(fā)展趨勢。綜上所述，以公仔設計與文化創(chuàng)意衍生產品作為主題從融合多學科知識綜合運用、多人團隊協(xié)作、與市場需求對接、設計成果市場轉化等多方面對學生的鍛煉都有重要的實踐意義。

(二)、課程體系設計：

課程體系主要分為三個階段：

A、前期調研階段（Case Studying and Researching）

發(fā)布課程大綱與說明

發(fā)布課程的游戲化激勵機制（獎勵點數牌）

提出1-3-1 的分合設計（前期調研1人一組，設計草案3 人一組，設計生產1人一組）

B、設計草案階段（Prototyping）

簽署知識產權協(xié)議

完成紙上設計模型

完成公仔設計稿

完成產品包裝設計稿

完成公仔衍生產品設計稿

舉辦中期檢查與行業(yè)導師見面會

C、設計、生產、銷售階段（Designing、Manufacturing、Distributing）

進行協(xié)同創(chuàng)作

銷售渠道見面會

舉辦展覽并且邀請潛在客戶

(三)、課程實施特色：

本課程的最大，就是提出了1-3-1 的個人和團隊設計構想，依照不同的設計階段實施（前期調研1 人一組，設計草案3人一組，設計生產1 人一組）。

在初期市場調研進行的過程中，每個專業(yè)的學生會從自己的知識背景出發(fā)，結果將帶有較強烈主觀色彩，而分別進行調研，最后匯聚結果進行比較、討論、融合，可以將個人主觀意見淡化到最弱。其次，在具體實施階段（設計草案），工業(yè)設計知識對于公仔及周邊產品的設計非常重要，其中涉及分析產品的外觀和性能，進行打板、打樣及工藝排料，手工制作產品樣品或模型；產品進行系列化開發(fā)，繪制創(chuàng)意草圖，設計功能模塊，繪制設計圖，編制生產工藝流程；而通過工業(yè)設計專業(yè)學生與其他專業(yè)學生的共同協(xié)作、尋找解決辦法；使學生固有的知識得到了流動和交融，不僅對其他專業(yè)學生的知識補充，也對工業(yè)設計學生的提升，從更多元化的視角思考解決問題。以下是設計成果展示：

（四）、課程成果轉化

公仔設計成果除了在北京國際設計周期間參與國際性高校設計展覽，透過網絡、798 藝術園區(qū)實體店、西單大悅城等多渠道也陸續(xù)進行過展覽，在市場銷售方面也有一定的成果：

1、展覽：

比如說，本次課程的設計成果曾經參與“2013年NEWGEN 新生代設計精品展”，此次展覽是北京國際設計周期間最重要的國際展覽之一。展覽的目的是重點孵化年設計師、和展示國際師生們的設計作品，在展覽期間有了50000 人次的訪問量。

2、售賣：

目前為止，公仔已經銷售出占產品總量約30%的數量。這個市場數據對于歐美日韓公仔形象占強勢地位的文化創(chuàng)意產品市場來說，非常值得驕傲。也說明中國元素創(chuàng)造出的公仔形象及衍生品對于國內公仔消費市場具備一定吸引力。

四、總結與展望

北京服裝學院本身是一間注重學生實踐技能的學院，而通過這次公仔與衍生品設計實踐項目，本次跨專業(yè)設計課程的成果和產生的效應，可以提供中國跨界設計教育一些可以借鑒的經驗：

1、產生未來更多的創(chuàng)新、創(chuàng)造

這次設計項目主要是工業(yè)設計、數字媒體還有平面設計專業(yè)參與，三個專業(yè)進行了一次有益的嘗試。項目進行過程前期可以發(fā)揮工業(yè)設計對于受眾的調研、對于公仔造型把握的優(yōu)勢，平面設計同學對于整個品牌設計、形象設計以及整個市場推廣的環(huán)節(jié)的專長，數字媒體專業(yè)對于影像、互動，造型立體的理解，在縱向的設計過程中提煉了各專業(yè)的設計特長截長補短，在橫向的設計過程中全面的針對工業(yè)設計和新媒體設計進行深度的設計操作——不同的知識結構把時尚、科技、藝術，包括市場有機的結合到一起。

2、學生更快融入社會實踐

課程中每個公仔設計小組把個人的特色和市場結合，研發(fā)更符合市場的產品，讓學生更早的和不同背景人工作，溝通，讓他們提前感受團隊工作的氣氛——當事件和任務復雜交織在一起時，時間管理、事件管理、組內合作、組間競爭等難題學生都要能夠妥善安排和解決。而在課程進行過程中實行企業(yè)導師指導模式，讓學生在校期間就深刻而實際的體會到實際市場氛圍，大大縮短了融入社會的時間。校企聯(lián)姻，是一個共贏的過程。

3、有效搭建校企交流平臺

當前就業(yè)形勢嚴峻，加強校企合作是高校尋求突圍的有效途徑。而在課程實行過程中，學校多次邀請知名企業(yè)負責人及有關專家擔任企業(yè)導師，從企業(yè)和市場角度出發(fā)，不斷調整教學方向對學生進行與市場結合更緊密的實踐指導——使企業(yè)對人才有更深入了解，挖掘更好更多的創(chuàng)意；為提高學生更多市場機會及實踐。

而在新生代設計展上多家企業(yè)與高校創(chuàng)意總部達成意向合作，重點孵化年設計師、學生的設計作品，為設計師和學生創(chuàng)建良好的市場合作平臺。

4、擴大國內設計界在國際上的影響

公仔設計成果參與“NEWGEN 新生代設計精品展”，本次展覽從規(guī)模、參與高校、參觀人數和媒體影響力（吸引了國內外500所以上的著名大學和機構參加，展覽期間累計吸引了約50，000 人次參觀，直接派發(fā)宣傳單45000 份，中央電視臺、中國教育電視臺等多家國家一級媒體和知名網絡媒體等30 家以上媒體聯(lián)合報道，覆蓋約3億人次）都具備國際水準。為中國設計教育成果在國際上的宣傳產生了極大影響。

后續(xù)，公仔設計成果將配合設計商店的巡展抵達米蘭設計周、倫敦設計周、以及東京設計周等國際設計活動。

綜上所述，開展跨學科研究和教育要求多個學科之間的深度整合，這種整合不僅僅是高校、組織機構的整合，更是市場、研究方法和理論體系的整合。以北服本次跨專業(yè)融合設計項目為出發(fā)點，思考如何加強國內外高校、單位、及眾多企業(yè)之間的協(xié)同科研、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)業(yè)之路，深入探討我國設計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，設計學一級學科未來發(fā)展之舉措，以跨學科協(xié)同創(chuàng)新的成果引領和支持中國設計界人才的創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)，加快實施數字化革命時代下的跨學科協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。

成果展示

“跨學科融合創(chuàng)新公仔設計項目”公仔與周邊創(chuàng)意產品

本次課程共分為4 個小組，最后產生了4 套公仔設計作品和周邊延展產品，其中包含平面插畫、工業(yè)產品、動畫等多種產品形式。以下是課程實施過程中的特色部分：

《月老姻緣求簽仔》

團隊深入前期調研，針對40 款公仔進行體量分析得出公仔設計的參考報告。她們運用了中國神話人物月老的元素，希望把中國傳統(tǒng)推向世界，為了與當代藝術設計接軌，因此她們在公仔設計中將風趣幽默融入傳統(tǒng)神話人物。

《梅戲公仔》

“梅戲”是“梅蘭芳大師誕辰120 周年”的紀念公仔，公仔以一襲白衣，雙頰略施粉黛，背后拖著長長的頭發(fā)，微微傾斜的身姿蘊含著京劇動作中的韻味。整體是以極簡的風格取勝，雖然造型簡約，但是充分表達了東方戲劇人物的含蓄美。

《七夕公仔》

牛郎織女公仔的創(chuàng)作團隊Together 團隊以“愛情”為主題進行一系列創(chuàng)作，以牛郎織女這對古代情侶為代表，賦予他們新的故事，目的是希望帶給對愛情失去信心的人希冀與美好。

圖2 《梅戲公仔》

圖3 《七夕公仔》

圖4 《越獄版西游記》

《越獄版西游記》

之所以選擇《西游記》這部名著，是因為多數“80 后”對西游記有不可磨滅的深刻印象，尤其是七十二變的孫悟空。通過調研了解消費者對公仔的需求，提煉出消費者對于公仔需求的關鍵詞：創(chuàng)意優(yōu)先、個性、重口味、后青春期等關鍵詞。對西游記中的角色進行符合青年人審美的再設計，將孫悟空設計為帶有痞子氣、聰明的頑猴形象。

[1] 談小嫻，漆麗萍,盧曉東.專業(yè)自主選擇與跨 學科專業(yè)建構的實踐[J].中國高教研究，201l(1)

[2] John DA.Concepts of Interdisciplinary：Configurations of Knowledge and Action[J].Hum an Relations,2004(4)：37.