□劉俊娉

一、引言

隨著我國人民生活水平的不斷提高以及受教育需求的增長，加之我國高考制度的改革，近年來全國各地的高三復(fù)讀生數(shù)量持續(xù)增長，復(fù)讀原因也呈現(xiàn)出多元化的特點。雖然這一現(xiàn)象已被社會各界所關(guān)注和評論，但學(xué)術(shù)界對于復(fù)讀生這一特殊群體的研究和關(guān)注還較少。

自我效能感是指個體對有效控制自己生活諸方面能力的知覺或信念(班杜拉，1977)，它對主體行為有著重要的預(yù)測作用。學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)成就的良好“預(yù)測器”。已有研究表明，學(xué)習(xí)自我效能感是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的核心變量(王振宏，1999)。它不僅能直接影響學(xué)業(yè)成績，還能通過一系列中介變量，間接影響學(xué)業(yè)成績。班杜拉曾說，以往成敗經(jīng)驗是影響自我效能感形成的重要因素，高三復(fù)讀生經(jīng)歷過高考失敗這一負性事件，該群體的學(xué)習(xí)自我效能感水平是值得關(guān)注的問題。

二、研究對象與方法

(一)對象。采用分層隨機抽樣的方法，在江西南昌、江西贛州、河南鄭州選取了五所中學(xué)，共發(fā)放問卷1，237份，有效回收1，161份，有效回收率為93．9%。其中復(fù)讀生563人，應(yīng)屆生598人。

(二)工具和方法。本研究借鑒邊玉芳所編制的“學(xué)習(xí)自我效能感量表(修訂版)”形成了“高三復(fù)讀生學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查問卷”，包括三部分內(nèi)容:復(fù)讀生基本信息、學(xué)校生活滿意度量表、學(xué)習(xí)自我效能感量表。

“復(fù)讀生基本信息”包括性別、科類、復(fù)讀時間、生源地、父母文化程度、家庭經(jīng)濟水平、復(fù)讀動機、對高考失敗的預(yù)期程度等。

“學(xué)校生活滿意度量表”為研究者參考其他學(xué)者的研究(陶芳標(biāo)等，2005年)自編，包括教師滿意度、學(xué)業(yè)滿意度、關(guān)系滿意度、環(huán)境滿意度和價值感五個維度，共有10個項目，采用7點計分，得分越高，滿意度越高。

“學(xué)習(xí)自我效能感量表”為問卷的核心部分，包括基本能力感和控制感兩個分量表以及六個分測驗，共38個項目，采用7點計分，得分越高，學(xué)習(xí)自我效能感的水平越高。該量表經(jīng)過廣泛施測和修編，具有很好的信效度。本次測得的克龍巴赫α系數(shù)為0．92。

本研究編制了應(yīng)屆生調(diào)查問卷，用于與復(fù)讀生數(shù)據(jù)進行對比。在問卷調(diào)查的同時，還輔以半結(jié)構(gòu)訪談法，搜集了生動的資料。主要采用SPSS13．0中的方差分析、t檢驗，卡方檢驗、回歸分析、相關(guān)分析對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

表1 高三復(fù)讀生在全量表、分量表、分測驗上的項目平均分和標(biāo)準(zhǔn)差

三、結(jié)果與分析

(一)高三復(fù)讀生學(xué)習(xí)自我效能感總體水平。復(fù)讀生整體的學(xué)習(xí)自我效能感較強(見表1);從人數(shù)比例的角度看，有86．5%的復(fù)讀生的項目均分≥4，說明大部分復(fù)讀生學(xué)習(xí)自我效能感較高。在兩個分量表中，復(fù)讀生在基本能力感分量表上的得分高于控制感分量表得分，在六個分測驗中，“努力感”的平均分最高，說明復(fù)讀生努力學(xué)習(xí)的意識較強;“環(huán)境干擾感”的平均分最低，即相對于其他維度而言，復(fù)讀生在學(xué)習(xí)過程中較易受到外界環(huán)境的干擾。此外，對復(fù)讀生與應(yīng)屆生學(xué)習(xí)自我效能感平均分差異的分析結(jié)果顯示:復(fù)讀生在全量表、兩個分量表上的得分均顯著高于應(yīng)屆生。然而，將復(fù)讀生劃分為不同群體后再分別與應(yīng)屆生相比較又得出了一些新的發(fā)現(xiàn)，詳見特點分析。

(二)高三復(fù)讀生學(xué)習(xí)自我效能感特點分析。雖然復(fù)讀生的學(xué)習(xí)自我效能感整體水平較高，但內(nèi)部差異大，主要體現(xiàn)在復(fù)讀動機和高考失敗預(yù)期水平、學(xué)校生活滿意度等因素上，復(fù)讀生的性別和科類也與學(xué)習(xí)效能感相關(guān)聯(lián)。

1．持內(nèi)部復(fù)讀動機的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感高于持外部復(fù)讀動機的學(xué)生，應(yīng)屆生水平介于二者之間。本研究根據(jù)學(xué)習(xí)動機理論，將復(fù)讀動機分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機例如:“我有強烈的學(xué)習(xí)愿望”、“為了證明自己的實力”;外部動機例如“家人和老師要求復(fù)讀”、“身邊大部分落榜的同學(xué)都復(fù)讀”。調(diào)查顯示，無論在全量表、還是兩個分量表上，持內(nèi)部動機的復(fù)讀生學(xué)習(xí)自我效能感的得分都顯著高于持外部動機的復(fù)讀生。前者在“良好結(jié)果信念”、“天資感”、“積極的自我預(yù)期”和“努力感”四個分測驗上的得分顯著高于后者。將不同復(fù)讀動機的復(fù)讀生分別與應(yīng)屆生進行平均分比較，結(jié)果顯示:應(yīng)屆生水平介于兩類動機群體之間——持內(nèi)部動機的復(fù)讀生在學(xué)習(xí)自我效能感全量表、兩個分量表及各分測驗上的得分均顯著高于應(yīng)屆生，對在本次高考中取得成功的信心顯著高于應(yīng)屆生;持外部動機的復(fù)讀生在全量表和分量表得分低于應(yīng)屆生，但差異不顯著(見表2)。

表2 不同復(fù)讀動機的復(fù)讀生群體與應(yīng)屆生學(xué)習(xí)自我效能感方差分析

2．理科復(fù)讀生學(xué)習(xí)自我效能感高于文科復(fù)讀生，男生和女生分測驗得分有顯著差異。經(jīng)卡方檢驗，性別與科類兩因素有顯著關(guān)聯(lián)(P＜0．01)，文科復(fù)讀生中女生居多，理科復(fù)讀生中男生居多。從性別來看，復(fù)讀男生和復(fù)讀女生的總體學(xué)習(xí)自我效能感未見顯著差異。然而，男女生在三個分測驗上的項目均分存在顯著差異:女生的努力感和環(huán)境干擾感的項目均分顯著高于男生;男生的無助感項目均分顯著高于女生，說明在學(xué)習(xí)過程中，復(fù)讀女生比男生更為努力、更不容易受到外界的干擾，但在學(xué)習(xí)過程中更易感到無助。從科類來看，理科復(fù)讀生的學(xué)習(xí)自我效能感、基本能力感顯著高于文科復(fù)讀生。在分屬于基本能力感分量表的三個分測驗——“良好結(jié)果信念、天資感、積極的自我預(yù)期”以及控制感分量表中的“學(xué)習(xí)無助感”分測驗中，理科復(fù)讀生均分顯著高于文科復(fù)讀生。這意味著理科復(fù)讀生對自己的學(xué)習(xí)能力更有信心，文科復(fù)讀生在學(xué)習(xí)中更易感到無助。

(三)復(fù)讀生活滿意度對復(fù)讀生學(xué)習(xí)自我效能感具有顯著的正向預(yù)測效應(yīng)。由于本研究開展之時，復(fù)讀生已經(jīng)歷了半年的復(fù)讀生活，考慮到這段生活經(jīng)歷對復(fù)讀生的學(xué)習(xí)自我效能感可能產(chǎn)生的影響，本研究進行了復(fù)讀生活滿意度等因素對學(xué)習(xí)自我效能感的逐步回歸分析，結(jié)果顯示:復(fù)讀生活滿意度對學(xué)習(xí)自我效能感有著非常顯著的正向預(yù)測效應(yīng)，解釋量為25．9%，即滿意度高的復(fù)讀生，傾向于具有更高的學(xué)習(xí)自我效能感。其次為復(fù)讀生對高考失敗的預(yù)期程度，它對學(xué)習(xí)自我效能感有著顯著的負向預(yù)測效應(yīng)，解釋量為4．3%，即復(fù)讀生對失敗的預(yù)期程度越高，學(xué)習(xí)自我效能感越低(見表3)。其余因素的影響作用皆不顯著。

表3 各影響因素與學(xué)習(xí)自我效能感逐步回歸分析的參數(shù)值

四、討論

按照以往的常規(guī)觀念，人們總是認(rèn)為復(fù)讀生經(jīng)歷過高考失敗，是一個低學(xué)習(xí)自我效能感群體。然而，在目前復(fù)讀人數(shù)漸增、復(fù)讀原因趨于多元化的新背景下，并不能簡單地憑經(jīng)驗判斷復(fù)讀生的學(xué)習(xí)自我效能感水平。本研究經(jīng)過實證調(diào)查得知，復(fù)讀生學(xué)習(xí)自我效能感水平處于中等偏上水平，但內(nèi)部差異大。因此，探索復(fù)讀生中的低學(xué)習(xí)自我效能感群體的特征以及進一步分析復(fù)讀生學(xué)習(xí)自我效能感的薄弱之處成為了關(guān)鍵。

(一)復(fù)讀生中的低學(xué)習(xí)自我效能感群體的兩大特征。本研究結(jié)果顯示，低學(xué)習(xí)自我效能感群體的兩大特征是“具備外部復(fù)讀動機”、“對上次高考失敗預(yù)期程度高”，具有這兩大特征的復(fù)讀生的學(xué)習(xí)自我效能感不僅顯著低于其他復(fù)讀生，而且低于應(yīng)屆生的平均水平。

1．動機類型與學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系。外部動機是相對外化的動機，因此持外部動機的復(fù)讀生較為淡化學(xué)習(xí)與自身的聯(lián)系，而更多地把學(xué)習(xí)行為當(dāng)成是外在力量作用的結(jié)果。這種由于被控制、驅(qū)使而學(xué)習(xí)的信念降低了復(fù)讀生在學(xué)習(xí)過程中的卷入程度，從而對學(xué)業(yè)成績造成負面影響，進一步導(dǎo)致這類復(fù)讀生的低自我效能感。培養(yǎng)復(fù)讀生的內(nèi)部動機有利于增強其學(xué)習(xí)自我效能感。對于持外部動機，尤其是受他人強迫而復(fù)讀的學(xué)生，教師應(yīng)多加引導(dǎo)，使他們的心態(tài)逐漸從被迫復(fù)讀轉(zhuǎn)化為自我需要。培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到復(fù)讀的意義，將更有利于復(fù)讀生轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)動機、增強學(xué)習(xí)自我效能感，從而以更積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)和生活。

2．性別、科類與學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系。復(fù)讀生性別和科類具有顯著的關(guān)聯(lián)性，復(fù)讀女生和文科復(fù)讀生傾向于具有更低的學(xué)習(xí)自我效能感，尤其體現(xiàn)在低基本能力感上。在學(xué)習(xí)過程中，復(fù)讀女生和文科復(fù)讀生更易感到無助。究其原因，低能力感的形成可能是社會評價和就業(yè)前景的壓力所致，而無助感則是缺乏社會支持和關(guān)注所致。因此在培養(yǎng)復(fù)讀生學(xué)習(xí)自我效能感時，要特別關(guān)注復(fù)讀女生和文科復(fù)讀生，積極肯定他們的努力和進步，以提高他們的基本能力感;多給予他們關(guān)心和幫助，以降低他們在學(xué)習(xí)中的無助感。

(二)復(fù)讀生學(xué)習(xí)自我效能感的薄弱之處。本研究發(fā)現(xiàn)，雖然復(fù)讀生在全量表上的得分較高，但從分量表和分測驗上的差異仍能看出其薄弱之處:復(fù)讀生對自身天資和學(xué)習(xí)能力的評價高于對控制學(xué)習(xí)自身行為能力的評價;對外部環(huán)境干擾的抵御能力較弱，且在學(xué)習(xí)中易感到無助。由此可見，對于復(fù)讀生而言，雖然對于自己的學(xué)習(xí)能力有良好的預(yù)期很重要，然而，相信自己能夠很好地投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中去也同樣很重要。因此，在日常教學(xué)中，教師不僅要注重有效地向?qū)W生傳授知識和學(xué)習(xí)方法，而且還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何增強對自我的控制、如何運用知識，幫助學(xué)生樹立更積極、更全面的效能信念。

(三)建議。調(diào)查顯示，復(fù)讀生活滿意度能很好地預(yù)測學(xué)習(xí)自我效能感水平，因此提高復(fù)讀生的學(xué)校生活滿意度也是提高學(xué)習(xí)自我效能感的一大途徑。綜合諸項研究結(jié)果，本研究針對培養(yǎng)和提高復(fù)讀生學(xué)習(xí)自我效能感提出以下建議:

1．創(chuàng)造平等、信任、接納的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過一些舉措，讓復(fù)讀生感覺到自己在學(xué)校、班級里是有價值、有地位的。例如給予復(fù)讀生參與學(xué)校各項活動的機會、在師資配備和教學(xué)資源上保證復(fù)讀生和應(yīng)屆生的平等、適時為復(fù)讀生創(chuàng)造為學(xué)校、班級做貢獻的機會等等。

2．優(yōu)化師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。一是教師應(yīng)轉(zhuǎn)變對復(fù)讀生的評價觀念，復(fù)讀生在一年的復(fù)讀生活中并不能時刻保持緊張和上進的心態(tài)，他們難免會有松懈和彷徨之時，教師不應(yīng)將之評價為麻木、無可救藥，而應(yīng)認(rèn)識到這只是復(fù)讀過程中的一時波動，進而關(guān)注復(fù)讀生的進步，并及時予以肯定和贊賞;二是要營造良好的班級氛圍，促進復(fù)讀生之間的融洽相處和互幫互助，讓復(fù)讀生從同伴關(guān)系中得到足夠的支持。

3．引導(dǎo)復(fù)讀生對自己的學(xué)習(xí)成果進行積極的歸因。復(fù)讀生由于多投入了一年時間應(yīng)對高考，對自己的期望和目標(biāo)都比以往有所提高。因此在對自己的學(xué)習(xí)情況進行評價時容易出現(xiàn)“考好是理所當(dāng)然，考差是糟糕透頂”的想法。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)復(fù)讀生肯定自己的每一個進步，并對自己的成敗進行積極的歸因，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。

4．幫助復(fù)讀生調(diào)整心態(tài)，降低外界干擾源的影響。復(fù)讀生學(xué)習(xí)過程中的干擾源較多，如原來應(yīng)屆時的同學(xué)從大學(xué)傳達回來的各種消息、高考政策中對填報院校的若干限制、外部可能存在的偏見等等。因此降低外部干擾源對復(fù)讀生的影響、對復(fù)讀生進行情緒調(diào)節(jié)和壓力管理方面的指導(dǎo)尤為重要。

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