傅莉

[案例]思品課堂上，學(xué)生正在進(jìn)行“時(shí)政快遞”專(zhuān)欄播報(bào)。今天是學(xué)生李某進(jìn)行展示，他向?qū)W生出示了薄熙來(lái)的案例。他做得很認(rèn)真，將這個(gè)新聞熱點(diǎn)的有關(guān)照片、文字和視頻做成了一個(gè)PPT，相當(dāng)?shù)匚?。學(xué)生出神地看著，播放結(jié)束后，學(xué)生小聲討論起來(lái)?！斑@是一個(gè)大官！”“大官有幾個(gè)好人？！”“越是官位大，越是不干凈！”“現(xiàn)在在任的說(shuō)不定還有貪污腐敗分子！”學(xué)生興致勃勃，顯然，他們對(duì)這個(gè)時(shí)政熱點(diǎn)很有興趣，更顯然，他們的興趣點(diǎn)是在薄熙來(lái)的丑陋之處，更準(zhǔn)確地說(shuō)，學(xué)生的反應(yīng)也是社會(huì)面對(duì)這個(gè)案例的初步反應(yīng)。

站在講臺(tái)上的筆者，并不意外學(xué)生的反應(yīng)，順勢(shì)向?qū)W生拋出幾個(gè)問(wèn)題：（1）薄熙來(lái)一案，你解讀出了哪些相關(guān)信息？（2）你是如何看待高官變囚犯這一現(xiàn)象的？（3）請(qǐng)從個(gè)人和國(guó)家兩個(gè)角度，為防止薄熙來(lái)案的再次發(fā)生提建議。原先略帶戲謔的討論聲戛然而止，學(xué)生迅速思考并組織語(yǔ)言，其發(fā)言讓筆者驚喜。顯然，一個(gè)看似“丑聞”的案例，在仔細(xì)斟酌、科學(xué)利用的基礎(chǔ)上，也能演繹出中學(xué)思品課特有的精彩。

[分析]在思品教學(xué)中，通過(guò)引入時(shí)政熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事并從中思考相關(guān)問(wèn)題，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又拓展了學(xué)生的思維。通過(guò)師生共同的分析歸納，既能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事的習(xí)慣、學(xué)以致用的精神和解決問(wèn)題的能力，又能強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓相對(duì)沉悶的思品課堂煥發(fā)出新的激情和活力。

值得注意的是，一直以來(lái)，在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生所收集的新聞資訊基本上呈現(xiàn)“一邊倒”的現(xiàn)象，即只關(guān)注“正面新聞”，對(duì)“負(fù)面新聞”或“丑聞”視而不見(jiàn)，這使得學(xué)生視野狹隘，覺(jué)得思品課有明顯的歌功頌德傾向，從而產(chǎn)生倦怠甚至反感情緒。那么，“丑聞”究竟能否走進(jìn)課堂？能否為中學(xué)思品課堂教學(xué)服務(wù)？能否成為教育教學(xué)中的有利資源呢？

筆者認(rèn)為，答案是肯定的。辯證法告訴我們，任何事物都有其兩面性，因此，教師在課堂上，如果不回避“丑聞”，甚至是主動(dòng)迎合中學(xué)生的心理，幫助學(xué)生科學(xué)解讀“丑聞”，將有助于學(xué)生增加對(duì)社會(huì)復(fù)雜現(xiàn)象的了解廣度與分析深度，有效傳達(dá)正面教育能量，進(jìn)一步提高思品課的德育功能和效果。那么具體到中學(xué)思品課教學(xué)中，該如何選擇與操作呢？

一、 注意“丑聞”選擇的聚焦性、貼近性

每天國(guó)內(nèi)外發(fā)生的事情紛繁復(fù)雜，我們要求學(xué)生搜集的一定是民眾關(guān)注度極高、與學(xué)生的日常生活相對(duì)貼近的事例，換句話說(shuō)，“丑聞”是“繞不過(guò)去”的。比如前面的薄熙來(lái)一案，舉國(guó)上下同關(guān)注，如果我們的思品課堂避而不談，學(xué)生會(huì)感覺(jué)學(xué)科特色不凸顯，思品課堂沒(méi)有“時(shí)政”味;如果我們不避開(kāi)甚至主動(dòng)提及，學(xué)生的興趣點(diǎn)能瞬間聚焦，并在教師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)有序展開(kāi)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討與分析。在這樣的分析過(guò)程中，學(xué)生由表及里、由淺入深地探究，他們既能從制度層面對(duì)高官和國(guó)家存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，也會(huì)從人性的角度進(jìn)行探尋。經(jīng)歷這樣的思維激蕩過(guò)程之后，這個(gè)“丑聞”案例的教育性才能得到更淋漓盡致的發(fā)揮。

二、注意“丑聞”解讀的多元性、導(dǎo)向性

負(fù)面新聞事件也許只有一個(gè)，但是事件本身反映的問(wèn)題是包羅萬(wàn)象的。如薄熙來(lái)案中所反映出來(lái)的法制問(wèn)題、道德問(wèn)題、民生問(wèn)題、黨風(fēng)問(wèn)題、心理問(wèn)題等等。在中學(xué)思品課堂教學(xué)中，教師在運(yùn)用類(lèi)似的“丑聞”時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“多元解讀”，不要將目光僅僅局限在事件本身，要通過(guò)這個(gè)事件去窺探背后的“社會(huì)萬(wàn)花筒”。同時(shí)，在分析事件的時(shí)候，還要注意把握正確方向，比如此案中，要讓學(xué)生意識(shí)到像薄熙來(lái)這樣的官員黨員在眾多的官員黨員中是少數(shù)個(gè)案，不能以偏概全，以一當(dāng)十。在這里，巧妙設(shè)問(wèn)是重中之重，只有“問(wèn)”的角度多元、方向明確，才能避免學(xué)生在情感認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生誤解，才能幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

三、注意“丑聞”鏈接的知識(shí)性、邏輯性

“丑聞”的選擇與解讀都離不開(kāi)教材知識(shí)，因此，在進(jìn)行相關(guān)時(shí)政教學(xué)時(shí)，首先要找準(zhǔn)熱點(diǎn)問(wèn)題與書(shū)本知識(shí)的連接點(diǎn)，按照“是什么”“為什么”和“怎么樣”的思路對(duì)材料進(jìn)行加工和整合。這樣不僅能使材料分析層次分明，邏輯清晰，還有利于學(xué)生分角度鏈接知識(shí)，訓(xùn)練思維。其次，在引導(dǎo)學(xué)生將材料與知識(shí)進(jìn)行對(duì)接時(shí)，要注意按角度進(jìn)行知識(shí)溝通，使學(xué)生準(zhǔn)確把握具體的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，這樣在鏈接時(shí)就不會(huì)模糊與遲疑。如果忽視了負(fù)面新聞與教材內(nèi)容的聯(lián)系，那么，表面是增加了思品課堂的容量，但實(shí)際上是理論與實(shí)踐相脫節(jié)。所以，如何抓準(zhǔn)“丑聞”與思品教材知識(shí)點(diǎn)與邏輯性的結(jié)合，是激活思品課堂教學(xué)、激發(fā)教育正能量的關(guān)鍵所在。

總之，中學(xué)思品課堂要讓學(xué)生感知社會(huì)，就不能離開(kāi)時(shí)政熱點(diǎn)，而如何合理運(yùn)用各類(lèi)時(shí)政熱點(diǎn)特別是“丑聞”類(lèi)的熱點(diǎn)，更能考驗(yàn)思品課教師的教學(xué)智慧與藝術(shù)，更能提升學(xué)科價(jià)值。

（責(zé)任編輯袁妮）