何萍

【摘要】寫作是由內(nèi)而外的思想表達(dá)，它基于自外而內(nèi)的意義吸收。閱讀就是對外在的信息、知識、文化的吸取進(jìn)而促進(jìn)自我精神逐漸豐富與升華的過程。但目前高三的作文教學(xué)存在讀寫分離、兩敗俱傷的問題，膚淺的閱讀使得高三學(xué)生的精神生命停止了成長，文章自然膚淺空洞。在高三一年的語文教學(xué)中要用讀寫結(jié)合的理念和方法，通過深入的閱讀和文學(xué)的熏陶讓學(xué)生獲得深厚的文化積累和豐富的精神陶冶，才能走出困境，到達(dá)理想的寫作境界。

【關(guān)鍵詞】寫作；閱讀；讀寫結(jié)合；思想；熏陶

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

如果說寫作是思想感情的表達(dá)，閱讀則是對間接知識經(jīng)驗(yàn)的吸收。從發(fā)生學(xué)的角度來說，先有吸收再有表達(dá)，沒有吸收就無所謂表達(dá)，至少沒有厚實(shí)深廣的思想、感情、經(jīng)驗(yàn)、知識等可供表達(dá)。當(dāng)然，閱讀吸收對于寫作表達(dá)不會有吹糠見米的效果，這還需要一個(gè)內(nèi)化過程，而這個(gè)內(nèi)化過程勢必有主體經(jīng)驗(yàn)?zāi)軇拥臐B透?？傊?，閱讀與寫作以思維和感情為紐帶結(jié)合在一起，一定程度上具有一榮俱榮、一損俱損的關(guān)聯(lián)性。處于效率以及操作性的考慮，現(xiàn)行的語文教育中閱讀與寫作是分別教授與訓(xùn)練的，這有其一定的理據(jù)和可行性。但是凡事有個(gè)度，閱讀與寫作的人為割裂在“高效率”的假象下是對真正的深度閱讀與寫作能力的損害。閱讀與寫作結(jié)合，是解決高中作文教學(xué)思想膚淺、情感空洞、語言匱乏等流弊的重要舉措。加強(qiáng)閱讀與寫作的結(jié)合在高三年級作文教學(xué)中顯得尤為重要。

一、高三作文教學(xué)的現(xiàn)狀及弊端

（一）命題乏味陳舊，寫作空間狹小

高三老師基本上是照搬某份試卷或參考資料的附有范文的作文題目，乏味陳舊的作文命題會使寫作空間越來越小，讓寫作成為與學(xué)生精神世界毫不相干的沉重負(fù)擔(dān)。

（二）重視背誦論據(jù)素材，忽視閱讀思考感悟

高三一年，大量的古詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練使閱讀變成了對應(yīng)考綱考點(diǎn)的純技能訓(xùn)練，閱讀不能深入文本內(nèi)部與文本進(jìn)行深入對話，學(xué)生的認(rèn)識水平和思維能力得不到任何提高。

（三）重視范文引路，忽視閱讀熏陶

目前很多高三老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生選擇自己喜歡的范文進(jìn)行模仿甚至是背誦，但是只看同齡人的優(yōu)秀作文是無法寫出優(yōu)秀作文的。作文的訓(xùn)練，從本質(zhì)上說，是對人的訓(xùn)練，單靠幾篇范文，不可能實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。

二、高三作文教學(xué)的出路探索

在高三一年的時(shí)間里，即高中的三分之一的時(shí)間里，語文老師和學(xué)生被捆綁在考卷和少得可憐的幾篇范文里，都沒有進(jìn)行真正意義上的閱讀，學(xué)生精神意義上的生命是停止成長的。所以，必須通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。

（一）以讀書筆記改變老師命題的單一形式，讓學(xué)生“喜歡寫”

讀寫結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟、積累語言。除了在閱讀方面進(jìn)行點(diǎn)撥外，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生作讀書筆記，學(xué)會如何表達(dá)自己平時(shí)“意會”卻無法“言傳”的情感、觀點(diǎn)?；貧w“文字之本”，這是語言習(xí)得的基本途徑。讀寫結(jié)合的方法引發(fā)學(xué)生與文本的對話。通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)寫感悟、點(diǎn)評、旁批，讓學(xué)生與文本、與作家對話，傾訴自己的感受、發(fā)現(xiàn)、思考，使學(xué)生養(yǎng)成動筆的好習(xí)慣，寫作由“要我寫”變成了“我要寫”。當(dāng)學(xué)生意識到，寫作可以表達(dá)自己的思想和聲音的時(shí)候，寫作就變成了他的精神需求。

（二）讀寫對應(yīng)，有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識的深刻性，讓學(xué)生“愛思考”

語言與精神的一體性決定作文教學(xué)不僅要訓(xùn)練提高學(xué)生的語言能力，更要關(guān)注學(xué)生的精神世界的豐富、思想涵養(yǎng)的加深，所以我們需要通過讀寫結(jié)合的方式去達(dá)成對這些能力的提升和情感的積淀。如果我們能注重對文章內(nèi)容的拓展理解、生活化解讀和對作者思想、人格的深入認(rèn)識、評析的寫作，就能提高學(xué)生的思想境界和感悟能力。如果找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的“結(jié)合點(diǎn)”以讀為基礎(chǔ)，讀中學(xué)寫，寫中促讀，有序、有點(diǎn)、有法地進(jìn)行練筆，學(xué)生的作文水平定會提高。

三、鼓勵學(xué)生閱讀名家作品和文言詩文，讓學(xué)生“得熏陶”

閱讀熏陶是學(xué)生寫作的重要源泉之一。學(xué)生通過閱讀得來的生活，包括作品所展示的生活情景、作品中人物的生活感受、體驗(yàn)，作品的思想內(nèi)涵等，它能最大限度地開闊學(xué)生的知識視野、生活范圍，最大限度地提供給體驗(yàn)、感悟、認(rèn)識生活的機(jī)會，使學(xué)生開闊視野，積累知識，發(fā)展智力，提高素養(yǎng)。這些巨人的“肩膀”，可以作為向更高目標(biāo)攀登的階梯。文化是最好的教育，所以高三一年絕不能停止閱讀名家作品和文言詩文，通過開展“尋找喜愛的作家”和舉行“讀書會”等活動促進(jìn)學(xué)生的閱讀和交流，讓他們在其中感受文學(xué)、文化、文明的力量，感受漢語的音韻、作家的胸襟，感受不凡之句、慷慨之語、凜然之作，這是美的熏陶，更是精神的歷練與升華。

閱讀和寫作是兩個(gè)不同的心理過程。前者是自外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達(dá)，但這兩個(gè)心理過程之間又是可以互相溝通的。指導(dǎo)學(xué)生閱讀是語文教學(xué)中重要的內(nèi)容，同時(shí)閱讀也是學(xué)生搜集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是寫好作文的重要條件之一。長期實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。高三一年，我們要通過系統(tǒng)的復(fù)習(xí)讓學(xué)生積累語文知識，掌握答題方法，更要通過深入的閱讀使學(xué)生獲得對文本的真切感悟、深厚的文化積累和豐富的精神陶冶，把他們培養(yǎng)為生活的有心人、時(shí)代的觀察者、有境界的文化人，這樣才能從根本上提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]錢理群.錢理群語文教育新論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2]韓軍.韓軍與新語文教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

（編輯：龍賢東）