韋帶蓮 陳小保

摘 要：課程銜接是中高職銜接的核心內(nèi)容和最終落腳點(diǎn)，課程銜接體系在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中起著關(guān)鍵性作用。當(dāng)前中高職銜接的實(shí)踐和研究側(cè)重于銜接制度層面，注重以銜接模式為結(jié)合點(diǎn)的形式銜接，將課程銜接定位為職校本身的內(nèi)部行為，這導(dǎo)致了課程體系脫節(jié)、內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決需要通過(guò)從國(guó)家的高度，以職業(yè)資格證書(shū)等級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生持續(xù)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程銜接體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；中高職；課程；銜接

目前我國(guó)就業(yè)人員的整體素質(zhì)較低，技能勞動(dòng)者占從業(yè)人員的比例不足13%。數(shù)據(jù)表明，我國(guó)技能勞動(dòng)者和專業(yè)技術(shù)人員的供求缺口明顯加大，2010-2012年年均比率已超過(guò)2：1的水平[1]。顯然，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加快我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)出大批合格的中、高級(jí)技能型人才成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵要素。然而作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的最重要的部分中職高職銜接卻進(jìn)展緩慢，從形式上看起來(lái)銜接的發(fā)展頗為熱鬧，但是在實(shí)質(zhì)內(nèi)容上卻問(wèn)題多多，關(guān)鍵在于從課程內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)中高職的銜接。

一、中高職課程銜接存在的問(wèn)題

（一）課程體系脫節(jié)

中高職課程內(nèi)容并沒(méi)有形成體系，存在兩個(gè)方向的脫節(jié)。一個(gè)方面是，中職以就業(yè)為導(dǎo)向，“重技能、輕文化”，側(cè)重于技能和專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，對(duì)于文化基礎(chǔ)課則遵循“夠用”的原則。而高職的課程開(kāi)設(shè)以普高畢業(yè)生為標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)置以起點(diǎn)較高的文化基礎(chǔ)課為知識(shí)準(zhǔn)備，這導(dǎo)致“對(duì)口入學(xué)”的中職畢業(yè)生感覺(jué)自己的文化基礎(chǔ)薄弱，難以滿足高職階段課程學(xué)習(xí)的要求，大多認(rèn)為高職的文化課與中職不銜接，高職偏難[2]。而另一方面，高職生源中的普高生，在中學(xué)階段所接受的專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)幾乎為零，直接接受職業(yè)教育體系的高層次教育，必然存在專業(yè)技能脫節(jié)的問(wèn)題。

（二）中高職課程內(nèi)容重復(fù)率高

中高職相同或相似專業(yè)的專業(yè)課存在課程內(nèi)容相互涵蓋、重復(fù)率較高的現(xiàn)象，一方面抑制了學(xué)生的興趣，影響了學(xué)習(xí)的積極性；另一方面又造成了教育資源浪費(fèi)，降低了職業(yè)教育的教學(xué)效益。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示“許多高職院校按普高畢業(yè)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，中職對(duì)口專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入高職后，高職的許多專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，有些專業(yè)重復(fù)率超過(guò)60%。”“據(jù)湖南省有關(guān)統(tǒng)計(jì)，中、高職院校同一專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高達(dá)30%以上?！敝懈呗氉鳛樯舷聦哟蔚慕逃?，二者的課程內(nèi)容在深度、難度和能力要求上應(yīng)該有所區(qū)別，并保持遞進(jìn)、延伸的關(guān)系。

（三）課程開(kāi)發(fā)模式缺乏職業(yè)特征

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，以及長(zhǎng)期職業(yè)教育管理的分離狀態(tài)，中高職教育一直缺乏系統(tǒng)的具有自身特色的課程開(kāi)發(fā)模式。首先，現(xiàn)今的中高職課程體系沿用了傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課——實(shí)踐課的三段式的學(xué)科分解模式，這種課程結(jié)構(gòu)是通過(guò)知識(shí)的積累最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，這顯然和通過(guò)培訓(xùn)不斷的獲得職業(yè)能力增長(zhǎng)的職業(yè)教育規(guī)律相違背的。其次，整個(gè)的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中沒(méi)有行業(yè)和企業(yè)的參與，沒(méi)有意識(shí)到企業(yè)應(yīng)該滲透到平時(shí)的教學(xué)中，這種滲透最好的方式就是讓企業(yè)參與到教材的編寫、課程的開(kāi)發(fā)中來(lái)。

二、中高職課程銜接的思維路徑

目前來(lái)講，我們?cè)谥懈呗氄n程銜接上存在幾個(gè)思維誤區(qū)。

（一）中高職教育課程銜接的高度

我國(guó)中高職教育課程銜接的建設(shè)缺乏高度是影響課程銜接的實(shí)現(xiàn)效率的首要問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于中高職教育的銜接我們更多的看成是制度問(wèn)題，需要從國(guó)家層面解決，課程銜接是微觀的，交由各職業(yè)學(xué)校自己解決，這就造成了課程銜接中的諸多問(wèn)題。銜接既涉及教育系統(tǒng)內(nèi)部（中職、高職、應(yīng)用本科），還涉及教育與勞動(dòng)、人事的銜接，因此必須從國(guó)家、宏觀的高度來(lái)解決這個(gè)微觀性質(zhì)的問(wèn)題。

（二）中高職教育課程銜接的復(fù)雜性

雖然在教育改革實(shí)踐中不少人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了職業(yè)教育課程體系建設(shè)的重要性，但是較少有人意識(shí)到職業(yè)教育課程銜接是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。中高職教育課程的銜接是一個(gè)難度系數(shù)極大的問(wèn)題，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的真正難點(diǎn)，這是因?yàn)槁殬I(yè)教育的課程建設(shè)必然涉及所面向的數(shù)以萬(wàn)計(jì)職業(yè)崗位必須具備的知識(shí)、能力的分析問(wèn)題，要建立職業(yè)教育相關(guān)的知識(shí)、能力之間的銜接，就必須先確立各職業(yè)崗位的分類關(guān)系，然后將之歸入各教育層次，并建立對(duì)接的系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制，這無(wú)疑是極其復(fù)雜的工作。因此職業(yè)教育課程體系的銜接應(yīng)該從全局把控，以點(diǎn)、線的構(gòu)建帶動(dòng)全面建設(shè)完成。

（三）中高職教育課程銜接的職業(yè)教育特性

職業(yè)教育本身應(yīng)該是具備職業(yè)性質(zhì)的，但是在實(shí)踐中受功利主義思維的影響，這種職業(yè)性卻變成了以就業(yè)為導(dǎo)向，一方面造成了中職教育的課程設(shè)計(jì)缺乏遞進(jìn)性，忽略了學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的相關(guān)素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致在競(jìng)爭(zhēng)力上弱于普通高中生。另一方面，這種偏向?qū)е挛覀兒雎粤寺殬I(yè)教育的教育本性。職業(yè)教育不只是教會(huì)學(xué)生如何謀生的知識(shí)與技能，更重要的是人們通過(guò)職業(yè)教育，在知識(shí)、技能、素質(zhì)上均衡發(fā)展，能夠在職業(yè)生涯中，通過(guò)積累、再學(xué)習(xí)（培訓(xùn)），獲得職業(yè)品質(zhì)提升和良好的職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值，這才是全面、完善的教育。因此在職業(yè)教育的課程體系建設(shè)必須將職業(yè)教育的職業(yè)性與教育性相統(tǒng)一。

三、中高職課程銜接的實(shí)踐策略

（一）從宏觀層面建立課程銜接體系機(jī)制

在組織制度上，打破傳統(tǒng)模式，由教育行政部門、人力資源部門及各行業(yè)協(xié)會(huì)主導(dǎo)整合教育研究部門和職業(yè)院校等多方形成中高職銜接課程開(kāi)發(fā)的組織機(jī)構(gòu)。建立由教育行政部門和人力資源部門牽頭的中高職課程銜接委員會(huì)，統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)中高職課程開(kāi)發(fā)工作，特別是與行業(yè)、企業(yè)的溝通與聯(lián)系，出臺(tái)相關(guān)政策激勵(lì)行業(yè)、企業(yè)的參與；以行業(yè)、專業(yè)大類分組實(shí)行具體的課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)方案和課程內(nèi)容的討論、開(kāi)發(fā)；建立由行業(yè)專家、企業(yè)人資部門參與的中高職課程銜接教材評(píng)議審定委員會(huì)，負(fù)責(zé)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的審定工作。

（二）以職業(yè)資格證書(shū)等級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)中高職課程的銜接

由于職業(yè)資格證書(shū)最接近對(duì)職業(yè)崗位職業(yè)技能素質(zhì)的要求評(píng)價(jià)，因此以職業(yè)資格證書(shū)等級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)中高職課程的銜接是許多發(fā)達(dá)國(guó)家采取的辦法。目前，我國(guó)的職業(yè)資格證書(shū)等級(jí)問(wèn)題多多，需要改革和完善。這需要教育部門、人資資源部門及行業(yè)、企業(yè)共同對(duì)職業(yè)資格證書(shū)進(jìn)行更新和完善。以職業(yè)資格證書(shū)體系為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置職業(yè)教育的層次階段，針對(duì)不同層次的職業(yè)崗位技能要求設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)。在同一課程標(biāo)準(zhǔn)下將各專業(yè)按要求分解成許多的模塊和課程單元，并設(shè)置學(xué)分制度。讓學(xué)生無(wú)論是中職畢業(yè)還是普高畢業(yè)深入高職的可以靈活的在資格與課程學(xué)分框架中以單元為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)來(lái)獲得并積累學(xué)分，通過(guò)不斷完成相應(yīng)單元課程的學(xué)習(xí)一步步積累足夠的學(xué)分，最終獲得畢業(yè)需要的全部職業(yè)資格。

（三）以持續(xù)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向構(gòu)建中高職課程銜接體系

在無(wú)邊界的職業(yè)生涯時(shí)代，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的獲得不僅僅只和能力本位教育密切聯(lián)系，還貫通關(guān)鍵能力和軟技能。無(wú)論是高等職業(yè)院校學(xué)生還是中等職業(yè)院校學(xué)生，除了需要獲得專業(yè)技能外，還需要獲得人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等通用技能，以增強(qiáng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展后勁，面對(duì)日趨激烈的社會(huì)變化。職業(yè)教育應(yīng)該剔除將人當(dāng)成工具培養(yǎng)的思維，應(yīng)該尊重人的發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)以人為本、終身學(xué)習(xí)的理念，按照“貫穿人的生命全過(guò)程，延伸到社會(huì)生活各方面”等終身教育要求，引導(dǎo)中等和高等職業(yè)教育在有效銜接。（作者單位：宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳江.中國(guó)人力資源發(fā)展報(bào)告（2013）[M].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2013.

[2] 劉育鋒，周鳳華.中高職課程銜接：來(lái)自實(shí)踐的訴求[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011，（24）：30-34.