王蘇萍

摘 要：本文在對大學英語分級教學的現狀及科學二語學習理論的深入的研究，著重探討了大學英語分級教學的缺陷，提出“分級教學應緩行”。

關鍵詞：分級教學；因材施教；學習焦慮感；緩行

我國高等院校生源分布廣，地域、文化差異大，特別是學生的英語水平參差不齊，于是許多學校打著“因材施教”幌子干違背教育規(guī)律的事，特別是針對大學英語教學，比如，某學校通過考試對學生進行分班，成績好的學生分到“重點班”，“后進”的學生分到“普通班”。當有家長質疑這種做法的時候，學校說按成績好壞分班是為了“因材施教”。

其實分級或分層教學由來已久，許多中學甚至小學早就已經走在前頭，各種重點中學和重點小學遍及全國。著名化學家中國科學院院士朱清時就對此進行了批評。他認為“重點學?！睅в袘嚱逃乃胸撁嫣卣鳎S著教育的逐步反人性化而演變?yōu)楸畴x教育規(guī)律的專制教育。“重點學?！辈粡U除，則中國素質教育無希望，因為它過早地淘汰了大量的有天賦的學生，從總體上看不利于人才的培養(yǎng)。

盡管那些熱衷于分級教學的人宣稱分級教學是遵循因材施教的教學理論，但他們完全沒有真正理解因材施教的內涵，缺乏對教育科學的理解。至少違背了中國傳統(tǒng)的和許多現在流行的西方教學理論。

一、分級教學違背了中國傳統(tǒng)因材施教的教學理論

“因材施教”雖不是孔子的原話，卻是對孔子教學實踐中一條基本原則的準確概括。

因材施教，指的是在共同的培養(yǎng)目標之下，針對教育對象的性格、志趣、能力、原有基礎等具體差異，提出不同的要求，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

孔子的因材施教并不是他把學生分成快慢層次。而是包括兩方面的三個內容：一是因“才”施教，二是因“材”施教。所謂因“才”施教，是指在教學過程中，教育者應該尊重和承認學生的個性差異，這種差異不僅表現為先天的遺傳因素上的差別，而且還表現為其身心成長、美育形成與智力發(fā)展的后天條件上的差別。由于這樣的差別，從而又導致了每個人在發(fā)展方向、發(fā)展速度及其最終能達到的發(fā)展水平上都有所不同。作為和學生直接打交道的教師應該在教學中注重這一問題。它的關鍵是對學生有深刻而全面的了解，準確地掌握學生各方面的特點，然后才能有針對性地進行教育。正是由于對學生的充分了解，所以孔子的教育和教學就能夠根據學生的實際水平和個性特點來進行。

二、分級教學違背了克拉申的情感過濾假說使學生產生學習焦慮感

早在1970年代初克拉申就提出了“監(jiān)控模式”（The Monitor Model），該模式以“監(jiān)控假說”為核心，形成了“輸入假說模式”。具體而言，“輸入假說模式”由五個互相聯系的核心假說構成，它們分別是：①語言習得-學得假說；②自然順序假說；③監(jiān)控假說；④語言輸入假說；⑤情感過濾假說。這五個假說彼此聯系、互相補充，構成了一個有機整體?？死暾J為，接受可理解語言的輸入是語言習得的必要條件，但不是充分條件，情感因素非常重要。情感過濾假設的內容為：如果習得存在“情感障礙，給他輸入再合適的信息也沒用。情感過濾在習得中扮演的是“阻礙者”的角色。根據情感過濾假說，學習者的情感因素對語言輸入起過濾作用，這種情感因素主要包括：①學習動機。動機具有加強學習的作用，高動機水平的學生，其成就也高；反之，高成就水平也能導致高的動機水平。②自信心。自信心是他能否取得成功的前提條件。③焦慮感。研究表明不同程度或形式的焦慮對外語學習產生副作用。

而分級教學使學生尤其對剛剛通過嚴酷高考競爭的大學一年級學生來說產生心里焦慮，大大挫傷了他們的學習積極性，特別是中班和差班學生的自信心。在這種心理暗示下，一部分中班和差班學生感到失望，甚至放松努力。而另一部分自我意識較強的學生過于在意他人對自己的評價，時刻擔心出錯。焦慮感過強的學生往往顯得被動，這就是所謂的“抑制性焦慮”（debilitating anxiety）[1]。焦慮感使他們所獲得的語言輸入大大降低。

三、分級教學的其他缺陷

1、分級教學管理上的缺陷。由于大學英語分級教學打破了專業(yè)、班級的原始狀態(tài)，不可避免地帶來了一系列的問題。特別是工科院校，各個專業(yè)實驗、實訓及安排的時間長短不一，有的專業(yè)學生實習去了，而有的專業(yè)又沒有。而教學管理部門的職責模糊導致班級組織松散，有的學生趁機鉆空子，到課率明顯低于普通班。

2、學生成績評定方式的缺陷。在實際操作過程中，并沒有統(tǒng)一的標準實施方案。不管是尖子班還是中班或差班的學生，如果考題不同，成績很難換算；如果考題相同，教學的不同就難以體現。這勢必影響英語這一門成績在學生自然班評定獎學金。

3、教材的使用以及教學方法上的缺陷。如果尖子班還是中班或差班都采用同樣的教材，只是在教學進度上有所不同，分級就沒有意義。相同的教材對于尖子班的學生來說有的內容過于簡單，但對于中班或差班的學生來說，還是有一定的難度。由于分級教學沒有真正改變傳統(tǒng)英語教學，這樣以來，學生的積極性根本沒有調動起來，因此學生的英語成績也沒有大大提高。

總而言之，無論是孔子的因材施教還是西方的教學理論都提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用。況且我國的高等教育本來就是已經分了級的。如果我們再在一所大學內部再按照某一學科再把學生分層，不僅多此一舉，而且它還有許多難以解決的缺陷，雖然支持英語分級教學的研究者就這些缺陷提出了改革的方案，但在具體實踐中都難以操作實施。所以“分級教學應緩行”。（作者單位：江西工業(yè)工程職業(yè)技術學院）