張志暉

摘 要：高中生物課堂不是封閉或預設的，而是開放的，需要師生在課堂上共同合作交流來推動整個教學過程。在生物課堂的預設生成教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些意外卻有意義的情況，這就是所謂的非預設性生成問題。生物教師只要能恰到好處地利用這些非預設性生成資源，就能讓生物課堂變得更加精彩。

關鍵詞：高中 生物 非預設性生成問題

一、高中生物課堂中非預設性生成教學的作用

1.體現(xiàn)了學生的主體地位

在非預設性生成課堂教學中，教師并不是課堂的主導者，學生也不再處于次要地位，教師應該根據(jù)教學情況調整教案，關注學生的學習情況，基于學生的自主學習情況調整教學環(huán)節(jié)，并設計一些能夠體現(xiàn)學生主體地位的教學活動。

2.體現(xiàn)了學生的求知欲

培養(yǎng)高中生在學習上的自主探究能力，符合新課標的要求。學生在自學中會發(fā)現(xiàn)很多問題，也會形成獨特的觀點，但是最終還是需要教師的指點。非預設性生成教學能夠讓教師根據(jù)學生的情況有效地進行互動，幫助學生更好地學習生物知識。

3.體現(xiàn)了生物教學的實際性

根據(jù)非預設性生成思想，教師需要不斷反思和優(yōu)化課堂教學活動，引導學生積極運用新思想、新方法去學習。不是追求形式上學習過程的完美，而是實事求是地面對學習過程中的意外情況，讓師生在這個過程中積極合作交流，在課堂上再現(xiàn)真實的生活情景。

二、如何有效利用高中生物課堂中的非預設性生成問題

（一）認真反思生物教學

1.正確看待學生的課堂學習狀態(tài)

在課堂教學中會出現(xiàn)很多意外情況，教師在這些情況下要根據(jù)學生的表現(xiàn)來運用資源，適時調整教學方案，從而利用非預設性生成的教學資源來完成教學任務。

例如，高中生物教材中的“探究植物細胞的吸水和失水”實驗，實驗材料包括紫色洋蔥鱗片葉和質量濃度為 0.3 g/mL的蔗糖溶液。在進行實驗教學時，作者先將白色洋蔥鱗片葉和0.5 g/mL的蔗糖溶液作為實驗材料提供給學生，并讓學生自己去進行實驗并觀察實驗現(xiàn)象。在操作過程中，有的學生踏入了“陷阱”。他們提出問題：“為什么我始終看不清細胞呢？”“為什么我的實驗中質壁分離的細胞不能復原呢？”作者并沒有馬上回答學生的這些問題，而是適時地利用這些課堂非預設性生成資源，因勢利導，讓學生重視在實驗中正確選擇實驗材料。

通過這樣的非預設處理，將學生在課堂上的消極表現(xiàn)轉化為積極表現(xiàn)，有效地利用了動態(tài)的生成資源。

2.科學利用非預設性生成資源

要想發(fā)展學生的個性思維，就要將每一個學生都看作一個獨立的個體，承認他們都有著自己的個性思維。面對課堂上的學生，教師要充分發(fā)揮他們的主體作用，針對他們的個性思維來分析和探討問題的重要性，然后根據(jù)課堂情況來調整預設問題，改變教學策略，實現(xiàn)教學目標。

例如，在學習“基因突變”這節(jié)內容時，作者常常會讓學生思考這樣的一個問題：“如果親代DNA上的某個堿基發(fā)生突變，子代的性狀一定會發(fā)生改變嗎？”對于這樣的問題，作者并沒有把答案固化，而是讓學生根據(jù)自己已有的背景知識去形成自己的個性化答案。學生想到該突變可能發(fā)生在體細胞，可能發(fā)生在父方的細胞質基因，可能發(fā)生在DNA的非編碼序列，還想到密碼子有簡并性，性狀的形成與環(huán)境也有關系，該突變可能為隱性突變等，這些都是知識融會貫通的結果?？梢姡穷A設性的教學策略能夠開放性地接納學生的多種觀點，使課堂教學水到渠成。

作者領悟到：要發(fā)展學生的個性思維，就不應該呆板地按照課前預設來實施教學，而是要在教學中注重激發(fā)學生的表現(xiàn)欲和積極性，引導他們探究問題，給予他們學習的信心。

3.密切觀察學生的課堂表現(xiàn)

生物教師應該根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)來調整教學預設問題。生動的課堂氛圍是師生互動的結果，是兩者之間智慧的碰撞。但凡優(yōu)秀的教學課，都不是通過預先設計達到的，而是師生之間平等和諧的思想交流結果。因此，教師應該格外重視學生的課堂表現(xiàn)，并據(jù)此調整預設教案。

例如，在講授細胞與分子的知識時，作者認為學生在初中已經(jīng)對細胞學知識有所了解，在課堂上學生應該能回答細胞為什么有生命、是如何生活的這些問題。但是實際情況卻是很多學生根本說不清楚其中的原因。于是作者引導學生從分子的層面去解釋細胞結構，讓學生從人工合成牛胰島素和科學家訪談錄中探尋有關細胞的發(fā)現(xiàn)和生命的本質，啟發(fā)學生在知識互動中去發(fā)散思維，學習細胞知識。

（二）巧妙運用非預設性問題

高中生物教師應該對非預設性問題有正確的認識。眾所周知，新課標背景下的高中生物課堂應該是動態(tài)的、開放的。學生在學習過程中有自己的獨特想法，這些帶有突然性的想法有時會和教師的課前預設不相符，其中既有對的也有錯的，因而教師需要及時做出決斷并引導學生正確思考。如何有效利用這些非預設性問題并將之運用到課堂教學中，值得教師深入思考。

1.正確利用好學生在質疑中產(chǎn)生的非預設性問題

生物教師經(jīng)常會遇到一些意外的課堂情況，有的學生會提出一些無關緊要的問題，有的學生會提出一些稀奇古怪的問題。如果教師不答復這些問題，不利于提高學生的學習積極性，學生的學習效果也不好，要是回答這些不相關的問題，又會耽誤寶貴的課堂教學時間，無法完成教學任務。要怎么來應對這種情況呢，作者舉例來講。

例如，在“細胞的分化”這一小節(jié)的教學中，作者剛講完克隆羊多利的培育過程，一個學生突然提出一個問題：“用培育克隆羊的技術能培育出克隆人嗎？”顯然，這個問題與本節(jié)內容毫無關系。面對這樣的一個插曲，作者立即回答：“這個問題我也很好奇啊，但是進行克隆人實驗是違反人類倫理道德的，我們要堅決反對?。　边@樣的幾句話，幫助學生樹立了對待克隆人實驗應有的態(tài)度，及時阻止了這個問題在課堂上的進一步擴散，恰當?shù)匾龑W生走出誤區(qū)，讓他們把思維集中在將要講述的重點知識上。

2.巧用故事展現(xiàn)生物科學魅力

生物課程比較特殊，這門課程和我們的身體和生活有很大關系，同時又屬于自然科學，學生學習起來難度大，自然學習欲望就不高。在講授“共同進化與動物的多樣性的形成”這一節(jié)內容時，有學生問：“老師，我們常見的狼狗與野生的狼有什么區(qū)別呢？”為了調節(jié)課堂氣氛，增強教學內容的趣味性，作者講了這樣一個故事：從前有三個人，他們分別做了侍郎、御史、尚書這樣的大官，他們三個既是好朋友，又喜歡開玩笑。有一天，御史和尚書到侍郎家拜訪，他們明明看到了一條狗，為了取笑侍郎，卻故意問：“是狼（侍郎）是狗？”侍郎馬上明白了他們的意圖，于是他胸有成竹地答道：“是狗?！庇泛蜕袝謫枺骸昂我砸姷?？”侍郎針鋒相對地回答：“狼與狗的區(qū)別有二，其一，看他們的尾巴：尾垂是狼，上豎（尚書）是狗；其二，看他們所吃的東西：狼只吃肉，而狗遇肉吃肉，遇屎（御史）便……”話音未落，學生們已是前仰后合。笑聲不僅活躍了課堂氣氛，又使學生對狼與狗的主要區(qū)別記得清清楚楚。在生物課堂教學中插入小故事，能夠較好地引起學生的學習興趣，幫助他們樹立積極的學習態(tài)度。

3.利用生活知識解決非預設性問題

知識來源于生活，利用身邊的生活知識來解決生物課堂的非預設性問題，會起到良好的教學效果。

例如，在講授人和動物體內三大營養(yǎng)物質的代謝知識時，過去那種枯燥的知識概念講解的方式，不利于學生理解，因此，為了讓學生感興趣，作者在講解該部分知識的時候，以學生的一日三餐為例，讓學生思考“饑餓”“肥胖”“脂肪肝”形成的原因。學生對這樣的敏感話題感興趣，作者鼓勵他們帶著這些問題去閱讀教材，大膽提出疑問，并且聯(lián)系身邊的生活實際來討論知識，尋找科學的飲食方法，最后的教學效果也比較理想。

三、結語

非預設性生成是高中生物課堂教學的亮點，它解放了教師，解放了學生，解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學煥發(fā)出活力。非預設性生成也是高中生物課堂教學中的難點，課堂開放了，就容易出現(xiàn)“無序”的狀態(tài)，從而對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。課堂教學具有極強的現(xiàn)場性和隨機性，學生的學習狀態(tài)、教學條件會發(fā)生變化，教師在教學中需要開放地接納意料之外的信息，針對具體的教學情境選擇教學方法，調整預定的教學環(huán)節(jié)和步驟，突破常規(guī)的預設性生成教學思路，積極運用智慧的教學策略，參考其他人的教學經(jīng)驗，在生物課堂上靈活運用非預設性生成問題，為學生的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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