葛慧玲，焦揚(yáng)，任永泰

摘 要：課堂教學(xué)效果評價是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，文章主要運(yùn)用調(diào)查問卷法對工程類數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)效果評價體系的運(yùn)用進(jìn)行分析，并針對當(dāng)前課堂教學(xué)效果評價中出現(xiàn)的問題，提出了完善高等數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)效果評價體系的對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)工程;高等數(shù)學(xué);課堂教學(xué)效果;評價體系;對策

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）01-0052-02

一、課堂教學(xué)效果評價體系的研究與現(xiàn)狀

教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)手段判斷教學(xué)效果價值的過程，是教學(xué)管理實現(xiàn)科學(xué)化、民主化和現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志[1]。教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)生是課堂教學(xué)的直接參與者，建立以學(xué)生評教為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)效果評價體系，具有重要的意義[2]。對課堂教學(xué)效果的評估，可以經(jīng)常性地審視課堂教學(xué)，從而比較全面地了解課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的基本情況，可以作為教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控器[3-5]。

目前，國內(nèi)大多數(shù)高校已經(jīng)全面實施了課堂教學(xué)效果評價工作，這些評價工作對提高課堂教學(xué)效果起到了積極的作用，但仍存在一些不容忽視的問題，例如督導(dǎo)打分因素、同行打分因素[6]、學(xué)生打分因素等，影響教師得分，干擾了評價制度的公正性[7]。本文以農(nóng)業(yè)工程類高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果評價體系為研究對象，探討學(xué)生評教結(jié)果的偏差及影響因素，力求通過以上研究對評教系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)，以保證評價結(jié)果更為科學(xué)、合理和有效。

二、數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)評價調(diào)查分析

目前東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生評教的客觀評價主要包括“教學(xué)內(nèi)容”“理論聯(lián)系實際情況”“講授方式”等12個指標(biāo)，滿分100分，在客觀評價之后學(xué)生也可以給出主觀評價。參見表1。為了有針對性地發(fā)現(xiàn)問題，以高等數(shù)學(xué)課程為例，設(shè)計了課程教學(xué)效果調(diào)查問卷，于2013年6月對東北農(nóng)業(yè)大學(xué)2012級工程類學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，涉及電子信息工程等19個專業(yè)，發(fā)出問卷240份，收回206份，有效問卷198份。

（一）學(xué)生客觀評價與主觀評價相關(guān)性分析

在評教系統(tǒng)中主觀評價則只作為參考，但是主觀評價往往能夠反映學(xué)生最真實的意愿表達(dá)[8]?？梢酝ㄟ^主觀評價與客觀評價的相關(guān)關(guān)系對客觀評價的有效性進(jìn)行分析。

首先，對于主觀評價，將其劃分為四個等級。完全是正面評價的，設(shè)定評價結(jié)果為“優(yōu)”（占57.1%）;正面評價為主，提出批評建議的，設(shè)定評價結(jié)果為“良”（占32.3%）;批評建議為主，兼有正面評價的，設(shè)定評價結(jié)果為“中”（占7.1%）;批評性評價，設(shè)定評價結(jié)果為“差”（占3.5%）。其次，對于客觀評價，劃分為三個等級，并與主觀評價結(jié)果進(jìn)行交叉頻率統(tǒng)計，具體劃分與統(tǒng)計結(jié)果見表1。

結(jié)果表明，對于主觀評價為“優(yōu)”和“良”的學(xué)生，大部分對講授方式、因材施教、講課情緒和互動、教學(xué)方法和手段、語言生動、板書、責(zé)任心、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和答疑輔導(dǎo)這9個評價指標(biāo)給出高分，理論聯(lián)系實際和學(xué)習(xí)的收獲兩個指標(biāo)高分比例較低，原因可能在于教師為了節(jié)省時間，與實際相關(guān)的實例略講或不講，導(dǎo)致學(xué)生感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際用處不大。

主觀評價為“中”和“差”的學(xué)生在講授方式、板書、責(zé)任心和答疑輔導(dǎo)這四個指標(biāo)上給出高分，這四個指標(biāo)均屬于易被學(xué)生感知的指標(biāo)。而在“理論聯(lián)系實際”、“講課情緒和互動”和“語言生動”三項的打分全部為低分，這三項指標(biāo)都反映了教師在教學(xué)過程中對課堂氣氛的調(diào)動情況，表明教師積極地調(diào)動學(xué)生課堂氣氛是有利于課堂教學(xué)效果提高的。

觀察表1的統(tǒng)計部分，也可以看到客觀評價較高的學(xué)生，主觀評價往往也較高;客觀評價較低的學(xué)生，主觀評價也較低?？梢哉J(rèn)為評教系統(tǒng)的客觀評價基本反映了學(xué)生的真實意愿，是真實有效的。

（二）課堂教學(xué)評價得分與學(xué)生評教態(tài)度相關(guān)分析

學(xué)生評教態(tài)度對評價結(jié)果同樣產(chǎn)生影響。問卷數(shù)據(jù)反映在評教態(tài)度上，31.3%的學(xué)生認(rèn)真填寫，64.1%的學(xué)生隨便填寫，4.6%的學(xué)生胡亂填寫，而傳統(tǒng)的評教系統(tǒng)對這部分?jǐn)?shù)據(jù)是缺乏分析和篩選的。通過卡方檢驗做進(jìn)一步分析，判斷評教態(tài)度與評價指標(biāo)得分之間的顯著性關(guān)系，將相關(guān)關(guān)系分為顯著影響、有影響和無影響三類。

第一類，評教態(tài)度對得分有顯著影響。包括理論聯(lián)系實際、教學(xué)方法與手段和語言生動三個指標(biāo)受評價態(tài)度的影響顯著。其特點(diǎn)是隨便填寫的學(xué)生給出的滿分評價頻次最低，而認(rèn)真填寫的學(xué)生頻次最高，且隨便填寫的學(xué)生比例較認(rèn)真填寫的學(xué)生要小。第二類評教態(tài)度對得分有影響。包括教學(xué)內(nèi)容、因材施教和責(zé)任心三個指標(biāo)一定程度上受評價態(tài)度的影響。結(jié)果顯示隨便填寫的學(xué)生對于滿分和非滿分的給出缺乏認(rèn)真思考，而認(rèn)真填寫的學(xué)生則比較慎重。第三類指標(biāo)受評價態(tài)度的影響不大，包括講授方式、講課情緒和互動、板書、學(xué)習(xí)的收獲、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和答疑輔導(dǎo)六個方面?？梢娫u教態(tài)度對第三類評價指標(biāo)得分的影響不明顯。

（三）奉承評價及惡意評價分析

為了進(jìn)一步分析學(xué)生在評教中給出奉承評價或惡意評價的原因，在調(diào)查問卷中設(shè)置了相應(yīng)的問題，其統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

表2 ?教學(xué)評價過程中學(xué)生的心理狀態(tài)統(tǒng)計表

由表2可知，在課堂教學(xué)評價中，大部分學(xué)生采取客觀的評價態(tài)度;但是有些學(xué)生因曾受批評或者不喜歡任課教師（或課程），而刻意打出低分;還有部分學(xué)生因怕教師報復(fù)或想讓教師提分，而刻意打出高分。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)其他一些心理狀態(tài)，如“看身邊同學(xué)如何評教”、“完全不知評教有多大效力”等。

三、完善課程教學(xué)效果評價體系的對策

（一）加強(qiáng)宣傳教育，增強(qiáng)學(xué)生評估的可信度

期末評教前舉辦評估工作宣傳，對學(xué)生加大宣傳力度，一方面杜絕任課教師為了得高分刻意向?qū)W生泄露考試題目或者縮小考試范圍的行為，另一方面端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，既要避免怕教師報復(fù)或者想讓教師給自己期末考試提分而給教師打高分的思想，也要避免因為挨過教師批評而向教師報復(fù)打低分的思想，應(yīng)該以客觀的態(tài)度對教師進(jìn)行評價[9]。

（二）對評價結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的分析

在評估結(jié)果中，存在一部分“惡意評價”和“奉承評價”，這兩種評價結(jié)果的存在嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果評價的合理性和公平性。針對這種情況，可以在處理評價結(jié)果時對學(xué)生評分進(jìn)行特異值檢驗，去除惡意響應(yīng)與奉承響應(yīng)，從而實現(xiàn)評價數(shù)據(jù)篩選的規(guī)范化，增加評估結(jié)果的可信性。

（三）合理利用課堂教學(xué)評價結(jié)果

課堂教學(xué)評價的結(jié)果既可以作為監(jiān)督課堂、調(diào)整教學(xué)的指示器，也可以作為評價教師、督促教師提高自身業(yè)務(wù)水平的監(jiān)督器，同時還可以作為對教師獎懲、晉升的一個主要評分標(biāo)準(zhǔn)。從這個角度看，課堂教學(xué)評價是重要的而且是必要的。合理地利用教學(xué)評價的結(jié)果，可以有效提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教師的自我提高，也促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革。對評價結(jié)果中的偏差進(jìn)行控制，可以使評價結(jié)果更為有效，增加教師和學(xué)生對于評教工作的認(rèn)可度，也提高了參與評價的積極性[10]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉田.學(xué)校教育評價[M].北京：中央民族學(xué)院出版社，1987：15-18.

[2]寧永紅，馬愛林，高玉峰.影響課堂教學(xué)質(zhì)量評價效果的因素分析[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報：職業(yè)教育

版，2002，（1）.

[3]朱泓.高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估體系的研究[D].大連：大連理工大學(xué)，2004.

[4]焦揚(yáng)，葛慧玲，傅麗芳等.高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)因素對成績的影響[J].北方經(jīng)貿(mào)，2013，（6）.

[5]張曉松.大學(xué)英語課程評價機(jī)制的研究與實踐[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2009，（5）.

[6]任永泰，湯巖，焦揚(yáng).高等農(nóng)業(yè)院校提高公共數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)有效性方法的研究[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會

科學(xué)版，2011，（2）.

[7]陳洪凱.改善教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估之我見[J].中國高等教育評估，2009，（1）.

[8]焦揚(yáng)，葛慧玲，任永泰等.高等農(nóng)業(yè)院校提高工科高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的研究與對策[J].林區(qū)教學(xué)，2013，（7）.

[9]咸桂彩，羅驍，劉智.學(xué)生課程體驗視角下的大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評估[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2012，（12）.

[10]王惠.發(fā)展性課程評價在高校課程評價中的運(yùn)用[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2008，（3）.

（二）對評價結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的分析

在評估結(jié)果中，存在一部分“惡意評價”和“奉承評價”，這兩種評價結(jié)果的存在嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果評價的合理性和公平性。針對這種情況，可以在處理評價結(jié)果時對學(xué)生評分進(jìn)行特異值檢驗，去除惡意響應(yīng)與奉承響應(yīng)，從而實現(xiàn)評價數(shù)據(jù)篩選的規(guī)范化，增加評估結(jié)果的可信性。

（三）合理利用課堂教學(xué)評價結(jié)果

課堂教學(xué)評價的結(jié)果既可以作為監(jiān)督課堂、調(diào)整教學(xué)的指示器，也可以作為評價教師、督促教師提高自身業(yè)務(wù)水平的監(jiān)督器，同時還可以作為對教師獎懲、晉升的一個主要評分標(biāo)準(zhǔn)。從這個角度看，課堂教學(xué)評價是重要的而且是必要的。合理地利用教學(xué)評價的結(jié)果，可以有效提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教師的自我提高，也促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革。對評價結(jié)果中的偏差進(jìn)行控制，可以使評價結(jié)果更為有效，增加教師和學(xué)生對于評教工作的認(rèn)可度，也提高了參與評價的積極性[10]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉田.學(xué)校教育評價[M].北京：中央民族學(xué)院出版社，1987：15-18.

[2]寧永紅，馬愛林，高玉峰.影響課堂教學(xué)質(zhì)量評價效果的因素分析[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報：職業(yè)教育

版，2002，（1）.

[3]朱泓.高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估體系的研究[D].大連：大連理工大學(xué)，2004.

[4]焦揚(yáng)，葛慧玲，傅麗芳等.高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)因素對成績的影響[J].北方經(jīng)貿(mào)，2013，（6）.

[5]張曉松.大學(xué)英語課程評價機(jī)制的研究與實踐[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2009，（5）.

[6]任永泰，湯巖，焦揚(yáng).高等農(nóng)業(yè)院校提高公共數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)有效性方法的研究[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會

科學(xué)版，2011，（2）.

[7]陳洪凱.改善教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估之我見[J].中國高等教育評估，2009，（1）.

[8]焦揚(yáng)，葛慧玲，任永泰等.高等農(nóng)業(yè)院校提高工科高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的研究與對策[J].林區(qū)教學(xué)，2013，（7）.

[9]咸桂彩，羅驍，劉智.學(xué)生課程體驗視角下的大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評估[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2012，（12）.

[10]王惠.發(fā)展性課程評價在高校課程評價中的運(yùn)用[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2008，（3）.

（二）對評價結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的分析

在評估結(jié)果中，存在一部分“惡意評價”和“奉承評價”，這兩種評價結(jié)果的存在嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果評價的合理性和公平性。針對這種情況，可以在處理評價結(jié)果時對學(xué)生評分進(jìn)行特異值檢驗，去除惡意響應(yīng)與奉承響應(yīng)，從而實現(xiàn)評價數(shù)據(jù)篩選的規(guī)范化，增加評估結(jié)果的可信性。

（三）合理利用課堂教學(xué)評價結(jié)果

課堂教學(xué)評價的結(jié)果既可以作為監(jiān)督課堂、調(diào)整教學(xué)的指示器，也可以作為評價教師、督促教師提高自身業(yè)務(wù)水平的監(jiān)督器，同時還可以作為對教師獎懲、晉升的一個主要評分標(biāo)準(zhǔn)。從這個角度看，課堂教學(xué)評價是重要的而且是必要的。合理地利用教學(xué)評價的結(jié)果，可以有效提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教師的自我提高，也促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革。對評價結(jié)果中的偏差進(jìn)行控制，可以使評價結(jié)果更為有效，增加教師和學(xué)生對于評教工作的認(rèn)可度，也提高了參與評價的積極性[10]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉田.學(xué)校教育評價[M].北京：中央民族學(xué)院出版社，1987：15-18.

[2]寧永紅，馬愛林，高玉峰.影響課堂教學(xué)質(zhì)量評價效果的因素分析[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報：職業(yè)教育

版，2002，（1）.

[3]朱泓.高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估體系的研究[D].大連：大連理工大學(xué)，2004.

[4]焦揚(yáng)，葛慧玲，傅麗芳等.高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)因素對成績的影響[J].北方經(jīng)貿(mào)，2013，（6）.

[5]張曉松.大學(xué)英語課程評價機(jī)制的研究與實踐[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2009，（5）.

[6]任永泰，湯巖，焦揚(yáng).高等農(nóng)業(yè)院校提高公共數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)有效性方法的研究[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會

科學(xué)版，2011，（2）.

[7]陳洪凱.改善教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估之我見[J].中國高等教育評估，2009，（1）.

[8]焦揚(yáng)，葛慧玲，任永泰等.高等農(nóng)業(yè)院校提高工科高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的研究與對策[J].林區(qū)教學(xué)，2013，（7）.

[9]咸桂彩，羅驍，劉智.學(xué)生課程體驗視角下的大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評估[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2012，（12）.

[10]王惠.發(fā)展性課程評價在高校課程評價中的運(yùn)用[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2008，（3）.