欒照輝，王飛，陸世杰

摘 要：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理工科院校課程體系中的一門基礎(chǔ)課，對學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。文章從多元智能理論的內(nèi)涵出發(fā)，主要闡述了多元智能理論的評價觀，并指出多元智能理論評價觀對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價的啟示。

關(guān)鍵詞：多元智能;物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）01-0058-02

物理實(shí)驗(yàn)作為理工科院校各專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，由于其較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，實(shí)驗(yàn)過程中，雖有教師的指導(dǎo)，但學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)的狀態(tài)卻各有不同，智能的水平也各有差異，有的善于和同伴、指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，有的卻喜歡默不作聲地動手操作，還有的長于實(shí)驗(yàn)原理的推理和理論分析。多元智能理論為我們評價學(xué)生在課堂上相關(guān)方面的表現(xiàn)提供了理論依據(jù)[1]。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

美國心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard.Gardner）在總結(jié)前輩智能理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了多元智能理論，并于1983年寫成了《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書，在該書中他定義智能為“解決問題的能力或是在各個文化背景中創(chuàng)作該文化所重視的作品的能力”。

多元智能理論告訴我們，首先，智能是多元的，每個人至少具備八項(xiàng)智能，即言語—語言智能、數(shù)理—邏輯智能、視覺—空間智能、身體—運(yùn)動智能、音樂—節(jié)奏智能、自知—自省智能、交往—交流智能和自然觀察智能，而且每個人都可以使每項(xiàng)智能達(dá)到很高的水平。其次，智能存在差異性，每個人都有不同的智能組合，表現(xiàn)出個體的差異性，并且個體內(nèi)部各項(xiàng)智能之間也存在著差異，在解決同一個問題時，表現(xiàn)為不同的智能狀態(tài)和特點(diǎn)，這種差異性使得人們在解決問題時需要智能表達(dá)方式上的遷移。再次，智能發(fā)展的階段性，每個人的智能狀態(tài)是發(fā)展、變化的，只不過在一定的時間內(nèi)呈現(xiàn)為特定的組合，我們要清楚地了解個體智能發(fā)展的最佳期。

二、多元智能理論的評價觀

（一）從多元視角審視學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展

相比于傳統(tǒng)教育中教學(xué)評價的單一性，多元智能理論主張從多元的視角來對學(xué)生各方面的能力進(jìn)行評價，這種多元性主要表現(xiàn)為：第一，評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。因?yàn)槊總€學(xué)生的智能組合存在差異性，在教學(xué)中的具體表現(xiàn)各有不同，所以，評價標(biāo)準(zhǔn)就需要有一定的層次性。第二，評價主體的多元化。每個學(xué)生個體存在文化背景的差異，那么，對學(xué)生的評價就要從多個方面入手，評價中不光要有教師，還要有學(xué)生本人、其他同學(xué)及家長的參與，力求從各個側(cè)面反映學(xué)生智能特征和發(fā)展的真實(shí)水平。第三，評價內(nèi)容的多元化。多元智能理論所主張的評價，不再僅僅重視學(xué)生的成績，更加強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生各方面能力和智力潛能。第四，評價方式的多元化。多元智能理論所倡導(dǎo)的評價方式有口頭評價、實(shí)地評價、觀察、檔案袋評價等方式，即采用形式多樣的評價方式，使評價更具有人文關(guān)懷色彩[2]。

（二）在真實(shí)環(huán)境中評價學(xué)生

在真實(shí)的情景中評價學(xué)生的智能，具體而言就是指：首先，個體的智能不可能超越一定的社會文化環(huán)境而獨(dú)立存在，而是根植于其中，并在與其相互作用的過程中不斷得到發(fā)展，因此，要讓評價內(nèi)容、評價方式與學(xué)生的真實(shí)生活、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而在自然狀態(tài)下做出評價;其次，個體智能的核心是解決實(shí)際生活中的真實(shí)問題和創(chuàng)造社會需要的有效產(chǎn)品，這是在真實(shí)的環(huán)境中表現(xiàn)出來的能力，基于此，加德納強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行評價時要處于真實(shí)的實(shí)踐活動和創(chuàng)造活動中，提供對學(xué)生來說最為恰當(dāng)?shù)脑u價情境[3]。

（三）用動態(tài)、發(fā)展的眼光評價學(xué)生

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中一向缺乏發(fā)展、動態(tài)的觀點(diǎn)，用固有的觀點(diǎn)和態(tài)度來看待學(xué)生，因此，加德納認(rèn)為任何新的評價方法都必須具有發(fā)展的眼光，只有適合學(xué)生特定發(fā)展階段的評價才具有實(shí)踐性。評價應(yīng)具有動態(tài)、發(fā)展的特性：首先，教學(xué)評價的根本目的在于學(xué)生的發(fā)展，要以發(fā)展的眼光來評價學(xué)生;其次，注重學(xué)生動態(tài)的發(fā)展過程，縱向地考查學(xué)生所獲得的進(jìn)步，評價應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)動力的增強(qiáng);再次，學(xué)生的智能水平是一個動態(tài)變化的過程，對于學(xué)生發(fā)展歷程的評價，能夠幫助學(xué)生表現(xiàn)出多元的認(rèn)知風(fēng)格。

（四）用獨(dú)特的眼光評價學(xué)生的差異性

每個人都擁有八種相對獨(dú)立的智能，它在每個學(xué)生身上以不同方式、不同程度相組合，這使得每個學(xué)生的智能各具特點(diǎn)，這就是智能的差異性，評價中要予以一定的關(guān)注。第一，正視學(xué)生個體智能的差異性，不同個體身上體現(xiàn)著不同的智能分布，具有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，即使在同一個體身上的表現(xiàn)方式、發(fā)展速度等也具有差異性。尊重每個學(xué)生獨(dú)特的智能組合方式，評價不僅要促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展，更要完善學(xué)生智能整體結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性。第二，應(yīng)該獨(dú)立甄別和單獨(dú)評價，評價中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身智能的發(fā)展過程，并為其提出符合他自身特點(diǎn)的智能發(fā)展建議，從而更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第三，在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，要給學(xué)生更多選擇及表現(xiàn)差異的機(jī)會，以促進(jìn)其智能特性的增強(qiáng)。

三、對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價的啟示

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的內(nèi)容蘊(yùn)含了人的各項(xiàng)智能，這些智能的具體表現(xiàn)成了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價關(guān)注的主要內(nèi)容。

（一）評價的多元化

1.評價主體的多元化。長期以來，在以教師講授為主的物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式中，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平的評價主要是由教師來完成，教學(xué)評價主要是教師的事。在這種自上而下的單向評價中，學(xué)生沒有評價的權(quán)利，只是被評價，處于被動的地位，因此，物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該打破以教師為主的單一教學(xué)評價模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，包括學(xué)生本人、同學(xué)參與的課堂教學(xué)評價模式，從而促進(jìn)教學(xué)評價氛圍的改變。

2.評價內(nèi)容的多元化。評價內(nèi)容可以從以下幾個方面來考量：第一，對物理概念、實(shí)驗(yàn)原理的掌握，可以評價學(xué)生的自知—自省智能、數(shù)理—邏輯智能和言語—語言智能等。具體內(nèi)容有：學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理的闡述，對教師演示操作的理解，學(xué)生操作過程中駕馭實(shí)驗(yàn)的能力，對整個實(shí)驗(yàn)脈絡(luò)的思路;觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力;能否正確使用儀器和排除實(shí)驗(yàn)中的故障;能否獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，用所學(xué)的物理知識解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的實(shí)際問題。第二，實(shí)驗(yàn)報告的質(zhì)量。考核的主要內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)報告格式是否正確、內(nèi)容是否完整、書寫是否工整;對實(shí)驗(yàn)原理的描述是否簡潔、清晰、完整和符合邏輯;實(shí)驗(yàn)原理圖、數(shù)據(jù)圖是否規(guī)范、完整;測量數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確、真實(shí);數(shù)據(jù)處理是否規(guī)范、合理;有沒有用計(jì)算機(jī)軟件，如MATLAB、EXCEL等軟件處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);有沒有正確地分析誤差來源及處理實(shí)驗(yàn)誤差;能不能獨(dú)立思考，正確回答實(shí)驗(yàn)預(yù)留的題目。這些內(nèi)容可以考核學(xué)生的言語—語言智能和數(shù)理—邏輯智能。第三，交流與反思。在實(shí)驗(yàn)的過程中遇到問題能否及時與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，對自己的整個實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行回顧和反思，提出改進(jìn)方案和應(yīng)用的合理性建議[4]。它可以考核學(xué)生的言語—語言智能、自知—自省智能和交往—交流智能。

3.評價方式的多元化。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價方式除了紙筆測驗(yàn)，還可以用以下兩種方法：第一，“智能展示”的評價方法，在教學(xué)活動的過程中，直接觀察學(xué)生的智能狀態(tài)和實(shí)驗(yàn)操作情景，而不是通過間接表現(xiàn)來判斷，有意識地去模糊教學(xué)與評價的界限，使評價更有效地融入日常物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)當(dāng)中;第二，檔案袋的評價方法，主要評價學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的發(fā)展過程，要求學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的提綱、步驟、早期實(shí)驗(yàn)思路的草稿、修改過或再次修改的，以及最終的作品。通過對學(xué)生一連串學(xué)習(xí)材料的收集，可以提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面的自我認(rèn)識水平。

（二）評價的情境化與真實(shí)化

多元智能理論主張情景化的評價，因?yàn)橹挥性谂c具體的物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境的聯(lián)系中，才能真正體現(xiàn)出學(xué)生所具備的能力，才能客觀地對學(xué)生做出評價。因此，對學(xué)生的評價應(yīng)該在物理問題情境下進(jìn)行，教師應(yīng)設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活貼近的物理實(shí)驗(yàn)事實(shí)，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行探究，當(dāng)學(xué)生參與有意義的物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和活動時，盡量給他們提供廣泛的、有趣的、能激發(fā)主動性的場景。評價所得的分?jǐn)?shù)和評語，必須和這名學(xué)生自己推薦的物理實(shí)驗(yàn)活動相關(guān)聯(lián)。這種情境化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生所學(xué)的物理知識與其經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，評價自然成為了學(xué)習(xí)的重要組成部分，而不是在學(xué)習(xí)之后外部強(qiáng)加的內(nèi)容，評價在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中輕松地進(jìn)行，使學(xué)習(xí)和評價融為一體。

（三）評價的發(fā)展性與差異性

加德納認(rèn)為評價應(yīng)該能敏銳反映學(xué)生的發(fā)展階段和軌跡，在考慮學(xué)生個體差異、發(fā)展階段和物理知識構(gòu)成這三要素的前提下，來反映學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。首先，學(xué)生智能發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開發(fā)，其潛力是巨大的，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是要開發(fā)學(xué)生的這些潛能，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其智能的特點(diǎn)，以評價促發(fā)展;其次，每個學(xué)生都存在智能強(qiáng)項(xiàng)與智能弱項(xiàng)，每個人的優(yōu)勢智能又不盡相同，教學(xué)評價中要尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

多元智能理論為物理實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)評價提供了全新的視角，它的評價觀注重多元、情境、動態(tài)和差異性的特點(diǎn)，使評價的效果更加明顯。在評價中觀察學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和了解他們遇到的實(shí)際物理問題，及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，并提出建設(shè)性的意見，使其更加清晰自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和智能發(fā)展?fàn)顩r，有的放矢，為以后的發(fā)展打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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