胡曉靜

〔關(guān)鍵詞〕 課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成；

有效性

〔中圖分類號〕 G622.0

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

24—0070—01

教學(xué)效率的高低在很大程度上取決于課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)。沒有精心的預(yù)設(shè)，也就沒有流暢而精彩的課堂。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個(gè)清晰的、理性的思考和安排。預(yù)設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的前提。沒有預(yù)設(shè)的課堂肯定是散漫、雜亂和無序的。只有事先預(yù)設(shè)好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程，做到對教材“入乎其內(nèi)”，才能在教學(xué)中“出乎其外”，取得理想的課堂教學(xué)效果。

當(dāng)然，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。生成的課堂充滿生命的活力，但是課堂也不能完全是師生的即興創(chuàng)造?？梢哉f，沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂。

一、課堂教學(xué)預(yù)設(shè)：以有效的備課保障有效的生成課堂

關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一課堂教學(xué)評價(jià)視角的轉(zhuǎn)變直接給教師的教學(xué)行為帶來了巨大的沖擊。僅就教師的一系列教學(xué)基本工作而言，備課作為教學(xué)活動的準(zhǔn)備及預(yù)設(shè)階段，起著至關(guān)重要的作用，是優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率的前提和保證。因此，備課應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。目標(biāo)對課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)照顧全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況制定分層次教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展要求。

2.突出教學(xué)資源的開發(fā)。首先是教材資源。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學(xué)生更大的探索空間。如，一位教師備古詩《贈汪倫》一課時(shí)，搜集了以往學(xué)過的李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動。其次是生活資源。最后是網(wǎng)絡(luò)資源。一位教師備《海底世界》一課時(shí)，在搜集到的眾多海底生物、課件中精選了一部分，使得從未見過大海的學(xué)生有了身臨其境之感。

3.注重教學(xué)問題的生成。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設(shè)計(jì)，也需要生成。在備課中考慮的問題生成，主要還是預(yù)設(shè)性，需要教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，預(yù)測通過這樣的活動，學(xué)生可能會產(chǎn)生什么問題。

二、課堂教學(xué)的生成：從直線型的、單一型轉(zhuǎn)化為非直線型的、彈性化的

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生成的新情景、新內(nèi)容、新方法、新過程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何“學(xué)”這個(gè)基點(diǎn)來看教師是怎樣教的？

在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要根據(jù)課堂的生成實(shí)際，不斷調(diào)整教學(xué)方法展開教學(xué)。特別是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師必須進(jìn)行教學(xué)診斷，敢于調(diào)整，敢于引導(dǎo)，敢于追問，敢于講解，只有這樣才能把學(xué)生的思維與情感引向深入。如，教授《坐井觀天》一文時(shí)，筆者問學(xué)生：你認(rèn)為小鳥和青蛙誰說得對？生1：小鳥說得對；生2：小鳥和青蛙都說得對?。ū娚Γ煟ㄗ呓鼘W(xué)生，面帶微笑）：同學(xué)們都笑了，你還認(rèn)為青蛙說得是對的嗎？部分學(xué)生附和、議論：青蛙說得沒有錯(cuò)，它看到的天是只有井口那么大，可天是無邊無際的，青蛙說的又是錯(cuò)的。筆者本想以“微笑”讓學(xué)生自己說出“我錯(cuò)了”三字，但學(xué)生并不買賬，盡管沒有了開始時(shí)那么有底氣，但此刻學(xué)生仍在捍衛(wèi)他的個(gè)性化的獨(dú)特理解，尤其是部分學(xué)生的議論使這個(gè)生成問題越來越尖銳，而這個(gè)極具探究價(jià)值的問題恰是達(dá)成“理解成語的寓言”這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，如果教師此時(shí)能把握住這一美麗的“生成”，在明確青蛙說的是沒錯(cuò)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生思考：青蛙說這話的根據(jù)是什么？同時(shí)再從文本引導(dǎo)學(xué)生走向生活，探究自悟生活中的“坐井觀天”的人和事，從而讓學(xué)生真正明白這個(gè)成語的人生哲理，這才是真正的課堂生成的生命活力和教學(xué)的終極目標(biāo)所在。

案例中，教師的問題預(yù)設(shè)意欲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，但是預(yù)設(shè)的問題本身就缺乏邏輯性與科學(xué)性，而課堂上學(xué)生開始有自己的主見，不愿跟著老師備課設(shè)定的思路上走。是將預(yù)設(shè)進(jìn)行到底還是順著學(xué)生提出的有價(jià)值的答案進(jìn)一步前進(jìn)？這是擺在每個(gè)教師面前的一道選擇題。新課標(biāo)告訴我們，跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評，尋求個(gè)人理解的知識建構(gòu)，課堂會因生成而變得美麗。

編輯：郭裕嘉endprint