遲玉萍

陶行知先生曾說過：生活即教育。也就是說，在生活中處處都隱含著教育的契機。適時抓住教育契機，使學生產(chǎn)生情感上的認同和心理上的共鳴，會將常見的教育問題“化繁為簡”，從而收到良好的教育效果，同時更拉近了師生之間的距離。下面我就幾個案例談談在日常的教育教學中我所抓住的幾次教育契機。

案例一：

釗是一個普通學生，說他普通是因為剛開學同學們都用不同的方式在表現(xiàn)著自我，以期給自己“樹立一個光輝形象”，而釗卻一如往常，絕不“造勢”，每每找他談話，鼓勵他上進，他都無動于衷……為此，我倍感焦急，不斷地找尋機會。大課間學校開始跑操了，跑了幾天后，各種“偷工減料”的問題開始凸顯，而釗卻每次“狂奔”在班級的前幾名，看到釗在旁邊大口地喘著氣，我看到了希望……周一班會上，我細數(shù)大家跑操中各種“狀況”后，對釗大加表揚，全班同學都愣住了，釗的臉紅了……當一個人自身想改變的時候，這種變化的力量是驚人的，釗學習比以前積極了……釗的改變讓我明白教育的真諦重在教而貴在發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)很多時候就是學生成長的新起點。

案例二：

新學期開學后的一天，上課時學生們都在大聲地朗讀、背誦，有的直視前方，有的眼睛緊盯課本，有的低頭沉思，無意中我發(fā)現(xiàn)玥不同于其他學生，她一邊背誦，一遍握著筆不斷地在本子上不停地畫著，我好奇，走近一看，原來，本子上密密麻麻地寫滿了背誦內(nèi)容，“玥，這是？”“老師，我發(fā)現(xiàn)一邊背一邊寫記得牢”，我和任課老師們經(jīng)過“驗證”發(fā)現(xiàn)玥的確記得更牢固一些。在得到這一“重大發(fā)現(xiàn)”之后，我便在班里開了一個“不動筆墨不讀書”——“玥式學習法”推廣班會。在班會上我將玥的這種方法的理論依據(jù)結(jié)合古人的“不動筆墨不讀書”進行了分析，并將老師們對玥的學習效果的評價進行了說明。同學們都對玥刮目相看，玥瞬間變成了大家關注的焦點，我于是趁熱打鐵把這種邊學邊寫的“專利”授予玥，更美其名曰“玥式學習法”玥非常高興，并建議說，大家可以專門拿出一本本子放在眼前，隨時讀寫隨時用，隨寫隨畫，“隨心所欲”不用限制格式、書寫，只起到鞏固所學的作用。這一建議的提出，立刻受到全班同學的一致贊同，并給這本“與眾不同”的本子起了一個好聽的名字——“萬能本”。隨著“萬能本”在班中的普及推廣，學生由單一的讀和背變成了讀寫結(jié)合，上課隨記，隨練，隨畫。學習效率有了明顯的提高。

案例三：

一天，學生夢的校服后背上出現(xiàn)了一個模樣清純的“小姑娘”，那垂下來的頭發(fā)，那清澈的眸子一筆一畫儼然真實的人物，第一次看到在校服上作畫引起了我不小的觸動，“夢，這是誰的杰作？”“這，這……”夢遲疑著，“沒事，這幅畫畫得太好了，我想見見這位高人?！蔽野腴_玩笑地說，“這，這是宇給我畫的”。宇是一個老師們眼中學習成績一般，在學生們眼中也是“名不見經(jīng)傳”的女孩。剛開學不久，我在了解學生情況時宇的那番話仍讓我記憶猶新，“老師，我在初一初二學習成績就一般，爸媽也對我考高中不抱希望，不是我不努力，我努力了也就這個樣子。”這幅“大作”居然出自她手，這著實讓我吃了一驚。同時，我似乎看到了新的希望。在接下來的日子里，我經(jīng)常和宇聊天，并向她暗示，只要他能夠努力，畫畫不僅不是“不務正業(yè)”她甚至可以憑借自己的這“一技之長”邁進高中大門，“心有多大，舞臺就有多大，一個可以在衣服上做出如此美麗的畫的姑娘，一定可以通過努力闖出屬于自己的一片天地！”宇把我寫在她作業(yè)本上的一段話當成了自己的座右銘，并在自己的作文中寫到：“人的潛能是無限的，只要我們?nèi)ヅΓト硇牡耐度?，目標肯定是能實現(xiàn)的?！睍r間在一天天中過去，宇真的變了，變得越來越自信，越來越努力，最終果不負眾望，宇憑借美術特長走進了高中的大門。

阿基米德曾經(jīng)說過，“給我一個支點，我可以撬動整個地球?！庇屑で椋磺胁庞锌赡?。如何抓住契機激發(fā)學生的熱情和上進心，如何用我們的真誠去點燃學生心中的那把火？答案就在日常的生活中。只要我們眼中有學生，心中有愛，就一定能發(fā)現(xiàn)。

無論用什么方法，老師的目的只有一個：教育好學生，使他們有健康的思想、有遠大的理想、有正確的人生觀、有積極的生活態(tài)度……教育的途徑也只有一條：愛。惟有平時對學生愛的累積、愛的責任、愛的奉獻，才能小處見精神，細微處見教育。教育才能取得最佳的效果。

（作者單位：山東青島市城陽區(qū)第十五中學）endprint