黃以霞

閱讀是一種良好的行為習(xí)慣，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)。課外閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀的延伸，除了為課內(nèi)閱讀提供了強(qiáng)有力的補(bǔ)充外，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀興趣也具有重要作用。學(xué)生喜歡閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程，通過(guò)環(huán)境熏染等外部手段的引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生在思想意識(shí)和行為習(xí)慣上逐漸發(fā)生變化，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲取知識(shí)和力量，感受文字帶來(lái)的滿(mǎn)足感，最終實(shí)現(xiàn)外因推動(dòng)內(nèi)因。

一、興趣牽引，延伸閱讀視野

興趣是閱讀最好的導(dǎo)師。要養(yǎng)成閱讀習(xí)慣僅靠興趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，閱讀是有計(jì)劃、有步驟實(shí)施的獲取信息的過(guò)程，離不開(kāi)教師的科學(xué)指導(dǎo)。

一方面，以教材為基點(diǎn)，向課外閱讀延伸。小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少課文節(jié)選或改編自經(jīng)典名著，給學(xué)生開(kāi)展課外閱讀提供了豐富的資源。比如，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教材中所列的《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》兩篇課文分別改編自古典名著《三國(guó)演義》和《水滸》，盡管在編入課文中考慮到小學(xué)生的理解層次和閱讀興趣，進(jìn)行了適當(dāng)修改，但從整個(gè)故事框架來(lái)看，仍然再現(xiàn)了原著的精髓。教師可以教材為基點(diǎn)，在課堂教學(xué)中旁征博引，或直接選讀原著的相關(guān)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀原著的興趣。

另一方面，挖掘個(gè)人興趣，選取課外閱讀書(shū)籍。在課外閱讀指導(dǎo)中，教師所起的重要作用是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但前提要幫助學(xué)生找到自己的閱讀興趣所在，并根據(jù)學(xué)生的興趣和年齡推薦適合其閱讀的書(shū)籍。比如，小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教材中單獨(dú)安排了一個(gè)單元有關(guān)環(huán)保知識(shí)的文章，教師可根據(jù)教學(xué)中學(xué)生所反饋的信息，甄別出哪些學(xué)生喜歡閱讀社科類(lèi)文章，并向這些學(xué)生推薦如《兒童環(huán)保小制作》等環(huán)保類(lèi)書(shū)籍，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再如，看到學(xué)生對(duì)《賣(mài)火柴的小女孩》等經(jīng)典名著感興趣時(shí)，鑒于學(xué)生的年齡，可向?qū)W生推薦《格林童話(huà)》、《安徒生童話(huà)》此類(lèi)童話(huà)書(shū)籍，或改編而成的動(dòng)畫(huà)、影視作品。

二、環(huán)境熏染，營(yíng)造閱讀文化

閱讀作為一種習(xí)慣，需要良好的環(huán)境來(lái)培養(yǎng)。作為小學(xué)生，感性認(rèn)識(shí)能力較強(qiáng)，自控能力薄弱，很容易受到周?chē)h(huán)境的影響。而教師可充分利用這一點(diǎn)，通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，在家庭中熏染閱讀氛圍，而更主要的是在學(xué)校中構(gòu)建閱讀文化，使學(xué)生感到閱讀無(wú)處不在，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

一是在校園里打造“閱讀風(fēng)”。抓住學(xué)生喜歡追趕時(shí)髦的心理，運(yùn)用名人效應(yīng)舉辦主題讀書(shū)活動(dòng)，在學(xué)生中構(gòu)成一定的影響。比如，名人名作家開(kāi)列的書(shū)單，為懷揣作家夢(mèng)的學(xué)生開(kāi)啟了閱讀之門(mén)。再如組織學(xué)生開(kāi)展名作家作品品讀會(huì)的主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多方搜集并閱讀，邀請(qǐng)學(xué)生參加座談會(huì)，所暢談的書(shū)目皆以主題活動(dòng)所涉及的名人作品為主。通過(guò)游戲的形式，使學(xué)生在不知不覺(jué)中喜歡上閱讀，主動(dòng)探究閱讀的方法。比如，學(xué)到《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》等課文時(shí)，可在學(xué)生中組織一次魯迅作品賞讀活動(dòng)，使魯迅作品能夠走近學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)文學(xué)先賢的崇敬之情。

二是校家聯(lián)合打造“讀文化”。閱讀是一種習(xí)慣養(yǎng)成，教師在其中起到關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，但仍需家長(zhǎng)的溝通配合。比如上面所提到的環(huán)保題材課文，在教學(xué)中教師可適當(dāng)融入課外閱讀作品的內(nèi)容，也就是列舉一些與環(huán)保相關(guān)的文章融入教學(xué)中。這些文章的來(lái)源相當(dāng)寬泛，可以是書(shū)籍，也可從網(wǎng)絡(luò)搜集。一部分在課堂上講讀，另一部分由學(xué)生帶回家中與父母一起閱讀。整個(gè)閱讀活動(dòng)是以環(huán)保宣傳為主題，實(shí)質(zhì)上在學(xué)生的潛意識(shí)里拓寬了時(shí)間與空間對(duì)閱讀的限制，在家庭中也營(yíng)造出一股讀書(shū)熱潮，使學(xué)生與家長(zhǎng)在互動(dòng)中增長(zhǎng)見(jiàn)聞，營(yíng)造出“讀文化”。

三、行為塑造，培育閱讀習(xí)慣

要培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，需要持之以恒，需要堅(jiān)持不懈地努力。不僅使閱讀成為一項(xiàng)任務(wù)、一種學(xué)習(xí)方式，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，使之形成一種習(xí)慣。

一是閱讀融入生活的時(shí)時(shí)處處。有的學(xué)生是將閱讀的時(shí)間零存整取，善于從生活點(diǎn)滴中挖掘閱讀元素。除閱讀報(bào)紙、書(shū)籍這些直接的閱讀外，還包括影視作品、動(dòng)畫(huà)片、漫畫(huà)書(shū)等內(nèi)容，這些閱讀形式的存在，極大地豐富了學(xué)生的閱讀素材，也增添了師生之間交流的話(huà)題。比如廣告語(yǔ)，“時(shí)間改變一切”，可以應(yīng)用于很多地方，學(xué)生在地鐵站廣告中見(jiàn)到并與教師分享，教師可應(yīng)用于教學(xué)中，使更多學(xué)生得到分享閱讀的感受的機(jī)會(huì)。

二是科學(xué)計(jì)劃監(jiān)督閱讀行為。正如前面所說(shuō)，小學(xué)生的自控能力差，需要完善的閱讀計(jì)劃和科學(xué)的監(jiān)督管理，來(lái)幫助其養(yǎng)成閱讀的行為習(xí)慣。教師在每學(xué)期都為學(xué)生制定相應(yīng)的課外閱讀計(jì)劃，所推薦的書(shū)籍要與教材相關(guān)，增加學(xué)生課堂內(nèi)外閱讀的連貫性。另外，不定期地舉辦相應(yīng)的讀書(shū)活動(dòng)，增加閱讀興趣，使學(xué)生感到閱讀無(wú)處不在。

盡管課外閱讀基本上利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間來(lái)完成，但從課外閱讀書(shū)籍的推薦，到閱讀計(jì)劃的制定、實(shí)施和監(jiān)督，仍然離不開(kāi)教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)。從閱讀環(huán)境的營(yíng)造，到讀書(shū)文化的培育，需要教師科學(xué)組織、適時(shí)推動(dòng)。教師并非簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀，而是運(yùn)用一定策略激發(fā)學(xué)生愛(ài)上閱讀，使之成為生活的一部分。

（作者單位：江蘇金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint