王彩英

摘 要： 微課程重在對(duì)知識(shí)的分解掌握、對(duì)同一知識(shí)不同方法的展示，不是一般意義上的教學(xué)研究，而是在有限的時(shí)間把地理學(xué)科繁雜的內(nèi)容條理化、簡(jiǎn)單化，同時(shí)建立高效課堂。

關(guān)鍵詞： 微課程 《熱帶雨林的脆弱性》 教學(xué)方法

高中地理學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)代高中生來說，看起來簡(jiǎn)單學(xué)起難，從各種考試成績(jī)中可見端倪，而微課程的應(yīng)用則是改善現(xiàn)狀比較好的一種辦法。微課程重在對(duì)知識(shí)的分解掌握、對(duì)同一知識(shí)不同方法的展示，不是一般意義上的教學(xué)研究，而是在有限的時(shí)間把地理學(xué)科繁雜的內(nèi)容條理化、簡(jiǎn)單化，同時(shí)建立高效課堂。下面就以“熱帶雨林的脆弱性”這一知識(shí)點(diǎn)為例談?wù)勎覍?duì)微課程的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。

“熱帶雨林的脆弱性”是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材地理必修III第二章生態(tài)環(huán)境建設(shè)第二節(jié)“森林的開發(fā)與保護(hù)”中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求“以某區(qū)域?yàn)槔瑢?duì)森林、濕地存在的問題，了解其危害和綜合治理措施”，按此標(biāo)準(zhǔn)解讀，前提是學(xué)生要對(duì)熱帶雨林的脆弱性有清楚的認(rèn)識(shí)，才能進(jìn)一步了解其危害。根據(jù)微課程教學(xué)的特點(diǎn)，我試著設(shè)計(jì)了教學(xué)過程，前后計(jì)時(shí)約為六分鐘。在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)中，主要以PPT呈現(xiàn)為主，輔助課堂課外探究、視頻、網(wǎng)頁等方法。

首先是課堂中的PPT呈現(xiàn)。先描繪情境、敘述事實(shí)，把熱帶雨林生態(tài)優(yōu)于其他生態(tài)的特點(diǎn)講述給學(xué)生聽，并通過圖片直觀感受熱帶雨林的高生產(chǎn)力。進(jìn)而拋出一個(gè)疑問：森林有這么明顯的優(yōu)越性為什么還被說成長(zhǎng)著綠色森林的沙漠？引導(dǎo)學(xué)生思考并自主進(jìn)入微課程的學(xué)習(xí)中。這是微課程學(xué)習(xí)的第一個(gè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生先學(xué)后教，類似于傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)習(xí)（或?qū)耄┉h(huán)節(jié)，在課前已經(jīng)先把教學(xué)內(nèi)容用PPT形式存放于教室的電腦上，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

具體實(shí)施步驟： 1.傳授法：圖片展示，用語言向?qū)W生講授熱帶雨林土壤的特性，從理論上了解熱帶雨林的地帶性土壤具有的酸、粘、瘦特點(diǎn)。

2.演示法：把教材中圖2.22熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分循環(huán)示意圖展示給學(xué)生看，通過實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)，并提示學(xué)生說明從該圖中獲得的信息。在這里，老師只做提示性陳述。不做詳細(xì)的分析（圓圈的大小表示養(yǎng)分的含量，箭頭的大小表示流動(dòng)量的大?。?，并結(jié)合熱帶雨林地帶性土壤特性思考因果聯(lián)系，約用一分鐘。

3.啟發(fā)法：接下來在老師的指導(dǎo)下，全班圍繞熱帶雨林的脆弱性這個(gè)中心問題，結(jié)合圖2.22的信息，發(fā)表各自意見和看法，相互啟發(fā)，集思廣益地學(xué)習(xí)。同時(shí)參照?qǐng)D2.22試著畫出溫帶地區(qū)的養(yǎng)分循環(huán)圖。這個(gè)過程耗時(shí)最多，大約花了三分鐘?；顒?dòng)結(jié)束后，呈現(xiàn)文字結(jié)論：雨林中土壤貧瘠，養(yǎng)分幾乎全部?jī)?chǔ)存在地上的植物體內(nèi)，所以地上植被成為雨林系統(tǒng)中最主要也是最關(guān)鍵的部位，而這又正是最容易遭受人類破壞的部分，雨林植被一旦被毀，養(yǎng)分遭受強(qiáng)烈淋洗很快喪失，地表植物很難恢復(fù)生長(zhǎng)，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)陷于崩潰。

4.探究法：學(xué)生根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在研究過程中獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系，回答為什么把森林說成長(zhǎng)著綠色森林的沙漠這個(gè)課堂問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并快速形成解題方法，同時(shí)完成知識(shí)的遷移，本知識(shí)點(diǎn)涉及自然帶特點(diǎn)和地理整體性原理，地理環(huán)境某一要素發(fā)生變化會(huì)引起其他要素變化，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，從而讓學(xué)生掌握熱帶雨林的脆弱性符合自然規(guī)律，人類必須遵守自然規(guī)律才能取得綜合治理的效果，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的升華。

課后，根據(jù)熱帶雨林既有高生產(chǎn)力又有脆弱性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與熱帶雨林的脆弱性有何相似性？在實(shí)際生活中你屬于哪一類“生態(tài)系統(tǒng)”：磚紅壤抑或者黑土？基于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系列研討活動(dòng)，如果想在學(xué)習(xí)上有所突破，在平時(shí)學(xué)習(xí)中要注意哪個(gè)環(huán)節(jié)？（提示： 現(xiàn)代學(xué)生獲得信息的渠道非常多，學(xué)習(xí)能力卻很薄弱……）這樣學(xué)生有了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的興趣，有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，既能學(xué)好地理，又能提高地理素養(yǎng)。

同時(shí)在班級(jí)電腦上存放主要熱帶雨林的視頻及相關(guān)影片。如《我是誰》片頭、動(dòng)畫《人猿泰山》……讓有興趣的學(xué)生特別是地理成績(jī)較好的學(xué)生獲得更直觀的視覺沖擊，深刻體會(huì)地理事物地理現(xiàn)象之間的必然聯(lián)系。另外，有更強(qiáng)探索求知欲的學(xué)生還可以到鏈接網(wǎng)頁瀏覽更多相關(guān)知識(shí)。應(yīng)該說就“熱帶雨林的脆弱性”這部分知識(shí)點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生還是有很大收獲的。

在課前做預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，原來有相當(dāng)部分學(xué)生不能理解熱帶雨林為什么會(huì)“脆弱”，微課程的呈現(xiàn)給部分學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的可能性，成為教學(xué)中的重要輔助手段，但在真正實(shí)施過程中，受網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)支撐的限制，微課程在我校只能以PPT形式在課前、課中、課后中常態(tài)使用，視頻影音等多媒體的使用還是不能普及，學(xué)生層面也相對(duì)集中于學(xué)習(xí)自主性較好、其他學(xué)科成績(jī)較好但地理成績(jī)不理想的這一類學(xué)生身上，這應(yīng)該在實(shí)踐過程中沒有預(yù)見到的。

微課程在形式上有“精”、“短”、“小”的特點(diǎn)，時(shí)間不用太長(zhǎng)，在解決一些知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)方面具有高效的特點(diǎn)，因此，在接下來的高中地理教學(xué)中，我有心在不同類型的微課程制作上多花點(diǎn)精力，讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考和討論問題，并把對(duì)象層面盡可能延伸到地理學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生身上。教師是主體，但不能成為主講者，更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和參與者。教學(xué)實(shí)踐中我深刻體會(huì)到要真正把地理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和理念影響甚至于傳輸給學(xué)生，主體首先必須摸透教材，處理教材；有多樣的教學(xué)方式、策略；挖掘每個(gè)知識(shí)點(diǎn)更為便捷的學(xué)習(xí)方法；每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的延伸和遷移……種種都對(duì)教師提出更高更嚴(yán)的能力要求。但是目前地理學(xué)科的微課程教學(xué)在高中地理教學(xué)中流傳較為有限，缺乏有力的理論指導(dǎo)。

通過這個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)，我有個(gè)不成熟的想法：能否把微課程與學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與其中，更有效地把教學(xué)內(nèi)容由個(gè)體感染給群體，一來培養(yǎng)學(xué)生的參與積極性，二來學(xué)生有不同意見和方法，可以互相之間進(jìn)行啟發(fā)和比較。

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